运用现代理论 指导语感培养(教师中心稿)
第1篇：运用现代理论 指导语感培养(教师中心稿)
江苏省睢宁高级中学仝泽俭联系（13056253635）
著名语文教育家张志公先生在谈到语文教学改革时说：“要大力研究传统语文教学，克服积弊，发扬优良传统，并在此基础上改革语文教学，使语文教学的要求、内容、方法现代化。”
①其要意就是语文教学要现代化。因此，这就要求我们在进行语文课堂教学改革时，必须力求一些根本性的突破：首先是必须屏弃陈旧的理论、观念，引进现代理论和先进方法。并以次武装自己，高屋建瓴，借以指导教学实际。其次是运用现代理论，对现代化课堂教学进行探讨，寻找其规律性。马克思主义哲学原理告诉我们：理论是实践的指南，是前提；而实际又是对理论的检验，是归宿。所以说，只有运用现代理论，指导语文教学改革，才有可能达到提高课堂效率的最终目的。
近年来，我们课题组全体同志，以系统论、控制论、信息论等现代理论为武器，进行了以“中学生四要素分课型语感培养”为专题的教改实验。②就语感培养问题作了一些探索，且初见成效。
运用系统理论，支配语感培养的宏观布局过程
系统理论告诉我们，世界及世界上一切事物都是以系统的形式存在。所谓系统，即：“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。”③由此可见，系统所强调的是整体性和条理性。
依据这一原理，我们在教学实践中，把语感培养看作是一个母系统，然后由此又派生了语感培养的四要素：语感培养的内容，语感培养的目标，语感培养的能力，语感培养的方法等。四个要素之间，互相依存、密不可分、条理分明。根据它们之间的相互联系性，我们设置了语感教学的宏观布局过程。如图所示：
能力目标
与方法
内容 语感的
速度
语感的
深度 语感的
美度 语感的
广度
语音感
读准字音 悟其语气 赏其情味 用其节奏
语义感 解其字面 悟其意蕴 赏其神韵 循其规律
语脉感 析其结构 悟其肌理 赏其畅达 养其文气
语体感 辨其色彩 悟其分寸 赏其格调 遵其得体
从上图整体布局我们可以看出，整个教学过程做到了大纲为根本，以教材为依据，以学生为主体。既着眼整体，合理布点；又注重联系，突出条理。适度倾斜。螺旋推进，使整个教学流程，增强了系统性、序列性，克服了盲目性、随意性与被动性，避免了重复、无效与疏漏的弊端，从而有效的提高教学效率。
运用控制理论，调整语感培养目标的实施过程
控制论是“在机构、有机体和社会中的控制和通信的科学”。④它是以系统与环境之间和系统内部的通信（信息传递）以及系统对环境作用的控制（依靠反馈）为基础的一种控制系统的理论。运用这一原理，指导语感培养有一定的变通性。在教改实验中，我们对语感内容的安排，语感能力的层次界定，语感培养方法的筛选，语感培养途径都围绕语感教学的整体目标进行适时、适量、适度的调空。
首先是从整体上对语感目标作了定向的调空。根据《语文教学大纲》，把培养和提高学生语感能力作为教学的整体目标、主攻方向，并将这一目标调控为四个子目标。（一）使学生具有快速听辨、阅读、写作相当语言文字的能力，培养语感的速度。（二）使学生准确地读出或说出文字所蕴涵的语气、意蕴、情感、分寸、肌理的能力，培养语感的深度。（三）使学生具有语言文字的情味、神韵、格调、畅达的能力，培养语感的美度。（四）使学生具有运用生活经验和阅读的积累，准确揣摩语言文字的节奏、情境、文气、得体的能力，培养语感的广度。操作者紧扣教学目标，充分发挥主体作用，对课堂教学的量、度、序、势等要素，进行调控，使整个教学过程环环相扣，层层推进，保障目标实施过程按预定的构想发展，从而达到预计的目标。
其次，是以学生这一主体为依据的调控。教师以目标为依据的整体调控，强化了教师的主导作用。但是。控制是反馈为基础的。其目的是为了更好的达标。因此，我们在教学中，充分考虑学生这一主体因素。不是为了目标而目标。为了进度而进度；而是注重反馈，善于察言观色，善于随机应变。通过提问、练习、观察和了解学生接受信息情况，相机行事，采取调控对策，对语感培养的内容、方法、节奏等进行必要的调控，让学生处于积极主动的参与状态，使教与学达到和谐共振，从而顺利达成目标。
运用信息理论，指导语感培养从宏观到微观的转化过程
信息是“普遍存在于自然、社会和人类思维中，它是事物本质属性的向外发射”，这是“人们在适宜外部世界，并使这种适用仅作用于外部世界的过程中，同外部世界进行交换的各种内容的总称”。基于信息的概念，我们可以把信息系统简化为下图所示：
信息输入存储加工输出信息
反馈
语言是信息的载体，社会是信息社会，时代是信息时代。所以，学习和运用信息理论有一定的现实意义。从语文学科这一宏观角度分析，培养学生语感能力，主要表现为读、写、听、说和用等能力。从课堂教学这一微观角度分析，语感培养的过程就是师生信息传递交换的过程。因此，探索课堂教学中信息传播交流的特征与规律，对语感培养从宏观到微观的转化，有一定的指导价值。（未完待续）
第2篇：运用改换比较法培养语感(教师中心稿)
武汉市武珞路中学祝正洲
培养语感，是提高学生感受语言能力的重要途径。语文教学中，在整体把握文章的前提下，运用改换比较法培养语感，引导学生用心体会作者遣词造句、使用标点的一片苦心，定会收到很好的教学效果。
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培养语感首先要抓咬文嚼字，以领悟所隐含的意义。可以将有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中去品味。如《在烈日和暴雨下》中有一句“每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”启发学生：“奔”“灌”分别改换成“走”“喝”好吗？让学生明确，“奔”“灌”除了分别有“走”“喝”的意思，还能突出缺水之苦，喝水之急。通过人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷动作，映衬出天气酷热难耐。改了之后，远不如原文感染力强。词语对换，如《听潮》中有“大海上一片静寂……波浪轻轻吻着岩石……”和“……远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦……渐渐向我们脚下的岩石掀过来……”，将“吻”和“掀”对调行吗？学生明确，对调后不符合语言情境，不能对换。以此引导学生锤炼词语培养语感。
２备幕痪渥印
有意改换句子，并与原文进行比较。议论文中的改换，可让学生体会议论文语言的逻辑性；说明文中的改换，可让学生体会说明文语言的准确性；叙述、抒情性文字的改换，可让学生体会其语言的生动性，等等。如有一首写“蜜蜂”的诗：“纤腰一扭／甜歌一路／吻过笑靥万千／带回温馨两篓。”改成“到处飞翔／嗡嗡作响／采花千万朵／年产蜂蜜一两。”启发学生对两者句子进行比较，让学生明确，虽然前者写虚后者写实，但这样一改意境全无，语言的感染力度差多了，不能使人产生丰富的联想。又如１９９５年１１月４日，武汉六中全国著名特级教师洪镇涛，在湖北大学《中学语文》杂志社组织的“特级教师教学艺术演示报告会”上，讲“语感教学演示课”《荷花淀》时，将文中“女人没有说话……我回来谢你”的人物对话作了如下改写：
①……“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走亲戚。”“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！”---这不是水生嫂，觉悟低。
②……“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以帮你们做饭、洗衣……”“不成。我不同意，队上也不答应。”“唔，不嘛！”---这也不是水生嫂，娇里娇气的，想软化水生。
这两种经过改写的对话，显现了水生嫂性格迥然不同的两种妇女形象。再如《陋室铭》中“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”在“调”前加“慢”或“轻”，并且去掉两个“之”字行吗？学生读后明确，不行，这样就破坏了语言节奏在上下文中的和谐感。“孔子云：何陋之有？”改换成“故而吾以为，陋室不陋矣。”行吗？学生明确，不行，改后句式固然较整齐，但远没有原文干脆有力，且有拖泥带水之嫌。如是让学生在比较中明确，语言的运用要符合上下文的情境，要从文章的整体上把握。这样一比较，学生自然能更深刻地感受语言的丰富内涵。以此引导学生推敲语句培养语感。
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标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，也能为我们创设一种思维环境，通过其特有的功能帮助学生培养语感。例如《刘胡兰慷慨就义》中有这样的对话：“阎军又问：‘你真的愿意死？’英勇坚强的刘胡兰，从容地躺到铡刀下面，大声地说：‘死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活１７岁，也是这个样子。’”启发学生：将其中反问句末的“！”改换成“？”好不好？学生在比较中明确，反问句比陈述句语气强烈，这里用“！”，表明语气更强烈，有力地表现出刘胡兰回答的斩钉截铁，对死亡对敌人的藐视，比用“？”更能揭示人物性格。又如《论雷峰塔的倒掉》最后一段“活该”后面的句号改换成“！”行吗？学生明确，不行，因为用句号显示出冷嘲热讽的轻蔑口吻，可以指导朗读，“！”则往往将朗读语气误导得过于强烈。再如《从百草园到三味书屋》中写先生读书，……“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”启发学生，将其中“”符号去掉好不好？学生比较后明确，这个符号不仅是拖音的描述，而且可以让读者联想到老先生读书入迷时的陶醉情境，去掉之后这种情境感全无。以此引导学生借助标点符号培养语感。
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朗读，是培养语感的重要途径，已被广大语文教师所运用。我认为最好的语文作业就是朗读。朗读涉及到语调的处理，如轻重、缓急、节奏及停顿等问题。事实证明，朗读语调的处理影响到听者对内容的理解，同样也反映读者本人对内容的理解。不同的语调朗读会使语言所蕴含的内容表现出不同的层次。教师可换调朗读或让学生互相创设最佳语调，让学生在比较中充分发掘句子所隐含的意义。如《苏州园林》中有句子“倘要说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响。”通过换调朗读启发学生：这里应强调“苏州园林”还是“各地园林”？学生明确，强调“苏州园林”表明是苏州园林而不是其他某个园林给各地园林以影响；强调“各地园林”，表明苏州园林是各地的而不只是某个地方园林的标本，给各地而不只是给某个地方园林以影响；根据上下文情境，这里应强调“苏州园林”才与全文相宜。又如《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”分别用陈述和感叹两种语气来读，让学生在比较中明确，这里用感叹语气读才符合文章整体情味。再如“他叫你明天去。”同样一句话，重音分别在“他”“叫”“你”“明天”“去”上，所强调的意思不同，只有符合文章的整体情境才能读出正确的语调。以此引导学生正确处理朗读语调培养语感。
要注意的问题是，不能为了改换而改换，作毫无益处的改换。如将“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”改换为“白杨树实在是平凡的，我不赞美白杨树！”这样改换比较于培养语感有什么意义呢？所以，改换比较要有利于培养语感，切不可随意。
第3篇：运用现代理论 指导语感培养 (网友来稿)
江苏省睢宁高级中学仝泽俭联系（13056253635）
著名语文教育家张志公先生在谈到语文教学改革时说：“要大力研究传统语文教学，克服积弊，发扬优良传统，并在此基础上改革语文教学，使语文教学的要求、内容、方法现代化。”
①其要意就是语文教学要现代化。因此，这就要求我们在进行语文课堂教学改革时，必须力求一些根本性的突破：首先是必须屏弃陈旧的理论、观念，引进现代理论和先进方法。并以次武装自己，高屋建瓴，借以指导教学实际。其次是运用现代理论，对现代化课堂教学进行探讨，寻找其规律性。马克思主义哲学原理告诉我们：理论是实践的指南，是前提；而实际又是对理论的检验，是归宿。所以说，只有运用现代理论，指导语文教学改革，才有可能达到提高课堂效率的最终目的。
近年来，我们课题组全体同志，以系统论、控制论、信息论等现代理论为武器，进行了以“中学生四要素分课型语感培养”为专题的教改实验。②就语感培养问题作了一些探索，且初见成效。
运用系统理论，支配语感培养的宏观布局过程
系统理论告诉我们，世界及世界上一切事物都是以系统的形
第4篇：在语文教学中重视语感的培养(教师中心稿)
四川珙县中学644500
语感教学是语文教学中的关键所在，每一个语文教师都应当重视语感的教学，利用多种途径和方法来培养学生语感。
什么是语感呢？指人们对语言的一种敏锐感觉。它是在长期的语言实践中经读、听和写的反复熏陶而逐渐形成的一种能力。长期以来，语感教学没引起语文教师的足够重视，造成语文教学的效率不高，学了多年语文，读不懂一段话，写不通一个句子，听不懂别人说话的真正含义……这样看来，语言能力的核心是语感，这正如乐感对学音乐的重要性，色彩感、线条感对学美术的重要一样，语感对学习语文有着十分重要的意义，语文教师要在教学中重视语感的教学，通过多种途径培养学生的语感。
首先，我们要明白语感的具体内容。
那么，语感的具体内容有哪些呢？首先是语言文字通顺。人们在长期的语言实践中判断出话怎样说才算通顺，怎样说就别扭，而别扭的话别人听不明白；其次要意思连贯，人们向别人陈述一个问题时，都会注意话与话之间衔接，让人听明白，这就是语言的连贯感。三是用词注意分寸，如一些描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在细微差别
