《热的传递》说课稿
第1篇：热的传递说课稿
《热的传递》说课稿说教材
我说课的题目是《热传导》。《热传导》选自苏教版《科学》教材四年级下册《冷和热》单元中的第2课。冷和热室生活中常见的现象，对于热得传递学生更是有切身的感受。但是这些都是生活经验。本课的目的不仅在于了解热的传递，更重要的是要把学生这些原有的生活经验提升到用科学的方法认识热的传递。让学生通过大量的实验，发现热传递的基本规律以及热传递的三种方式。从而向学生渗透热传递的科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为今后的学习打下基础。
本课教学内容主要有五个部分：第一部分，研究热在金属片里怎样传递的。第二部分，学习酒精灯的使用；第三部分，研究液体和气体的热传递方式—对流。第四部分，了解热辐射。第五部分，拓展活动
说教学目标
在第一节课《冷热和温度》的基础上，本课指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热，虽然学生有了一定的生活认识和学习的基础，但对具体怎样来自主探究方面需要教师精心设计和指导,而这恰好是我们教学最有价值的地方。有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。为此我确定了本课的教学目标„„
在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下： 知识目标：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、知道传导、对流、辐射式热的三种传递方式。能力目标：
1、设计实验观察热的传递的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、知道如何正确地使用酒精灯 情感、态度、价值观目标：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。能用学到的知识解决生活中有关热传递现象。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。教学准备：
冷水、温度表、计时器、蜡烛、铝片、高锰酸钾、烧杯、试管、试管夹锈钢杯，方座支架、酒精灯、柴、说教学重难点：
本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传递的基本规律和三种形态的物质用干什么方式来传热。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传递的特征。同时本节课学生第一次接触酒精灯。因此我确定本课的教学难点是：热传递实验的设计和酒精灯的正确使用。
说教法、学法
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，本课应以学生的探索为主，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。
说教学过程
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：
（一）导入新课。
（二）研究固体的传热方式；
（三）研究液体的传热方式；
（四）认识热辐射
（五）巩固应用
（一）以生活问题开始，导入新课。
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。
（二）研究固体的传热方式。科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递。
这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜想：如果将一个正方形的铁片固定在试管夹上，在其中心画出热源，然后在其上下左右等8个方向点上蜡油使得火柴立在铁片上。接着用酒精灯加热热源处，那么会有什么现象发生？待学生预测，画出传递的示意图，然后再实验观察，验证自己的想法。教师提醒学生在加热的时候要注意安全，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸，这一点在实验之前就要交代清楚。然后学生演示实验。最后通过讨论汇报，学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？ 第二步，指导学生正确使用酒精灯。
学生是第一次接触到酒精灯，而且在今后的学习中正确地使用酒精灯十分重要，根据四年级学生的心理和能力特点，很多孩子有些害怕使用酒精灯。那么在教学使用方面，我特别注重帮助学生分析如何使用，在实际的解说中帮助学生克服害怕的心理，同时能认识到正确使用酒精灯的重要性和关键步骤。为什么要注意酒精灯内酒精的存放量，火柴点燃的方向以及最后盖灯帽的方法，为什么要这么做？让学生用自己已经学过的知识来解释。
（三）研究液体的传热方式。
引导学生研究液体的传热方式，我们平时是如何将一壶水全部烧开的呢？本环节的实验由于加热一杯冷水不容易看出变热的过程，所以我在实验的时候用染色法（用高锰酸钾）引导学生观察一杯水全部变热的过程。
加热一杯冷水，这个实验是对液体传热方式的探究。根据学生日常生活中的经验，通常加热的部位是下部分对液体的传热方式进行预测。怎样证明呢?这是这个实验的重点，学生需要寻找证据来支持自己的观点。但是水是无色的，怎样才能看到水变热的过程呢?首先要引导学生讨论可以借助哪些方法让我们看到水的运动。常用的方法是染色法(用高锰酸钾)，借助法(利用其他在水中的物品，如茶叶、木屑)。这里我们选用高锰酸钾，因为木屑比较轻有时候会漂浮在表面为了更清楚地干茶我选用高锰酸钾。之后，让学生动手试一试。在操作的过程中，要引导学生重点观察水中物品的变化和运动姿态，从中推想出冷水变热的过程，从而理解对流现象。
在整个实验过程中要对学生进行安全教育。因为，加热一杯水需要一定的时间．水加热以后，温度很高，又具有一定的危险性，所以，有序地实验和观察是非常重要的。在观察的过程中要让孩子们注意耐下心来比一比谁最认真最安静，谁最会观察，在科学活动记录上完成实验记录。最后告诉学生这样方式叫做对流，同时在前面学习的基础上引申到空气也是靠对流来传递热的，实现从个别到一般的升华，促成学生的知识建构。
（四）认识热辐射
这部分内容学生了解即可，所以在教学中我引导学生就生活中的现象“烈日下的物体摸上去很烫”提出问题让学生思考：“这些热来自哪里？接下来告诉学生热辐射的概念。
（五）归纳总结
最后我接住教材最后的分子图中热的传递方式，引导学生将本节课的学习进行总结概括。通过上面的教学活动，本课以研究热传递的方式为探究主线，引导学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、完成课后实验记录等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
第2篇：热的传递说课稿
《热的传递》说课稿
说教材
我说课的题目是《热的传递》。《热的传递》选自苏教版《科学》教材四年级下册《冷和热》单元中的第2课。冷和热室生活中常见的现象，对于热得传递学生更是有切身的感受。但是这些都是生活经验。本课的目的不仅在于了解热的传递，更重要的是要把学生这些原有的生活经验提升到用科学的方法认识热的传递。让学生通过大量的实验，发现热传递的基本规律以及热传递的三种方式。从而向学生渗透热传递的科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为今后进一步学习其他热的知识打下基础。
本课教学内容主要有五个部分：第一部分，研究热在金属片里怎样传递的。第二部分，学习酒精灯的使用；第三部分，研究液体和气体的热传递方式—对流。第四部分，了解热辐射。第五部分，拓展活动
说学情
通过一年的学习，小学四年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学思维方式，但分析概括能力还不是很高。在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和内容分析，并结合学生的实际情况，我制定本课教学目标如下： 知识目标：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。能力目标：
1、设计实验观察热的传递的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、知道如何正确地使用酒精灯 情感、态度、价值观目标：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。能用学到的知识解决生活中有关热传递现象。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
根据以上教学目标，我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传递的基本规律和三种形态的物质用干什么方式来传热。同时本节课学生第一次接触酒精灯。因此本课的教学难点是：热传递实验的设计和酒精灯的正确使用。一堂课要想取得成功，必须做好充分的准备。为此，我做了如下准备工作：
冷水、温度表、计时器、蜡烛、铝片、高锰酸钾、烧杯、试管、试管夹不锈钢杯，方座支架、酒精灯、柴、说教法、学法
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对实验进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步认识热传递的基本规律。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了归纳法、对比法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生用实验来研究热的传递，充分发挥学生的创造力。使学生能独立进行探究实验，能充分发挥动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。
说教学过程
本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，进行猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说这样一个渐进的过程，让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。我设计了如下教学过程：
（一）问题导入，揭示课题。
上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。
（二）自主设计，认识热传递。
对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。
学生可能设计的方案：
1、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）
2、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）
3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）
（三）合作探究，认识热对流
热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，1、提出问题：木屑在水中是怎样传递的？
2、进行预测：
3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动
4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。
5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。
（四）讨论交流，认识热辐射
接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？
通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。
（五）巩固延伸，拓展应用
通过提问：这节课，你有那些收获？学生回忆并进行总结。
分析教材20页图中的热传递方式，使学生认识到：只要认真观察，勤于思考，就会发现生活中处处有科学的影子。
五、说板书设计
2、热的传递
温度较高
温度较低
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、完成课后实验记录等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
第3篇：《热的传递》说课稿
《热的传递》说课稿
尊敬的各位评委：
上午好！今天，我说课的题目是《热的传递》。我将从以下七方面进行阐述：
一、说教材分析
今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。
而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。
二、说学情分析
冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，
第4篇：《热的传递》说课稿
《热的传递》说课稿
尊敬的各位评委：上午好！今天，我说课的题目是《热的传递》。我将从以下几个方面进行阐述：
一、说教材分析 今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。
而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。
二、说学情分析
冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫
第5篇：《热是怎样传递的》说课稿
《热是怎样传递的》说课稿
尊敬的各位评委：
下午好！今天，我说课的题目是《热是怎样传递的》 它是教科版五下第二单元的第六课，本课的教学重点是：引导学生通过设计实验和验证实验，自主发现“通过直接接触，热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传导的现象。
一、说教材分析
《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。
从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。
从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触
第6篇：热传递方式
热传递有三种方式：传导、对流和辐射
传导热从物体温度较高的部分沿着物体传到温度较低的部分，叫做传导。
热传导是固体中热传递的主要方式。在气体或液体中，热传导过程往往和对流同时发生。各种物质都能够传导热，但是不同物质的传热本领不同。善于传热的物质叫做热的良导体，不善于传热的物质叫做热的不良导体。各种金属都是热的良导体，其中最善于传热的是银，其次是铜和铝。瓷、纸、木头、玻璃、皮革都是热的不良导体。最不善于传热的是羊毛、羽毛、毛皮、棉花、石棉、软木和其他松软的物质。液体中，除了水银以外，都不善于传热，气体比液体更不善于传热。
对流靠液体或气体的流动来传热的方式叫做对流。
对流是液体和气体中热传递的主要方式，气体的对流现象比液体更明显。
利用对流加热或降温时，必须同时满足两个条件：一是物质可以流动，二是加热方式必须能促使物质流动。
辐射热由物体沿直线向外射出，叫做辐射。
用辐射方式传递热，不需要任何介质，因此，辐射可以在真空中进行。地球上得到太阳的热，就是太阳通过辐射的方式传来的。一般情况下，热传递的三种方式往
