认识角 教学设计 (苏教版二年级下册)
第1篇：二年级下册《认识角》教学设计
二年级下册《认识角》教学设计
王荣山
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第64—66页 教学目标：
1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。
3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重难点：初步认识角，知道角的各部分名称是教学的重点，能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角是教学的难点。
教学准备：
教具准备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。
学具准备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。
一、巧设情境，直观感知“角”
师用电脑出示5个平面图形
同学们，你们认识这些图形吗？现在老师这儿有个布袋子，里面就放有这5个图形。如果不用眼睛看，你能很快地将圆片从布袋子里摸出来吗？
教师拿布袋，找几个学生去摸。
师：你们这么快就摸出圆片啦？是不是有什么小窍门啊？ 生：（很得意）圆片上没有角，其他图形上都有角，一摸就摸出来了。师：（故作疑惑）是这样的吗？我们来看一看。（引导学生再次观察屏幕上的5个图形）师：没有角的图形和有角的图形在摸的时候，感觉有什么不同吗？
生：没有角的图形摸上去，感觉边是弯弯的；有角的图形边摸上去是平平的，角上还尖尖的、有点戳人。
师：角到底是什么样子的？它有什么特征呢？同学们想不想去研究？今天我们就一起来认识“角”（板书课题：认识角）。
二、引导探究、学习新知(一)引导观察、初步感知。
师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、五角星、纸工袋)师(出示实物剪刀)：打开剪刀，剪刀的开口就形成了一个角。(师指出，并用课件闪烁角)这就是剪刀上的角。
师(拿出一张纸工袋，指着其中的直角)：纸工袋的这里也是一个角。(课件闪烁)师：剪刀、纸工袋上都能找到角，那么五角星上哪儿能找到角呢?(课件闪角)。(二)适时抽象、建立表象。
师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢? 师(用课件隐去物体，剩下三个角)：如果我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。
师：请同学们观察这三个角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1：有的开口朝左，有的朝右，有的朝下。
生2：有的大有的小。
生3：都有两条直直的线。
(学生在书上完成，教师巡视，在巡视过程中，发现其中第三个图形，一男生填写零个，学生做完后，教师展示个别学生的作业，对第三个图形的正确答案，教师没有作任何的评价)
师：这位同学说第三个图形有两个，有没有不同意见?
(那位男生马上举手)
师：你有不同意见?你认为这个图形有几个角?
生1：我认为这个图形没有角，因为，他们说的这个角虽然下面是直的，可是到了上面就变弯了，所以这个图形根本没有角。(多么认真观察的孩子!)
师(惊喜的)：你真是个认真观察，善于思考的孩子，而且你能大胆提出自己的想法，真了不起!(其余同学自发地鼓起掌来)
师：你们同意他的观点吗? 生2(举手)：我不同意，如果我们把图形上面的半圆遮掉，下面的边就是直的，所以它是一个角。
师：你们听明白这位同学说的意思吗?
生3：老师，我听明白了，他的意思是可以把这个图形分成一个半圆和一个长方形来看，那么下面的边就是直的了。
师：你们不但善于听别人的发言而且还善于思考，谢谢你们的精彩发言让同学们懂得了怎样判断一个图形是不是角。(其他同学露出了佩服的神情)(四)动手操作，感知角的大小。
1．观察。
师：接下来，让我们一起来观察一下，看看角还有什么特点?
(师演示钟面上的指针，将时针和分针拨成一个小角)
师：现在时针和分针形成的角怎样?(很小)
(师慢慢转动钟面上的指针)：请同学们认真观察，这个角发生了什么变化?(越来越大)
师：角有什么特点?
生：角有大小。(师板书：角有大小)
师：你们的这个发现非常重要!老师这里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?(生判断)
2．操作。
师：如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗?(生做角，师巡视)
师：你能把手中的角变大吗?怎么变?(指名一边演示一边说)
师：你能把手中的角变小吗?怎么变?
师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变——合拢硬纸条可以使角变——
3．比较（想想做做第3题)。
师：我们身边这样的例子还很多，比如说，夏天常用的纸扇，(出示纸扇图)打开时，纸扇上的角在哪里?顶点呢?
师：同学们认真观察，慢慢打开，扇面上的角发生了什么变化?
(师出示剪刀图)：合拢剪刀时，剪刀上的角发生了什么变化? 师小结：什么情况下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么情况下，扇面(或剪刀)上的角越来越小?
第2篇：二年级下册《认识角》教学设计
二年级下册《认识角》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的二年级下册《认识角》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学内容：北师大版二年级下册67页第七单元《认识图形》第一课时。
教材分析：
本节课是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，也是学生今后学习其它几何图形的必要基础，更是培养学生空间观念的重要内容之一。
学情分析：
学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中许多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，学生的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”这些是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄阶段决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点。
教学目标：
《数学课程标准》指出：数学教学是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，通过解决实际问题进一步培养学生的空间观念，增进学生对几何图形的认识和理解。根据《数学课程标准》的要求，结合本课教学内容和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与技能目标：教 法：“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的认识角。知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。
过程与方法目标：
经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
情感、态度与价值观目标：
通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流。通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。
教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。
教学难点：角的大小与角两边张口的大小有关，与边的长短无关。
教法学法：
学 法：
１、操作法
在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。
２、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
教学准备：
教 具：多媒体课件、三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉
学 具：三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉
教学过程：
基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：
1、做数学。有这样一句话：“听见了，就会忘记;看见了，就会记住;做过了,就会理解;所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。
2、人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。
3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材给教师留有很大的空间，在教学中力求不拘泥于教材，有创造性的使用教材，依据以上几点，我设计了这样的教学流程：
一、创设情境、初步感知
师：细心的同学会发现老师的讲桌上有一个——（引导学生说出三角板）
师：谁能猜猜为什么把它叫做三角板呢？
生：因为它是三角形的，有三个角。
师：有3个角？你能给大家指一指它的3个角在哪儿？
请一名学生上前指出3个角，此时学生指的一定是三角板的3个顶点。
师：噢！尖尖的这个是角？想想你指的完整吗？老师将你指的这个地方画在黑板上，它好像就是一个点，你能将这个角完整的指出来吗？
教师引导学生说出正确的指角方法，“∠”这样的图形是一个角。
师：现在同学们同意吗？
生：同意。
师：请拿出自己的三角板和老师一起来摸一摸这3个角。（教师引导学生用正确的指角方法进行摸角）
师：手摸到其中的一个角上，（教师指角的顶点处）摸到这里时，你有什么感觉？
生：尖尖的，有点戳手。
师：角的两边又是怎样的？（教师指角的2条边）
生：平平的，直直的。
师：看来，同学们对于角有了自己一定的认识和感受，今天，就让我们起进角的世界，认识角。（板书课题：认识角）
【设计意图】：了解学生的学习起点，学生对角角已有了一定的感知，因此课始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、摸一摸、看一看”的活动，让学生直观感知“角”。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。
二、探究体验、加深理解
1、找生活中的角
师：角是一个颇皮的家伙，就藏在我们生活中许多物体的面上及平面图形之中，让我们找一找图中的角。
课件出示：红领巾、钟表、剪刀，请个别学生上前指出图中的角，在学生指角的过程中教师纠正语言，加深学生对角的认识。
教师语言：红领巾的两边组成了一个角，钟表上两根指针相交于一点上形成了一个角，剪刀上的2个刀刃形成了一个角。
师：咱们将图中的角都请下来。（课件显示从立体到平面）
【设计意图】：从实物中抽象角，丰富学生的感知。本环节的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，这一层次我先出示三个生活中的物品，引导学生从中找角，学生找到一个角我就点击课件让角闪烁。三个物品中的角全部找出后我移下其中的三个角，告诉学生这就是数学中的角，让学生通过观察初步感知数学中角的样子。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的.热情投入到比较与发现中。
2、认识角各部分名称
师：这些图形都被我们称作角，那请同学们仔细观察它们都有什么共同的地方？
生：尖尖的一个点。（教师随机板书：·）
生：有两条直直的边/两边直直的。（教师随机板书：∠）
师：我们将尖尖的这个点叫做角的顶点，2条直直的边叫做角的2条边，（教师随机板书）角的2条边相交于这一点上，所形成的夹角就是本节课我们来研究的角，注意看！像这样的一个图形我们叫做角。（教师用手势表示角：∠）
师：一个角有几个顶点？几条边？
生：1个顶点，2条边（教师引导学生说出2条直直的边）
师：说的真棒！一个角有1个顶点和2条直直的边。
【设计意图】：通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条直直的边。
3、游戏辨认角
师：知道了角的特点，我们来认一认下面图形哪些是角？哪些不是角？为什么？
课件出示：
【设计意图】：设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。
4、角的标记
师：真聪明！当角的个数过多时，我们一般会在角符号的后面标上数字或字母来区别。例如：这个角，我们用小弧线连接这2条边，在后面写上1，想一想，它在这里表示什么意思？
生：表示是第一个角。
师：表示这个第一个角，我们怎么读它呢？
教师引导学生读角，读作：角1（板书）
师：我们在写它的时候可以记作：∠1 （板书），同学们看这个符号就像一个小小的角。
师：如果还有第2个角，我们读作角？记作∠？
生：读作：角2，记作：∠2
4、标出图中的角
师：真不错！那让我们找出下面图形中的角，并给它们标上数字来区别。
课件出示：
《认识角》教学设计
教师引导学生数一数图中各有几个角，并标上角符号。提问学生图⑵除了上面的4个角之外还有没有其它的角。帮助学生加深对角的特点的理解。
【设计意图】：这一环节引导学生用圆弧标出找到的角，并标上序号。这一组题目是对前面学习的记角方法的运用，同时也是对有关角的表象知识的巩固。
三、实践操作、巩固知识
1、做活动角
师：同学们已经认识了角，你们想不想来制作一个角呢？（想）
请用你面前的两根硬纸条和图钉来制作一个角，小心不要将手儿扎了，不会做的同学看老师示范。（教师进行示范）
师：请把你做好的角举起来展示一下。
学生举起活动角
师：老师也制作了一个角，请将你手中的角的大小调整到与老师手中的角一样的大小。
学生活动
师：请把你手的角变大一点，再变大一点。
师：请把你手的角变小一点，再变小一点。
学生根据教师的要求进行操作。
师：想一想，你是如何使手中的角变大变小的？1分钟与同伴交流一下。
学生讨论，交流，教师巡视。
师：谁来说一说？
请个别学生说一说，学生汇报时教师及时纠正学生用正确的语言描述：
例如生：把两根纸条往外拉，角就大，往里拉，角就小。
教师纠正：2根硬纸条就是角的2条边，把2根硬纸条往外拉，其实就是将2条边向外张开，张开的越大，张口越大，角越大，相反，往里拉，就是将角的两边向里合拢，合拢的越小，张口越小，角越小。你能再说一遍吗？
师：还有谁愿意说一说自己的想法？
再请一名学生说说
师：真棒！我们一起来看看！
课件演示活动角变大变小，并出示文字：角的两边张口越大，角越大。
【设计意图】：这节课的难点之一是使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关。为了突破这一难点,我先让学生用两根硬纸条做一个角，并进行将角变大变小的活动让学生思考：如何让小的角变大，又如何让大的角变小呢？这里我给了学生充分的自主探索的时间。活动后学生汇报自己的发现：角的大小与两边张开的大小有关。
师：请同学们仔细看，老师要将这个角copy成2个角，2个角的大小怎样？（课件出示）
生：一样大。
师：好！现在我要将蓝色的角变大，角有没有变大？（课件显示将角的两条边沿长）
学生讨论，开始有说变大的，也有说没有变大的，经过思考之后回答没有变大。教师询问学生原因。
师：其实，要想知道角有没有变大，只要比较一下就ok了，我们现在就来比一比这两个角的大小，可是怎么经较呢？
生：将两个角重叠。
师：好主意，生活中我们经常用重叠的方法把两个角的顶点对齐，1条边也对齐，来比较2个角的大小，现在我们来比一比。（课件演示比较的过程）
师：从这里，我们发现角的大小与2条边的长短有没有关系？
生：没有。
课件演示将变长的2条边再次缩短，使学生进一步感受角的大小与边的长短是没有关系的。
【设计意图】：本节课的第二个难点是让学生感知角的大小与边的长短无关。为了突破这一难点我充分利用多媒体课件的优势，出示大小一样的两个角，并将其中的一个角的边沿长，问学生角变大了没有？学生的意见出现了分歧，这时我就让双方进行辩论，经过辩论与说理学生发现要想知道角有没有变大可以用重叠的方法来比较的，通过观察重叠后的角小结出角的大小与边的长短无关。接着又用多媒体演示将变长的2条边再次缩短，加深学生对这一发现的印象。
这一环节通过让学生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奥秘，培养了学生的动手操作能力，自主探索能力和语言表达能力。
四、深化训练、拓展升华
1、 课件出示习题，学生比较角的大小。
2、 师：老师这里有一个关于角的智力游戏，你们想现吗？（想）
师：请拿起桌上的正方形纸，它有几个角？我们一起来数一数。
课件出示题目：请你在这个正方形纸上剪下一个角，数一数剩下的图形有几个角?
学生讨论、交流、进行活动，教师最终以课件形式展示结果。
【设计意图】：这是一道开放题，照顾到了不同层次的学生。因为不同层次的学生有不同的剪法，针对同一种剪法不同层次的学生能找到的角的个数也是不同的，同时在剪角的过程中又进一步加深了学生对角的认识。
3、师：同学们真爱动脑筋，善于动脑是学好数学的基础，现在请同学们闭上眼睛动脑想想通过本节课的学习，你有什么收获？
师生、生生之间进行评价。
第3篇：认识角 教学设计 (苏教版二年级下册)
课题：认识角
教学目标：
1、 在具体的生活情景中发现角，初步认识角；
2、 动手做角、画角，并能比较角的大小；
3、 体会数学与生活的密切关系。
教学重点：
在具体的生活情景中发现角，初步认识角
教学难点：
动手做角、画角，并能比较角的大小
教学资源：
PPT,学具。
教学过程：
一、 情景设入
师：小朋友们，夏天到了，荷花已经铺满了池塘。过不了多久，荷花就会开放了！（出示荷花图）我们一起来看这幅图。老师想到了一首诗《小池》，谁来有感情地读一读？
（生读）
师：不错，你读得很有感情。老师把我们今天要认识的新朋友藏在了这首诗里，你们知道他是谁吗？
生：角
师：今天，我们就一起来认识角，与角交上朋友，好吗？
二、 联系实际，初步认识角
师：角是个调皮的孩子，他呀，特别喜欢捉迷藏！他就躲在我们身边，你们能把他找出来吗？谁来说一说，你在哪里找到了角。
生1：书本上有角
生2：课桌上有角
师：老师这里找了些图片，我们一起来看看角是不是又躲里面了？谁来找一找？
师：老师这里有一个三角尺，你能在上面找到角吗？
下面，请大家看好了，看看老师是怎么指出
第4篇：苏教版二年级下册认识角教学设计
2014—2015学年度第二学期集体备课教案
认识角
主备：
教学目标：
1.使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2.使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。
3.使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。教学重点：掌握角的各部分名称及特征。教学难点：直观区分角的大小。
教具准备：三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。教学过程：
一、情境导入
谈话：同学们，你认识三角形和五角星吗？（从准备的学具中找出来）你知道它们中的角在哪儿吗？（同桌交流）揭题：今天我们一起来认识新的图形——角。（板书：认识角）
二、交流共享
1.找出三角形中的角。
下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角。
2、从实物中找角。
师生逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的
第5篇：苏教版二年级下册 《认识角》教学设计
苏教版二年级下册 《认识角》教学设计
【教学内容】
苏教版二年级下册第64—65页的例题以及第65-66页的“想想做做”第1—4题。
【教学要求】
（1）知识目标：结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。
（2）能力目标：操作活动中体验感知角有大小。
（3）情感目标：创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养学生的动手实践能力和创新意识。
【教学重点】
在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。
【教学难点】
体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。
【教学准备】
实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形。
一、创设情境，导入新课
师：今天老师带来了一些漂亮图片，想看吗？
课件依次展示英国圣保罗教堂、金字塔、艾菲尔铁塔
师：美吗？这些屋顶长什么样？（尖尖的）电脑闪角
屋顶两边呢（屋顶两边直直的）
师：这些屋顶中藏着的这些朋友其实都是角，今天这节课就一起走进角的图形世界，一起来认识角（板书课题）
二、联系生活，
