中秋咏月诗词三首 教案教学设计
第1篇：中秋咏月诗词三首 教案教学设计
ブ星镉皆率词三首
ナ五夜望月
教学目的:
1.通过多形式的朗读,理解诗歌的意境。
2.让学生领悟学习诗歌的基本方法。
教学步骤：
一、课前三分钟讲话，以“月亮”为主题自由发表看法，引出新课。
二、采用多种形式朗读，理解（整体把握）诗歌。
1．快速默读一遍，然后凭借自己对此诗的初步理解，尽情地朗读。（注意：读准字音，读出诗歌的韵味）
2．说说你对此诗内容的理解。明确：这首诗写出了对亲人的思念。
3．自由朗读，仔细揣摩如何读出对亲人的思念之情，然后大胆地朗读给大家听。（从朗读的技巧方面，师、生共同评价）
4．教师配乐范读。
5．鼓励学生进行配乐朗读表演。
6．全班配乐齐读。
三、赏析诗歌：通过反复诵读，你觉得哪些词语很好地体现了作者的感情？或者针对你最喜欢的词语、句子发表自己的看法。（先小组交流，再全班交流）
四、积累诗歌：比一比，看谁背得最快、最有感情。
五、谈谈学习体会。让学生充分自由地谈，既可以联系生活谈对诗歌感情的理解，也可以谈学习诗歌的方法。不妨与学生回顾整堂课的学习步骤，以此让学生归纳学习诗歌的基本方法，大致可归纳为：朗读-赏析-积累。（板书）允许学生有自己总结的独特的学习方式。
六、作业：课后收集有关咏月的诗、词。
水调歌头
教学目的：
1．学会通过想象感悟古代诗词的意境。
2.通过反复朗读体会情感。
教学步骤：
一、播放《水调歌头》歌曲，创设情境，引出新课。
二、学生汇报收集的有关苏轼的资料，教师简介词作背景。
这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。苏轼时年41岁，为密州太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。但作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。全词的基调是乐观的，但也反映了作者现实与理想的某些思想矛盾。
三、结合工具书及课文注解，疏通文意。先组内交流，鼓励质疑、解疑，译文遇到难题组内无法解决的，全班共同探讨。
四、学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。（学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的字词或投影出来。）
五、自由朗读，读准字音。
六、教师配乐范读。学生从教师的范读和自己对词作的初步认识上整体把握，进而明确上下阕的内容（板书）：诗人由月色的美好想到了什么？表现了作者怎样的思想感情？
七、重点赏析：学生思考、讨论、质疑以下问题：
1.用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？
2.这首词你最喜欢哪几句？为什么？
欣赏名句：［人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。］人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难以圆满。人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，惟望各自珍重了。
［但愿人长久，千里共婵娟。］但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
八、学生单人配乐朗读，教师点拨。
九、男生配乐朗读上阕，女生配乐朗读下阕。
十、归纳小结，主题：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。
十一、全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。试发挥想象力，根据这首词的内容作画，并将词作配上。
十二、作业：
1．课后将这首词绘成图画。
2．背诵整首诗,直到会准确默写。
3．课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。
板书:
水调歌头 苏轼
情景交融
上阕:月下饮酒--幻想超脱尘世转为喜爱人间生活
下阕:对月怀人--感伤离别转为对离人的祝福
主题：这首词表现了词人旷达的胸襟和乐观的情致。
第2篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计
教学内容：
《十五夜望月》（唐.王建）《水调歌头》（明月几时有）（宋.苏轼）《我的思念是圆的》（现代.艾青）
教学目标：
1、背诵默写《十五夜望月》《水调歌头》（明月几时有），熟读《我的思念是圆的》。
2、了解有关中秋节的知识和传说。
3、理解三首诗词的内容和艺术特色。
4、理解中国传统文化中，常借月亮这一意象抒发对家乡亲友的思念之情。
教材简析：
本课选取的三首诗，虽然所写时代不同，诗体不同，然而共同点是都写于中秋节，都表达了思念之情。在主旨和格调方面，又各有特色。
《十五夜望月》是唐代写中秋节中较有名的一首。它在写诗人赏月思人的同时，由己及人，联想到普天下的人此刻都在仰头望月，思乡怀人，于是产生奇妙的想象，这满天明亮的月光都化成了一条条思念的情丝，它穿透了空间距离，将相互思念着的人们联接了起来。诗人用美好的想象慰藉着自己，也慰藉着所有饱尝思念之苦的离人们。
《水调歌头》（明月几时有）是宋代词人苏轼的名作，也是历代咏月中最有名的一首。它是在词人政治上不得意，且与弟弟子由六七年未见的情况下写的。词中有对人生哲理的感悟，又有豁达、开阔胸襟的直白。流传最广的句子有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，而“但愿人长久，千里共婵娟”则成为离人们相互寄托美好祝愿的名句。
如果说前两首诗词只局限于情感方面的悲离欢合，那么，现代诗人艾青的《我的思念是圆的》的意境就更高一筹，它借助想象，将无形的思念比喻为有形的圆；又由圆联想到圆形的西瓜、苹果，从而使读者形象地感受到圆的事物是美好的，残缺的东西总是让人痛苦的。进而将这种感受大而化为整个国家、民族的情感，使人联想到至今还没回到祖国怀抱的台湾同胞们，产生渴望台湾早日回归，祖国统一大业早日实现的愿望。
教学设想：
本单元的主题是民俗风情。前面的课文已介绍过中国的传统节日春节和端午节，这篇课文继续介绍中秋节，所以，这篇课文的学习应让学生在了解中秋节传统习俗的基础上，理解月亮在我国传统文化中的所独有的蕴意和魅力，进而理解这三首诗词的含义和艺术特色。所以要特别重视课前的预习工作，要求学生咨询家长，或者去图书馆查阅有关中秋节的传说及过节的风俗习惯；有关月亮的神话传说，以及相关的科学知识。
教学方法上采取点拨法。鼓励引导学生展开想像联想的翅膀，感受诗情画意。以学习小组为主，采用读读议议背背的方法，学生合作学习，相互探讨交流。教师适时点拨引导。重点学习《水调歌头》（明月几时有）。
安排2课时。
教学过程：
第1课时
一、导入：
同学们，从刘绍棠的《本命年的回想》中，我们闻到了半个世纪前京城地区春节时浓浓的喜庆味儿，听到了热烈的鞭炮声；接着，我们又同沈从文先生一起，挤在茶峒的河边，观看激烈紧张的赛龙舟；跳到河里进行过军民同乐、笑声不绝的人鸭竞赛，过了个愉快热闹的端午节。今天，我们又要穿越时空，跟着三个不同时代的诗人去赏月，过一个独特的中秋节。
二、检查预习，积累有关知识，为理解诗词作准备：
不过，去赏月前，我想听听同学们咨询家长，查阅资料的收获。有关中秋节的知识和传说有哪些？有关月亮的知识和传说有哪些？
学生讲述汇总资料，教师归纳，明确：
1、中秋节是农历的八月十五日。这一夜的月亮是一年中最圆最亮的。这一天所有外出的人们都要赶回家团聚。中秋节的习俗有赏月、吃月饼、吃芋艿、点灯笼等。
2、月亮是地球的卫星，它围绕着地球旋转。一月的三十天中，月亮从月初的新月逐日丰满，直至十五最圆，此后又逐日削减，到月底又成一个弯月，如此反复，周而复始。传说中月亮中有一个广寒宫，宫中住着嫦娥，一只可爱的玉免与她作伴；还有一个被罚砍桂花树的吴刚。
三、学习《十五夜望月》：
1、指名读，齐读。
2、结合文下注释，运用工具书，理解诗意。掌握“栖”的音形义。
3、展开想像，感受诗情。
小组内交流读诗的感受，相互启发。
小组派代表将本组学习的成果在班内交流。形式灵活，可以用问题的形式相互考查；也可展开辩论或竞赛。
4、教师点拨归纳：
A、本诗写月的地方有几处？（地白、桂花、月明）B、诗人借“白地”“乌鸦”“冷露”表达了怎样的思想感情？{寂寞} C、写思念亲人的句子是哪句？其中用的最妙的是哪个字？谈出你的看法。（“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”用得最妙的字是“落”字。诗人运用了奇妙的想象，将满天的月光，比喻成无数根思念的情丝，它们正随了月光，洒在所思念的人家。想象奇妙、生动。）
D、该诗的风格如何？感情如何？（凄清、寂寞；忧郁、惆怅）
5、齐读，背诵。
6、补充介绍作者。
四、学习《我的思念是圆的》：
1、教师范读。指名读。
2、简介诗人艾青。运用工具书理解内容。掌握“天涯海角”的意思；注意多音字“咽”的在诗中的读法。
3、小组内有感情地朗读，并畅谈读诗的感受。
4、小组之间交流心得体会。
5、教师点拨归纳：
A、诗人为什么把无形的思念说成是圆的？（诗人借此表达希望团圆、圆满之类的意思。）B、第一节最后一句“会想起什么？”作者悬而未答，你认为应想起什么？（可由学生自由发挥，不必统一答案）
C、作者借此诗表达了怎样的思想感情？（渴望亲人团聚，祖国统一的愿望。）
6、有感情地朗读，背诵。
五、小结：
从这节课两首诗的学习中，我们认识到，中秋节是个团圆的喜庆日子，但也是个思乡怀人的惆怅日子。文人墨客们常在这个日子里，吟诗赏月，借酒浇愁，抒发思念亲人之悲苦。
六、作业：
1、背诵默写《十五夜望月》、《我的思念是圆的》。
2、预习《水调歌头》。
第二课时
一、检查前两首诗的背诵默写。
二、导入新课：
上节课我们了解到诗人们常在中秋节晚上，吟诗赏月，借酒浇愁，抒发思念之愁苦。这节课我们就和宋朝伟大词人苏轼一起，大醉一场，领略他豁达、乐观、豪迈的胸怀。
三、学习词前小序：
谁能告诉老师，这首词作于何时？在什么情况下作的？为何而作？
学生阅读有关注释回答。教师补充有关写作背景，重点介绍二点，其一，此时的作者政治上受到打击、排挤，很不得意；其二，与弟弟六七年未见了。
四、放录音带，学生跟读。
五、指导学生朗读。
六、查阅工具书，结合文下注释，理解词意。掌握“阙”、“琼”、“宇”、“绮”“婵娟”等的音形义；重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、及“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
七、发挥想像，感受诗情。
1、求学生展开想像、联想的翅膀，从自身的生活经验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而达成与诗人的沟通。
2、小组内交流心得体会后，派代表参与班上的讨论。
八、教师点拨归纳：
1、上阙写词人欲“归去”，归到哪里去？为什么要归去？
2、正面写月光的句子有哪些？侧面写的有哪些？（“转朱阁，低绮户，照无眠”“起舞弄清影”）
3、词人埋怨月亮不解人意的句子是哪句？
4、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”中的“此事”指的是什么？这句表达了作者怎样的胸怀和情致？（旷达；乐观）
5、词中表示“月”的概念的词有哪些？此外，你还知道哪些？（明月、娟婵；月宫、广寒宫、飞镜等）
6、表达对离人美好祝愿的句子是哪句？
7、这首词的艺术特色如何？
这首词的上阙写词人月下饮酒，既而由幻想超脱尘世，再转化为喜爱人间生活，可以说写得回环曲折、动人心魄。下阙对月怀人，由感伤离别转而表达对离人的祝愿。诗风洒脱自如，想象大胆瑰丽，把自己遗世独立的意绪和神话传说融为一体，在月的阴晴圆缺中渗入了浓厚的哲理意味，并在词的结尾把对亲人的思念扩展到人类普遍的情感体验，表达出对天下有情人深深的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”正因内容和艺术上的高度完美的统一，使得这首诗成为千古年咏月中最著名的一首。
九、欣赏王菲演唱的流行曲《明月几时有》。
十、朗读并背诵
十一、探究练习：
阅读王维的《山居秋暝》，思考：同是观赏月景，王维的诗抒发的感情同苏轼的有什么不同？为什么？
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歌，王孙自可留。
（参考答案：王维的《山居秋暝》抒发的感情，轻松、愉快；苏轼的《水调歌头》（明月几时有）的感情则忧郁、惆怅。这是因为两人所处环境导致心情不同的原因。）
十二、总结月亮在中国传统文化中的象征意义：
古人常借月亮抒发对家乡亲友的思念之情。古时候，交通不便，信息不畅，漂泊在外的游子们往往在月圆时想起自己的父老乡亲，想起自己日夜思念的故士。他们仰望天空那一轮明月，把这种思念之情倾注于笔端，希望通过月亮来问候他们的亲人，捎去他们深深的祝福和情意。这方面，除我们这课的三们诗人外，李白是咏月的高手，他的那句“举头望明月，低头思故乡”便是明证。还有他的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等，都是借月亮表达乡思乡愁的。
十三、布置作业：
1、背诵并默写《水调歌头》（明月几时有）。
2、课外收集咏月的名句，不少于5句。
第3篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计（精选20篇）由网友 “汪之江” 投稿提供，下面是小编帮大家整理后的《中秋咏月诗词三首》教学设计，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：中秋咏月诗词的教学设计
关于中秋咏月诗词的教学设计
1、理解诗词所表达的思想内容。
2、品味富有表现力的语言。学习方法：朗读、交流讨论课时计划：两课时教学过程：
一、阅读序幕
同学们可知道在我们中国人的传统意识中，一年中那一夜的月是最圆最亮又最容易引发人们的思乡情绪的？对，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“但愿人长久，千里共婵娟”瞧，多美多富有深情的诗句！让我们一起来诵读——
二、阅读主场
一）合作学习
1、学生分别诵读三首诗，教师评议。
2、教师分别诵读三首诗，学生评议。
3、通过简述，分别引导学生理解这三首诗的基本内容，品味这三首诗的.艺术魅力。
⑴《十五夜望月》（王建）：这是唐代咏中秋的诗篇中较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意
第4篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计
彬县新民中学
胡元平
教学重点：
1、诗词所表达的思想感情。
2、富有表现力的语言。
3、情景交融，想象丰富。
教学时间安排：2课时
第一课时
学习《十五夜望月》。教学重点：
1、朗读并背诵这首诗。
2、领会诗中美好的意境和委宛的别离思聚的情思，以及由己推人的思想境界。
教学过程：
一、简介作者及创作背景：
王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。
这是诗人十五夜望月思友而写的诗。
二、注释：
⑴十五夜：指农历八月十五的夜晚。郎中：官名。
⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。栖：歇，休息。
⑶秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
⑷落：有些版本作“在”。此处以《全唐诗》为准。
三、译文：
中秋的月光照射在庭院中
第5篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计
教学目标：
1、领会三首诗词的内容，体会诗中所表达的思想感情。
2、品味诗歌形象化语言和丰富的想象。
3、体会中华民族传统节日中秋节所蕴含的丰富内涵。
4、背诵古诗词。
教学重、难点：教学目标1、2 教学设想：
1、通过不同方式的朗读，培养学生良好的诵读诗歌的习惯。
2、采用三个步骤欣赏诗词：
初读全诗、感知内容——展开想象、再现情景——诵读品味、领会诗情。
课时：两课时。
第一课时《水调歌头》
第二课时《十五夜望月》《我的思念是圆的》
教学过程：
第一课时
一、导入：
从古代到现在，我国传统的三大是什么？春节、端午节、中秋节，每个节日都有它丰富的内涵。春节——新生命、新生活的开始；端午节——怀念逝者；中秋节和月亮有关。农历八月十五这一天月亮最圆，根据古代天人合一观念，月圆之日也应该是亲人团圆之时。面对一轮圆月，从古到今无数的文人墨客写下了无数抒情的篇章，今天我们从中采撷三首诗词，来体会古人、现代人面对明月有着怎样不同的情怀？
二、欣赏《小调歌头》
（一）作者、词作背景简介。学生介绍，老师补充。
第6篇：《中秋咏月诗词三首》教案
学习目标
1．养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情。2．
感悟诗歌富有表现力的语言。3．
熟读成诵。
中秋的来历
• 农历八月十五日，是我国传统的中秋节，也是我国仅次 于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓 之中秋节。我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“仲秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。中秋节是个古老的节日，祭月赏月是节日 的重要习俗。吃月饼是节日的另一习俗，月饼象征着团圆。
• 中秋节起源的另一个说法是：农历八月十五这一天恰好是稻子成熟的时刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋报的遗俗。• “中秋节”别称
• “中秋节”，“仲秋节”； • “秋节”、“八月节”； • “团圆节”、“女儿节”。• “月节”“月夕”；
• 在唐朝，被称为“端正月”。• 说说你所知道的咏月诗：李白
• “举头望明月，低头思故乡”
• “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”
杜甫
“露从今夜白，月是故乡明” •
温庭筠
“鸡声茅店月，人迹板桥霜” • 明月照高楼，流光正徘徊。----三国曹植《怨歌行》 • 滟滟随
第7篇：中秋咏月诗词三首.教案
《中秋咏月诗词三首》.教案
师永杰
教学目标：
1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情。
2、感悟诗歌富有表现力的语言。
教学重点和难点：
领悟诗词所表达的思想感情，感悟诗词富有表现力的语言。
教学方法： 朗读法，合作探讨法
教学过程：
一、课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
二、导入：同学们，中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了许多脍炙人口的咏月诗篇：“海上升明月，天涯共此时。” “可怜九月初三日，露似真珠月似弓。”今天这节课，老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。
三、学习《十五夜望月》
(一)解题，简介作者。
(二)初读全诗，整体感知。
(三)品读课文
对照补充的注释，自由诵读，说说诗歌描绘的情景。
1.补充注释：地白：月光满地。栖：鸟停息字树上。
2.四人一小组，互相讨论、描述诗歌描绘的情景。
3.学生推荐代表发言。
4.教师补充。
3．体会诗情。
（1）上阕主要写什么？（写了什么景？）明确：上阕——望月（写景）。（2）下阕呢？（抒发了什么感情？）明确：
第8篇：《中秋咏月诗词三首》教案
第十三课《中秋咏月诗词三首》
【教学目标】
1．联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵。2．让学生理解诗词所表达的思想感情。3．通过品味语言，提高学生的语言表达能力； 4．学习诗歌情景交融的表现手法。【教学重难点】
1．诗词所表达的思想感情 2．富有表现力的语言 3．情景交融，想象丰富 【课时安排】
两课时 【教学设计】
课前延伸
教师：课前制作三首诗词的录音磁带，配有相应的音乐；编制印发学案等。
学生：搜集描写月的文学作品、诗词佳句；阅读三首诗词，初步体会作者表达的情感；自主学习，完成相关预习题。
课内探究 第 一 课 时
一、学
（一）导入新课
导语设计：中秋佳节是合家团聚的日子，可由于种种原因，有些人在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。
（二）检查预习
（三）品读欣赏
1．配乐诵读三首诗词。（放录音，教师巡视）2．学生听
3.师生双边活动，由学生说出最喜欢哪一首引出下面的学习内容
（四）品析《水调歌头》
