艺术性的描写(教师中心稿)
第1篇：表扬的艺术(教师中心稿)
余江县第一中学
马克吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。每个老师都应当掌握表扬学生的艺术。
一、抓住表扬的最佳时机
正如雨水，之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否“好雨知时节”。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们。
二、把握好表扬的分寸
表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。
三、采取灵活的形式
表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”；也可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。
总之，老师要善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。
如果说哪里有进步哪里就有表扬；那么，哪里有表扬，哪里就有进步。
第2篇：教育技术与教育艺术(教师中心稿)
吴江桃源中学项雪辉
语文教育的改革已经风风火火了好几个春秋，从教材的改编，教师的人文的培养方面都使语文教育更加适应了时代的发展。教师在课堂上的角色也在不断变化，从单纯的“传道、授业、解惑”迈向引导、组织。这本身是一次较大的转换、进步。而随着科学的发展，科技进步的反作用也越来越强。出现了新型的信息教育技术。教育艺术受到了一次冲击。
（一）氛围
有一种观点认为：现代教育技术让学生在教师精心制作的多媒体课件的图解中紧张而又轻松、痛苦而又愉悦地放弃自己阅读探究的权利，这种从“讲解”到“图解”是一种以教育技术践踏教育艺术。追溯探究就不难发现，这一种观点的得出是偏颇的。科技的进步反作用于教育取得更大的进步。创设教育课件是教师对课文的一次思索与组织，目的是如何更好地调动、引导学生投入课堂中去。如《春》，这一课件并不会因为更好的视听效果剥夺学生的探究、思索、体验和想象的权利。在教育技术运用的同时要教师用良好的教育艺术去把握、去更好地创设氛围。美好的画面、动听的声音会让学生探究所谓“诵”为哪般，春天的美仿似就在眼前，体验“人在画中”，从而去思考春日的勃勃生机，去思索“一年之际在于春”的深意。这并不是外表的热闹，也并不会因为此而剥夺了学生的权利，相反，他们的权利会在这样的情境中发挥得更加淋漓尽致。
（二）民主、平等、对话
综观当今社会，学生的自主平等意识在逐步增强，学生要求在课堂上进行平等对话，民主交谈。就像那火火的“实话实说”，要求老师像主持人，面带微笑，气氛民主，而这种观点亦被大多数同行所认同，所接受。而“实话实说”也同样要借助高科技，每一次都会有画面、有片段，让在座的人身临其境，从而使大家能够深有感触能够畅所欲言。其实这应该是教学环节中的较好的一环，互相启发，培养审视审美能力，紧紧围绕教学，让每一个画面，每一种声音每一样教育技术都为教学服务，使每一堂课都有交流都有高潮。
在这样的情况下，教室会成为师生阅读、体验、探究、思考、交流的平台。或许我们会为“春”的希望而探讨人生；或许会为“诵”去探讨美的乐感；或许我们会为“春”的画面去思虑观察。这样，语文教育就会成为“道之所存，师之所存”的多向的平等的对话了。
况且教育技术的运用并不单调。现在的学生已经适应这个信息时代了。学生广泛参与课件制作已经成为可能，把许多思考，探究、创新的权利给他们，倒会更充分的锻炼了他们的能力，而且也可以在课堂教学中组织学生在多媒体的情境下进行有声有色的创新交流。这种广泛的交流更能促进学生的自主学习、思考。《春》的画面制作，《春》的朗诵又会有多少的火花喷薄而出啊！
（三）融汇才能贯通
这样，我们的教育艺术在教育技术的帮助下应该能够把现代的教育理念--民主、平等、对话诠释得更加完美。让我们的语文课堂激情飞扬起来、青春闪烁起来、思想燃烧起来。让学生的心灵更加自由地飞翔。
第3篇：中学语文教学管理艺术谈(教师中心稿)
中学语文教学管理艺术谈
摘要：语文教学需要管理，需要讲究管理的艺术，要注意语文教与学管理的一致性；语文课内外管理的统一性；语文显性、隐性作业管理的兼容性；语文学习个体管理的差异性。
管理作为人类一项基本的社会活动，具有广泛的社会性和普遍性。它往往伴随、融合、渗透在人类的一切认识和实践活动之中，起着组织、指挥和控制的作用。语文教学活动是一种最基本的受教育者对语言、文字的认识和实践的活动，由于学生掌握语文知识的渐进性；学生语言积累和缓慢性；学生语感养成的模糊性。如何提高语文的教学质量，一直困扰着广大语文教育工作者。然而同任何集体活动都需要管理一样，将管理运用于语文教学活动之中，必然会走出“山重水复疑无路”的困境，收到“柳暗花明又一村”的奇效。
语文教学管理的内容是很丰富的，就其教学本身而言，有对教师教的管理和对学生学的管理，教师教的管理有教学目标的管理，教学计划的管理，教案的管理等，学生学的管理有学习态度的管理，学习行为的管理，学习方法的管理等。就其教学过程而言，有课前准备的管理，课堂施教过程的管理
