新课程背景下如何进行评课研讨
第1篇：新课程背景下如何进行评课研讨(网友来稿)
江苏省金湖中学 梁万年
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。在实施新课程教学的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
一、存在的问题
在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
1．重听轻评。一些学校人为规定教师的每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课；也有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底；另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．平淡肤浅。有的听课者听的不认真，一节课后，也看不出什么问题，笔记上没写出什么，当然也提不出意见和建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4．面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5．评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”、“新结构”、“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
6．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
二、新课程评课的策略
(一)把握课的评价角度
通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要。
1．刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
2．评价研究课，无论授课、评课，都要从研究的角度出发，在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，研究课对授课的教师来议具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励。
3．评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。对不限定名额的，要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，每一位评价者要细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。
(二)发挥评课的激励功能
发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
1．唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2．激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
(三)让学生加入评课序列
让学生参与评课，发表自己对老师一堂公开课的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂公开课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。
(四)把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。要让听课者有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
(五)努力把握新课程下评课的三要素
努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。
思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。
只有抓住新课程评课的根本点，才能评好课，才能使每一个老师真正能从公开课中受益。
作者邮箱： liangwannian@tom.com
第2篇：新课程背景下教研员如何进行有效的评课
新课程背景下教研员如何进行有效的评课
随着新课改的推进，课堂教学愈来愈关注其有效性，评课也就成了促进课堂教学质量提高的有效途径。评课是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式，它是课堂教学研究的一种主要方式，是提高教师教学水平的重要途径，也是教研员必备的能力之一．俗话说。教学有法，教无定法，贵在得法。其实．评课也是一样 仁者见仁，智者见智 ．每个教研员在实际工作中都会积累一定的评课经验，形成自己独特的评课风格。山不在高，有仙则名，工作方法因人而异，那么评课方法也不能干篇1律。不管方法如何，新课程背景下进行有效的评课才能发挥评课应有的功效．评课，即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否符合现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教科研活动。深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课程改革有着很强的现实意义．然而现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课应有的功效。主要表现以下几个方面t
1．听后不评。是重听轻评，也就是说听得不评不到位，这是评课大忌，也就是失去了听课的意义。
2．敷衍了事．即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清．
3．面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重．即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点．但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点．
4．抓不住关键．虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题．
5．追赶时髦．现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者执教者多少收益。
6．情感态度与价值观评价的缺失．情感、态度与价值观是课程中“三维”教学目标最上层的维，失去这一维，课改目标的达成就无一
从谈起．其实，评课作为一门有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的．且具有一定的原则、评课的内容、评课的方式方法、评课的技巧等．新课程背景下教研员应克服上述存在的问题，按规律进行有效的评课，从而充分发挥评课鹩助教。l。正确理解新课程理念是有效评课的核心
各学科在学科课程标准里的新课程理念表述是不同的。新课程背景下高中生物课堂教学的基本理念概括起来主要表现在如下网个方面：
(1)提高生物科学素养；(2)面向全体学它；(3)倡导探究性学习；(4)注重与现实生活的联系我们教研员首先正确理解这些理念包含的台意，才能在评课过程中判断教师在实施课程标准的过程中是否把握课程标准的理念，是否全面落实课程标准的这些要求。新课程倡导的理念，应该足评课关注的核心和重点，只有这样才能评谦促使教学新理念变成教师的教学行为
2．新课程的评价角度是有效评课的关键
通过一 定规模的公开谋教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之。然而，在这样的活动中 除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力因此，评课的立意不要过高，要注重基础 在组织评价时，应特别注意以下几方面；第一 对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定。第二=，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握。使他们明确要求，找出差距，继续努力评价研究课，无论授课、评课，都要从研究的角度出发，在教研员的正确引导下开展研讨；并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义 使评课人在听课时有重点。第一，要刨设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应茏许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨第三，研究课对授课的教师来议具有风险性，因此 不管效果如何，都应在评课现场给予耪神上的鼓励评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。对不限定名额的要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，每一’一位评价者要细致考祭教学滔动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的；否则不如宅缺以确保评优的严肃性。评课过程中充分发挥详谦的擞励佧崩
发挥课堂教学评价的激励功能，有助予调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。评课是一种教学形式，评课者要从研讨的角度出发，对教学中的优点充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘教者教学中的亮点，加以赏识、赞美和鼓励。对教学中存在的闯题或不足之处也娶以虚心的态度、商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望。尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要了要让年轻教师在人文关怀中感受教育智慧的力量，从而澈发教师主动地探究与感悟。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。评课的根本目的是通过评课提高教师发现问题、分析问题以及解决问题的能力 促进教师的专业发展，让教师从评课中获得发展的自信与动力，．并体验教学成功的快乐，最终使执教者(特别是年轻教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
总之 有效的评课在新课程课堂教学中具有十分重要的作用，教研员只有成为研究者，明确新课程基本理念，把握教学评价标准，掌握评价方法，才能进行有效的评课，才能有效地推进新课程。
第3篇：新课程背景下如何听课评课（优秀）
新课程背景下如何听课评课
听课评课一向是教学活动中的一个重要内容，它属于职业技巧的范畴。既然是一门技能，总是要有一些独特方式方法。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即纠正单纯注重传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄得的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这次课程改革采取九年一贯制整体设计课程的方式，构建分科课程与综合课程并设的课程结构。加强课程内容的综合性、淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识方法上的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程内容的转变力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。
课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式
