花影教学设计
第1篇：花影教学设计
花影教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的花影教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
1、会认4个字。
2、朗读古诗，熟读成诵。
3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
教学重难点：
教学重点：识字和诵读古诗。
教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。
设计理念：
学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。
古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、板书课题及作者姓名。
2、点学生读课题。
二、初读古诗，读准字音，读通句子
1、读准字音。
(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?(圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……)
(2)请读完的同学在四人小组里读一读。
(3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。
(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。)
(4)去掉生字上的拼音，请学生读。
(5)打乱生字的顺序请学生读。
(6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。
(7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。
2、读通句子。
(1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。
(2)读完的同学，读给同座听一听。
(3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。
三、进入诗境，了解诗意
1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?
2、指名说想象的画面。
3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”)
四、品读古诗，读出略受
1、整体朗读古诗。
(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。
(2)指名读。
(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。”
2、指导逐句朗读。
(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。
教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的.读法?(希望学生读出个性，读出自己的感受)。
预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢?”
(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。)
预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗?再读一读。”
(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。)
当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。
预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。
过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。
(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。
预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?”
学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。
(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。
(4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。
(5)边读边想象画面。
(6)师生合作读。
(7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。
五、背诵古诗，积累语言
1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗?
2、自己试着背一背。
3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。
4、指名上台背。
5、齐背(配乐)。
六、小结扩展
1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。”
2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。
3．把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。
【板书设计】
花影
苏轼
重重叠叠上瑶台，
几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，
却教明月送将来。
第2篇：《 花影》教学设计
花 影
教材分析
这是一首咏物诗，描述的是日常生活中常见的一个现象。诗的前两句写无数的花影交叉叠映在美玉砌成的台上，描述的是花影的形态；后两句则是用太阳光和月亮光着两种事物来说明花影形成的条件。花影本是静态的，诗人抓住了光与影的相互关系，着力表现了花影动与静，来与去的变化，从而使诗作具有了跌宕起伏的动态美。教学目标
1、朗读古诗，熟读成诵
2、通过看图读诗，了解诗文大意，感受诗作中描述的美景。教学重难点
教学重点： 朗读古诗，熟读成诵。
教学难点：通过看图读诗，了解诗文大意，感受诗作中描述的美景。教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、同学们，你们喜欢看花吗？我给你们带来一些有关花的图片，咱们快去看看吧。
2、板书课题，齐读课题。
3、教师简介诗人。
二、初读古诗
1、请同学们自由朗读古诗，读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
2、请同桌互读生字。
3、检查学生读生字的情况。
4、认读词语：重重叠叠、瑶台、扫不开、收拾、几度、扫不开、将来。
5、再读古诗，把句子读通顺。
三、品读古诗，了解诗意
1、整体朗读古诗。(1))师范读。(2)学生自由练读。(3)指名读。
2、逐句指导诵读，大致了解诗意。
(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”
A、指几名学生读诗句。你读懂了什么？还有什么不懂的？ B、同桌互相议议不懂之处。C、再指名读诗句，读出情感来。D、男女赛读、分小组读。
师述：无数花影交叉叠映在美玉砌成的楼台上，几次叫孩童去扫都扫不掉。是什么原因呢？请看后面两行。
（2）出示：“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。” A、指几名学生读诗句。
B、四人小组交流自己读古诗的想法。C、反馈。
师述：看，太阳一落山，花影就不见了。月亮出来了，影子又跑出来了。
D、多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?”(3)指名朗读全诗，点评。
(4)用自己喜欢的方式读，可以请小伙伴合作朗读。(5)师生合作读。
(6)全班同学都有自己的感受，咱们一起美美地读吧。
四、进入诗境，想象画面。
1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?
2、指名说想象的画面。
3、配乐读背诵古诗，积累语言
（1）这首诗写得多好呀!有的同学已经能够背下来了。请同学们试着背一背。
(2)用你喜欢的方式背给你的同桌听，可以边配上动作。
(3)、齐背古诗。
(4)、指名背诵古诗。
五、小结拓展
1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。”
2、欣赏歌曲《花影》。
3、欣赏花影图片。
4、课外收集苏轼的古诗背一背。【板书设计】
花
影（宋）苏轼 上 瑶 台 扫 不 开 收 拾 去 送 将 来
第3篇：《 花影》教学设计
花 影
教材分析
这是一首咏物诗，描述的是日常生活中常见的一个现象。诗的前两句写无数的花影交叉叠映在美玉砌成的台上，描述的是花影的形态；后两句则是用太阳光和月亮光着两种事物来说明花影形成的条件。花影本是静态的，诗人抓住了光与影的相互关系，着力表现了花影动与静，来与去的变化，从而使诗作具有了跌宕起伏的动态美。教学目标
1、朗读古诗，熟读成诵
2、通过看图读诗，了解诗文大意，感受诗作中描述的美景。教学重难点
教学重点： 朗读古诗，熟读成诵。
教学难点：通过看图读诗，了解诗文大意，感受诗作中描述的美景。教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、同学们，你们喜欢看花吗？我给你们带来一些有关花的图片，咱们快去看看吧。
2、板书课题，齐读课题。
3、教师简介诗人。
二、初读古诗
1、请同学们自由朗读古诗，读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
2、请同桌互读生字。
3、检查学生读生字的情况。
4、认读词语：重重叠叠、瑶台、扫不开、收拾、几度、扫不开、将来。
5、再读古诗，把句子读通顺。
三、品读古诗，了解诗意
1、整体朗读古诗。(1))师
第4篇：花影教学设计范文
花影教学设计范文
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的花影教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
1、会认4个字。
2、朗读古诗，熟读成诵。
3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
教学重难点：
教学重点：识字和诵读古诗。
教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。
设计理念：
学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。
古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。
教学过程：
一、谈
第5篇：《花影》教学设计 (鄂教版二年级下册)
教学目标：
1、会认4个字。
2、朗读古诗，熟读成诵。
3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
教学重难点：
教学重点：识字和诵读古诗。
教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。
设计理念：
学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。
古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、板书课题及作者姓名。
2、点学生读课题。
二、初读古诗，读准字音，读通句子
1、读准字音。
(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认
第6篇：花影 苏轼
花影 苏轼
花影本来很美，为什么诗人这样厌恶它呢?原来诗人是用讽喻的手法。诗篇反映了诗人嫉恶如仇的态度，而又流露出一种无可奈何的情绪。全诗构思巧妙含蓄，比喻新颖贴切，语言也通俗易懂。
花影
(宋)苏轼
重重叠叠上瑶台，
几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，
却教明月送将来。
注释
重重迭迭：形容地上的花影一层又一层，很浓厚。
瑶台：华贵的亭台。
几度：几次。
童：男仆。这两句说，亭台上的花影太厚了，几次叫仆人扫都扫不掉。
收拾去：指日落时花影消失，好像被太阳收拾走了。
教：让。
送将来：指花影重新在月光下出现，好像是月亮送来的。将，语气助词，用于动词之后。这两句说，太阳落了，花影刚刚消失，明月升起，它又随着月光出现了。
参考译文
亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影怎么扫走呢?傍晚太阳下山时，花影刚刚隐退，可是月亮又升起来了，花影又重重叠叠出现了。
赏析
这首诗自始至终着眼于一个“变”字，写影的变化中表现出光的变化，写光的变化中表现出影的变化。第一句中“上瑶台”，这是写影的动，隐含着光的动。为什么用“上”，不用“下
