电解电镀说课教案
第1篇：电解电镀说课教案
电解电镀说课教案
一、说教材,即教材分析
教材设置
本节内容是中学化学基本理论的重要组成部分，是电化学基础知识。将本节教材设置在氧化—还原反应、电解质的概念、弱电解质的电离、水的电离、溶液的PH值、原电池等基础知识之后，符合学生的认知规律，使学生很容易接受。本节教材是理论联系实际的典型例子，如电解饱和食盐水、铝的冶炼、电镀等，这些知识在工农业生产和科学研究上都有重要用途。学好本节教材，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，同时对学生进行辨证唯物主义教育，对学生将来从事生产劳动或继续深造都是非常重要的。
教学目的和要求
（1）“双基”知识：
掌握电解的基本原理，了解电解原理的应用，记住电解池的电极名称及电极反应方程式的书写，离子放电顺序，电极产物的判断，电解后溶液PH值的变化，有关电解的计算等。重点、难点是电解和电镀的原理及其应用。
（2）能力培养
按高考要求，能力培养包括观察能力、思维能力、实验能力和自学能力的培养。本节学习要引导学生通过实验、练习、思考、分析、比较、归纳、概括，达到融会贯通，使学生的知识发生质的飞跃。另一方面，不断注意非智力因素，如：学习态度、习惯、方法以及意志的培养。如通过比较金属导电和电解质溶液导电、电离和电解、电解池和原电池、电解池和电镀装置，有利于培养学生分析、比较、归纳、概括的思维能力；通过电解氯化铜溶液，电解饱和食盐水，粗铜精炼等实验，培养学生的观察能力、实验操作能力。同时可培养学生分析推理的逻辑思维能力。
（3）思想教育
中学化学教学中一项重要任务是对学生进行辩证唯物主义的思想教育。本节内容中关于电池反应中的氧化—还原，可以作为对立统一规律的实例。即在教学中提醒学生不要把一些概念绝对化，不要把生动的事物看成静止的事物。如：电极上阴阳离子得失电子的顺序，由于阴阳离子在电极上的放电情况比较复杂，与离子性质、溶液浓度、电流密度和电极材料等都有关系，教学时不宜把阴阳离子得失电子的顺序加以绝对化。
总之，寓思想教育于“双基”教学之中，在加强“双基”教学的同时，要有意识的培养学生的能力。
二、说教学方法
本节许多内容都是以实验为基础的，如：电解氯化铜溶液，电解饱和食盐水，电镀（粗铜精炼）等。要学好本节内容，首先做好上述几个重要实验，并将几个演示实验改为学生实验，让学生通过观察、分析、推理，一步步探索出电解原理，弄清电解质溶液通电时发生了化学变化，电流的作用是这种化学变化的直接原因和动力，同时弄清电极上阴阳离子放电顺序，电极材料对电极产物的影响。另外，本节教学可采用讨论法、对比法，加深对基本概念的理解。如：组织学生讨论并填表，弄清金属导电和电解质溶液导电，电解和电离以及电解池和原电池的区别。同时特别注意新旧知识的联系，利用旧知识学习新知识，利用新知识加深巩固旧知识。
三、学法指导
根据本节教学内容，指导学生通过“观察实验现象—分析讨论—阅读课文—对比归纳”等几个步骤来学习。做实验时，指导学生认真观察，如：电解饱和食盐水，通电后，仔细观察两电极上的现象：两极上均有气泡冒出，且阳极放出能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝的气体，滴入酚酞后，阴极区变红等。同时，指导学生认真阅读课文，通过适量练习，弄清电解原理。
四、教学程序
本节教材主要包括两部分：
一是通过氯化铜溶液在直流电的作用下两极所发生的反应，来阐明电解的基本原理；
二是电解原理的`应用，介绍了电解食盐水、铝的冶炼和电镀。重点是通过电解氯化铜溶液，电解饱和食盐水等，弄清电能是怎样转化为化学能的。做好上述实验是引入新课、讲清电解原理的关键。
首先，将电解氯化铜溶液分解为三个实验：
（1）两个碳棒平行插入氯化铜溶液中；
（2）将两个碳棒用导线联接后插入氯化铜溶液中；
（3）将两个碳棒通过直流电源联接插入氯化铜溶液中。通过上述实验使学生明确氯化铜溶液通电时发生了化学变化，电流的作用是这种化学变化的直接原因和动力。—还原反应；比较原电池和电解池，使学生弄清二者电极名称、电流方向、电极反应和能量变化四个方面的区别。通过讨论，归纳出溶液中离子放电顺序，电解质的组成和电极产物的关系，电解过程中溶液PH值的变化。通过练习，让学生掌握等电子数法求电极产物的计算等。
课时计划
第一课时：电解的原理
第二课时：电解质的组成和电极产物的关系
第三课时：电解的应用
第四课时：有关电解的计算
第五课时：巩固练习
第2篇：电解教案
《电解》课堂教学设计
教学目标：
知识目标
1、了解电解及电解池的基本概念
2、掌握电解池的工作原理
3、知道离子的放电顺序及电解规律并能加以运用
4、熟练电极反应式的书写及判断 能力目标
1、培养学生的观察、思维能力
2、培养学生的归纳、总结、分析推理能力
情感目标 培养学生的科学探索精神并养成正确的科学态度 教学重点 电解池的工作原理 教学方法 多媒体教学 教学过程
[导入]通过对原电池的复习引入电解池 [多媒体展示]电解池的电极与电源的关系
[讲述]通过与原电池电极的比较来讲解电解池的电极 [多媒体]“电解
一、电解原理
1、电极
阳极：与电源正极相连；阴极：与电源负极相连 活性电极：既导电又参加氧化还原反应； 惰性电极：只导电不参加氧化还原反应”
[多媒体展示]用flash展示电解CuCl2溶液的微观世界变化情况
[讲述]对氯化铜溶液的电解情况做详细解释同时引出电极反应和放电的概念 [多媒体]“
2、电极反应（阳氧阴还）
阴极：Cu2+ + 2e →Cu（还原反应）
阳极：2Cl--2e →Cl2↑（氧化反应）
放电：阴离子失电子而阳离子得电子的过程”
[讲述]在学生理解上述知识的基础上由学生归纳、总结电解及电解池的概念 [多媒体]“
3、电解
电解：电流通过电解质溶液而在阴阳两极上发生氧化还原反应的过程 电解池：借助电流引起氧化还原反应的装置既电能转化为化学能的装置”
[思考]电解氯化铜溶液为什么阳极是氯离子放电而不是氢氧根放电；阴极放电的是铜离子而不是氢离子？
[讨论]学生就上述问题进行讨论，教师就学生实际情况加以引导，得出结论：离子的放电是存在先后顺序的[多媒体]“
4、离子的放电顺序
前提条件：阳极——惰性电极
（1）阳离子在阴极上的放电顺序（得e）
Au3+>Ag+>Hg2+>Fe3+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca+>K+（2）阴离子在阳极上的放电顺序（失e）
S 2->I->Br->Cl->OH->NO3->SO42-(等含氧酸根离子）>F-”
[提问]根据上述离子的放电顺序，能否归纳出常见物质的电解规律？ [学生讨论] 教师在学生讨论的基础上适当引导从而归纳总结出结论 [多媒体]“
5、电解规律
（1）电解含氧酸、强碱溶液及活泼金属的含氧酸盐，实质上是电解水（2）电解不活泼金属的含氧酸盐，阳极产生氧气，阴极析出不活泼金属（3）电解活泼金属无氧酸盐，阴极产生氢气，阳极析出非金属（4）电解不活泼金属无氧酸盐，实际上是电解电解质本身”
[学生归纳]让学生从电极名称、电极材料、电流方向、电极实质、能量转换五个方面对原电池和电解池作比较
[多媒体]展示上述比较所得结论 [练习]
课后感想
本节课基本能完成教学目标，但同时也存在着不少缺陷：
1、对概念的讲解不到位。在对电解的概念介绍时，没有充分向学生解释清楚其概念的内涵，造成部分学生的概念模糊
2、上课内容的量太多，节奏过快，学生无法跟上教师的上课速度
3、上课重点不突出
4、在讲解电解规律时，可以通过具体的实例加以说明，学生比较容易接受
5、在播放电解氯化铜溶液的FLASH时，可以先做一个演示实验，这样所得结论就更有说服力
6、整堂课教师的感染力不够，无法充分吸引全部学生的注意力。
第3篇：高中化学教案 第一部分化学（选修）第三册 电解和电镀教案
【导语】刀豆文库的会员“煜豪花”为你整理了“高中化学教案 第一部分化学（选修）第三册 电解和电镀教案”范文，希望对你的学习、工作有参考借鉴作用。
第4篇：高中化学教案 第一部分化学（选修）第三册 电解和电镀教案
高中化学教案 第一部分化学（选修）第三册 电解和电镀教案（精选2篇）由网友 “墨鱼仔墨鱼干” 投稿提供，以下是小编为大家整理后的高中化学教案 第一部分化学（选修）第三册 电解和电镀教案，欢迎阅读与收藏。
篇1：高中化学教案 第一部分化学选修第三册 电解和电镀教案
第一课时 教学目标 知识技能：使学生掌握电解的原理，能够准确判断电解池的阴、阳极；正确书写两极所发生的反应及电解的总化学方程式；会判断两极所发生的是氧化反应，还是还原反应；掌握惰性材料做电极时，离子的放电顺序。能力培养：通过看书，培养学生的自学能力；通过分组实验，使学生亲自实践感悟求知过程，培养观察能力、动手实验能力，以及分析问题、解决问题的能力；通过一些设问及质疑，培养学生的思维能力，概括总结的能力，以及形成规律性认识的能力。科学思想：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，使学生领悟到感性认识到理性认识的过程。科学品质：通过分组动手实验，并准确记录实验现象的过程，调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，培养学生求实的精神及团结合作精
第5篇：电解原理教案
《电解原理》教学设计 北京市第十五中学 王冬松
一、指导思想与理论依据
核心思想：
（一）以教学单元为整体。基于学生原有认识、凸显认知冲突在原理和规律的形成过程中的作用，设计富有驱动性的以认知冲突及其解决为主题的课堂活动增强课堂时效性。
通过对以往教学经验的回顾和分析发现学生对于电解原理的理解是相对滞后的，往往需要在习题中大量碰壁和再次学习才能形成正确认识。放电顺序虽然记住但是不会应用。究其原因我认为是在初始课教学的时候没有充分调动学生的思维，没有通过富有驱动性的认知冲突去形成感悟和结论。
何谓原理教学初始课的实效性？我认为就是通过该课形成令初学者眼前一亮，耳目一新的新认识，建立基本的思考一类问题的思维模型，相对于此，概念理解的细节雕琢反而是其次的。要实现这个实效性，就必须设计针对学生有真正触动的问题序列，建立有效的认知冲突，而要有效就必须是基于学生原有认识。
原有认识有些是我们思考的工具和基础：如离子反应提供了微粒观、水的电离平衡提供了平衡观、氧化还原规律提供了氧化还原观等。还有一些成为我们建立认知
