新课标下口语交际教学的探索(教师中心稿)
第1篇：新课标下口语交际教学的探索(教师中心稿)
新课标下口语交际教学的探索
吕希伟宜阳县城关镇一中邮编471600电话13837988119
关键词：新课标口语交际教学探索训练的策略方法与途径
内容提要：训练必须双向或多向互动交流
训练的策略：激发兴趣创设情境参加活动变换角色
训练的方法与途径：交流探讨，阅读感悟，留心生活
随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。语文教学的新课标也对口语交际教学提出了十分明确的要求，初中语文教材（苏教版）在这方面的安排更为突出。但是现在仍有相当一部分的中学生口语表达能力不能令人满意：比如有的学生听话不专心；有的学生表述事情啰嗦没有条理；有的学生朗读文章时，破句，平淡，没有感情等等。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前初中的语文教学实际是密不可分的，因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。
我刚接触到口语交际课时，真不知道从何处下手。教科书上的口语交际训练，都是与写作、综合性学习联系在一起的。我就让学生先看活动的提示，选一个最适合自己的，想一想说什么，想好了，同桌互说，小组内说，每组选出一两个说得好的学生面向全班说。课上完了，回头反思，口语交际课让我上成了看要求的说话课。
学习了新课程标准以后，我才明白口语交际训练必须体现双向或多向互动交流，而不是独白式的说话训练。
在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。口语交际是人们现实生活的需要，是为人们的生活服务的活动。人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。这就是说，对学生口语交际能力的训练要从细处着眼，从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生，表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始，决不求大求全。比如：初一的新生来到新的学校。生活翻开了崭新的一页，令人憧憬的中学校园接纳了他们，许多陌生的同学将同窗三年，学生一定想尽快地让同学老师认识自己、了解自己。于是，第一堂语文课，我就设计了“自我介绍”的话题：用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧、真诚地把自己介绍给大家。这种活动，让学生认识了彼此，又训练了口语表达能力。这时，我对自己以往的口语交际教学方法做了彻底改变。
一、口语交际训练的策略
1、激发兴趣，让学生想说。要让学生想说，必须要让学生对口语交际活动有兴趣，而要使学生对这种活动感兴趣，一个月两个月是做不到的，于是，我就从学生感兴趣的事物入手。比如：刚进入初中，来到新校园的学生，他们对学校的一切都很新奇，急切地想知道。我就设计了“我最想知道”的话题，让每个学生把最想知道的问题提出来，再让其他同学告诉他。如果全班学生都不告诉他，再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问，我要求学生回去问家长，最想知道学校里的什么事，由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流，同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，他们的口语交际能力就得到了发展。
2、创设情境，让学生敢说。现在有不少的学校，语文教学资源贫乏，缺少丰富的语言环境。进行口语交际训练，教师有时要创设情景，让学生有话要说，有话敢说，有话必说。我就在一次口语交际训练课上，设置了让学生劝我戒烟的情景，由于我准备充分，设置得当，学生们的发言有理有据，声情并茂，收到了很好的训练效果。当然也有的学生在表述事情时，说不清楚，或啰嗦没有条理；有的声音不响亮，让人无法听清要领；还有的学生举起了手，但当我看他时，他却把手放了下来，而且低着头，不敢看我。
遇到这些情况时，我就运用激励的语言调动他们参与的积极性。对举了手又放下的学生说：你能举起手来，说明你很想和大家交流，大胆点，把你想到的说出来就是成功。对声音小又结巴的学生说：声音再大一点，说话不要急，一句一句慢慢说。对思路不清，没有条理的学生，我说先指出他说的话中比较清楚的一个点，让他就这一点具体地说。
学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我并不急于打断他们，而是耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持。另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。
对学生口语交际的评价也要采用激励调动，交际成功者自然要大加赞赏，对交际中并不优秀的学生，我是这么评价的：“你敢当着全班同学的面大胆的说，很有希望，你说话的声音平和，听起来很顺耳，你能面带微笑与大家交谈，大家都愿意和你交朋友。”
在口语交际教学的整个过程中，教师应面带微笑。我觉得，教师对学生微笑，学生就会感到教师和蔼可亲，他们的心情就舒畅，胆子就会更大一些，思维会更灵活一些，而且教师对学生微笑，本身就是口语交际良好的开端和表情示范。
3、参加活动，让学生乐说。学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动，他们都会像快乐的小鸟一样，叽叽喳喳说个不停。因此，我常在语文教学、班会活动中，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任，让每个参与者都能认真地想，积极地说。这样，学生个个乐于表达，人人都能进步。
4、变换角色，让学生会说。口语交际能力的培养，不是一朝一夕一堂训练课所能实现的。要鼓励学生经常练习。比如，“成长的烦恼”这节综合性学习课。我设计了“小记者，主持人、小评委等人物。学生一会儿充当主持人，一会儿扮演咨询者；一会儿做小评委，一会儿演小记者，扮演着一个又一个不同的“角色”。他们在这训练活动中必须思角色所思，想角色所想，根据不同的说话对象，要相应地运用不同的语言来表达，表现出灵活、机智的听说能力和待人处事能力。这种面对面的你来我往的信息交流的方式，培养了学生聆听，表达、合作、收集信息、处理信息等多种能力的综合训练。
当然，作为教师，光摸索出几条教的策略是远远不够的，还应该教给学生学习的方法，指给学生学习的途径。
二、学习口语交际的方法与途径
1、交流探讨，在问中学。遇到同样的问题，有的学生应对自如，有的学生不知所措，鼓励前者把自己的想法做法介绍给后者，鼓励后者向前者多提几个问题。看到别人交流得好，自己要向别人请教。有一次，几位学生要参加区里的运动会，需要体育器材训练。因写申请书时忘了叫体育老师签字，器材室的方老师按照规定没有外借给他们。他们跑来问我怎么办？能不能代替签字？我想，这正是锻练学生口语交际能力的好机会。我让他们几个人讨论一下，如何跟方老师说明自己的情况，怎样说才能让方老师高高兴兴地借给他们器材。我没在告诉他们如何去说，等他们讨论好了自己去解决。之后，方老师直夸这几个学生有礼貌，口语表达能力强。如此一来，学生其实在交流探讨中，在问中学到了别人的长处，自己也逐渐优秀了。
2、阅读感悟，在读中学。我们经常说某人口才好，某人说话得体，什么原因，细细分析，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是一生受用不尽的有效办法。
3、留心生活，在用中学。学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事，也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的学一学并记下来。比如：有的学生家长卖菜，我让这些学生在节假日里跟着家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上来做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时，让他们感受到父母挣钱不易，学习生存的本领，学习正确对待别人的挑三拣四，增强耐挫力并为他们今后的自主探究学习奠定了基础。
第2篇：关于新课标下的口语交际教学的思考(教师中心稿)
合江中学语文组吴选平
摘要：口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。在新课改之前，语文课本中并没有实际意义上的口语交际教学。在语文新课标的指引下，各地各教师纷纷开展口语交际教学，上好口语交际课成了当务之急。本文着力于从几个方面来探讨如何进行口语交际教学，希望口语交际教学能真正符合新课标精神，切实提高学生的口语交际能力。
关键词：新课标口语交际双向互动情景
口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。早在春秋战国时期，中国古代的思想家、教育家孔子早就把口语交际提高到一个十分重要的地位：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国诗人海涅也曾经说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。”美国名人戴尔卡耐基也说过：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程--发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”
21世纪是一个竞争激烈的时代，社会的发展是高度的发展经济信息社会。经济的飞速发展，信息的迅速膨胀，以势不可挡的势头摆在我们面前。各个领域、各个阶层人士的交往越来越频繁，口语交际的地位越来越重要。口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。这是谁也回避不了的事实。“从某种程度上来说，它比写更实际、更为人们迫切需要。”[1]放眼世界，我们可以清楚的看到，西方国家不但在经济、科技上领先一步，而且口语交际上也不甘落后。如今，美国的小学普遍开设了一门新课--社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际的基本知识教育。美国的高等教育中“说学”非常盛行。此外，法国、英国、德国、日本、加拿大等国家，也都在自己的名牌大学设立了社会交际课，口语交际被发达国家空前重视起来。提高口语交际水平，这是社会发展的迫切需要。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）顺应时代和社会的发展需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
这个规定，比起以前的相关规定，既具时代特征，以人的发展为本，同时也充分体现了大语文教育观。口语交际整合了以前的听与说，其功能又超过了听与说，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”“从口语交际的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。”[2]
新课标提出了更具现实意义和可操作性的口语交际要求。那么，如何实现语文新课程的目标呢？笔者以为应该从以下几个方面着手：
一：体现双向互动性：
什么是口语交际？“交际”一词最早出现于《孟子.万章》：万章问曰：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹《孟子注释》中解释：“际，接也。”由此可见，“交际”是双向的活动：一方面为交，一方面为接。交际必须发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。核心体现了一个双向互动。注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际的一个显著特点。“所谓‘双向’指的是焦急双方的信息沟通，是一方的语言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反映，‘互动性’指的是双方交际彼此的语言均受到对方语言信息的影响，相机对自身的语言行为作出调控，这就需要一定的应变能力。”[3]因此，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。“这一动态的过程，在‘我’是说，在你就是听；反之亦然。而在听话之时，也在学‘说’，听听人家怎么说。自己说话之时，也在‘监听’，也少不了内省与反思。只有双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。”[4]因此，我们在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。
首先，要做到师生互动。这要求教师要转化角色与学生平等的交流，这种交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，在互动中前进。与学生互动，要信任学生，对学生寄予很高的期望，必须相信学生一定能够成功，要允许学生就学习活动提出建议。我在教学的《邹忌讽齐王纳谏》一课时，设计课前十分钟为自排自演话剧《邹忌讽齐王纳谏》。该班学生大多来自农村，从来没有表演过话剧，大家想尝试又怕演不好。所以迟迟没有人报名。我告诉他们：“第一次先演方言版的，老师担任导演并担任‘妾’的角色。我都不怕出丑，你们还没有信心吗？”在我的启发和鼓励下，许多同学报了名，在排练的过程中，从语言到动作我一个环节一个环节的给他们指导，同时也虚心的采纳他们的一些好的建议，大家合作非常愉快，课堂演出博得同学们的热烈掌声。整堂课也一改以前上文言文的沉闷起飞，学生们在愉快的心情下掌握了知识。
其次，做到生生互动。它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。采用小组学习的形式，能够有效的体现互动性。法国作家莫阿罗说过：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在文言文的教学中，要掌握的字词很多，但是因为太枯燥学生学起来很被动。我就把全班分成四人一组，以组为单位寻找课文中的词类活用现象、异体字、通假字、句式等，看哪个小组找的更多、更快、更准确，最后评出优胜组。在整个过程中，各小组充分表现了集体荣誉感和合作精神，效果很好。在小组的学习中，学生会很兴奋，他们有更强的表现欲，能够向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法，提高口语交际的能力。
在一系列体现双向性的活动中教师要注意交际话题的选择和设计。有些口语交际话题，双向互动是显性的，做起来比较容易。如“买东西”、“还东西”等，双方都有话可说。有些交际话题的互动性不够明显，双方互动往往被忽略，我们在教学中要特别注意。如道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等，这些话题很容易失去互动性，成了单口相声。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题，教学前，我们应当认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“谈理想”这个话题，可以改变形式，改为“答记者问”，让学生从不同的角度提问，学生会提出很多问题，这些问题也自然成了交际的话题，互问互答的过程就是互动的口语交际过程。
二：精心创设口语交际情景
“在语用学术语中，语境是一个含义丰富的概念，它有多层含义，小到口语交流中的前后句，大到社会环境，交流双方的知识背景，都可称为‘语境’”[5]口语交际是在特定的语境中产生的言语活动，这种言语交际活动离开了现场环境就无法进行。首先，教师要为学生创设一个民主和谐的环境，这比起一味让学生严格遵守纪律而言，效果要好得多，当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松和谐的环境进行口语交际教学时，就能激发学生的生命活力，口语交际对于学生而言就不再是老师交付的任务，只有这样的口语交际课堂，师生才能够全身心的投入。因为他们不只是在进行口语交际，他们还在感受口语交际课堂中生命的涌动和成长。另外，“口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际环境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。学生进入情景，在类似真实的情景下进行学习，宛如就在生活当中，能够自然而然的进行交际，不知不觉地学习到与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情景中去，去做进一步体验。”[6]可见，创设口语交际情景在口语学中有至关重要的作用，那么，我们如何创设交际情景呢？我认为可以借助具体内容创设特定的情境。如：致生日祝词、组织主持会议、组织辩论会、表演相声小品表演、情景剧、课本剧等。为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”“道德观察”等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。利用课文为学生创设表演的情境：学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。例如，在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。即兴讨论是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量--关于苦难”、“母爱深深--感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪。在学习海子的《面朝大海，春暖花开》一文时，很多同学在心里都有这样一个疑问：海子这么热爱生命怎么回自杀呢?我就提出了“正确看待死亡”的话题，引导学生积极发言说出自己的看法，并让其通过学习建立正确的人生观和价值观。通过这些讨论同学们由“要我说”变成“我要说”口语表达能力得到了很大的提高。
当然，口语交际情景创设的方式还有很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录象来渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等等。
三：多参加口语交际实践：
人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或者情景来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是过多的传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲，课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力的培养。
为此，我们要重视在日常生活中实践，在学生的日常生活中，存在大量的的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立话剧团搞课本剧表演，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动，参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者工作，当学校广播员、电视小记者，在校园、社区采访等等。“这些‘走出去’的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去计活动方案，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会‘倾听’、学会‘表达与交流’、学会‘进行人际沟通和社会交往’、学会与别人‘合作’，从而逐步‘具有文明和谐地进行人际交流的素养。’”[7]这样，交际活动不但成为学习语言的目的，也成为学习语言的动力。“以学习论中的任务原则来解释这一现象，即：如果学习活动是用语言去完成某项有意义的任务，这种活动能促进语言学习。学生参加各种有明确目的的活动，为了实现某种语言功能而自觉采用各种各样的口语形式，无形中就锻炼了自己的口语能力。”[8]
四：建立口语交际测评机制：
测评包括测量和评价，是任何学科教学中不可缺少的一环。口语教学也不例外，要保证口语交际教学的落到实处，就必须加强测评机制的建立，这既让教师了解到教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。基于此，可建立：“预测性、诊断行、总结性”评价机制。预测性评价主要在开展某一特定的口语教学活动前进行，目的是让学生了解自己以往在口语交际中交际策略的能力水平、心理调控能力倾向，以便通过活动针对对不足加以改进，获得进步。诊断性评价主要在某一特定的口语交际活动中进行，目的在于放映学生在口语能力把握的问题所在，以便提供调整、改进方法。总结性评价则是经过较长时间的跨度或者相对完整的教学过程后的测评，目的在于使师生能够了解经过一段时间的教学后，学生口语交际能力进步程度，教学目标完成情况等。当然，还可以进行自我评价、伙伴评价等。
总之，口语交际训练应本着要求上从简单到复杂，内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则进行。同时还可以根据中学生争强好胜的心理特征，每个学期举办内容不一，形式多样，对象各异的各类口语交际竞赛活动，不但能有效地提高学生的口语交际能力，而且还能极大地丰富校园文化生活。培养出适应新世纪要求的人才
参考文献：
[1]张永林.初中口语交际教学的现状与对策.北京：中学语文教与学[J].2004年第7期.
[4][7]陆志平.顾晓白.初中语文课程标准与教学大纲对比研究[M].长春：东北师范大学出版社.2003年版.
[2]陆志平.语文课程标准新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002年版.
[3][5][6]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社.2003年版.
[8]靳健.中学语文参与式教师培训教程[M].北京：首都师范大学出版社.2003年版.
第3篇：关于新课标下的口语交际教学的思考
关于新课标下的口语交际教学的思考
合江中学语文组吴选平
摘要：口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。在新课改之前，语文课本中并没有实际意义上的口语交际教学。在语文新课标的指引下，各地各教师纷纷开展口语交际教学，上好口语交际课成了当务之急。本文着力于从几个方面来探讨如何进行口语交际教学，希望口语交际教学能真正符合新课标精神，切实提高学生的口语交际能力。
关键词：新课标 口语交际 双向 互动 情景
口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。早在春秋战国时期，中国古代的思想家、教育家孔子早就把口语交际提高到一个十分重要的地位：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国诗人海涅也曾经说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。”美国名人戴尔·卡耐基也说过：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”
21世纪是一个竞争激烈的时代，社会的发展是高度的发展经济信息社会。经济的飞速发展
第4篇：新课标下低年级口语交际的教学策略
新课标下低年级口语交际的教学策略
【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
【关键词】抓住特点
明确要求
创设情境
拓展内容
【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾
第5篇：小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)
尹忠文 重庆市垫江县龙桥小学
提 要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：引导 实践 训练
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语
第6篇：浅谈新课标下语文口语交际能力培养
浅谈新课标下语文口语交际能力培养
土门镇茅坪中学范先娥
良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。《普通中学语文课程标准》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力呢？笔者有如下认识：
一、建立语言环境，克服畏惧
针对中学生独特的心理特点，要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成
