《中国小说欣赏》教学评价建议(人教版高一选修备课资料)
第1篇：《中国小说欣赏》教学评价建议(人教版高一选修备课资料)
《中国小说欣赏》是选修课程“小说与戏剧”系列的一个模块，因为小说这一题材远离高考多年，所以无论是教学还是评价，都存在一定的难度。笔者在这里不谈关于这一模块的教学，仅想结合教学实践就其评价问题，谈一点不成熟的体会。
新课标在“小说与戏剧”的评价建议中指出：（1）学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。（2）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受，能否在阅读中产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的见解，是否具有批判质疑的能力。（3）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵、背诵、戏曲演唱等具体成果考察学生的小说戏剧鉴赏水平。（4）在小说戏剧评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平。这些建议为《中国小说欣赏》的评价提供了依据。然而从各地的实践看，对本模块的评价建议几乎形同虚设。无须讳言，高考的功利目的是横在我们面前的一道难以逾越的鸿沟。高考改革的相对滞后，给课程改革带来了巨大的压力。学校、教师、家长、社会，眼睛盯着高考升学率而不是课程改革带来的学生素质的提高。从实验区高考看，除了作文试题还有些生气，其他如语言运用、阅读试题基本是老样子，不少课改区，高考试卷甚至不涉及选修课，这对课程改革特别是选修课评价负面影响很大，以至于不少学校和老师不得不作两手准备：一手对付课改，一手对付高考。由于小说已经被高考遗忘，因此，其评价问题自然也不被学校、教师、家长、社会所重视。
笔者认为，“中国小说欣赏”的评价构成中，除了应将学生修习的课时记录，学生的平时作业、活动、态度及成果，纳为学分认定的依据，分别赋予一定的权重外，在检测方式上，还应该将笔试和各种形式的考核结合起来，努力追求多样化，尽可能地尝试体验式、作业式检测。可以是开卷式笔试，学生在答卷过程中可以翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课后。可以是小论文式，由教师或学生集体命题，学生选择进行写作，文章要有自己的认识和看法，有理有据，不追求专和深，只要学会发表见解、合理组织语言即可。可以是口试式，由教师或学生共同设计问题，学生当场回答，主要考察学生对知识的掌握程度以及表达、思维等语文综合能力。可以是演讲式，由学生自行设计题目，最好结合学生学习的内容，就某一专题作出讲解，也可就曾从事的语文活动、观察过的影视作品、书籍进行宣讲，向全体同学作出较全面的介绍。为此，在修习本模块前，可以提前向学生布置一些实践性选题，让学生自由选择一项完成。
1.学会写小说评论，可以是评价作品的主题、艺术特点，也可以评价作品中的一个人物，可以进行专题研究，也可以进行比较研究，但要力求表达出自己的独特感受和新颖见解；
2.组织全班或兴趣小组的同学，开一个朗诵会，选择自己最喜欢的小说片段朗读给大家听，品味语言，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征；
3.尝试创作一篇短篇小说；
4.选择一个小说片段，将其改编成剧本，要注意尊重作品的价值取向和作者的原意，然后可以选择合适的时间演出；
5.写读书报告、读书札记，总结读书方法，交流读书心得。
笔者在这里想谈谈高中生小说创作的问题。学习小说创作是一种“自主自由的写作”，重视创作能力的培养，是选修课教学中的一个重要目标。“小说与戏剧”课程目标指出：“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。”让学生创作小说，其目的一是让学生通过尝试创作小说的实践活动，体验创作的乐趣，促进他们写作能力的提高，二是为那些具有作家潜能的学生提供展示自己才能和成果的舞台。虽然语文课堂不是要把所有的学生培养成小说家，但是语文课堂应该为那些具有未来小说家天赋的学生提供肥沃的土壤。然而，教学实际是，虽然近几年“小作家”辈出，社会上炒作之风很盛，但在一般学校的作文训练中，还没有小说创作的地位，多数老师不鼓励高中生写小说，究其原因，一是各种考试不考小说；二是我们往往机械地理解中学生写作要真实，而小说需虚构。其实，允许学生写小说之类的虚构文章，有着很重要的意义：它能唤起学生作文的积极性，使学生以兴奋和喜悦之情，用自己丰富的想象去完成作文；能给学生提供一个自由想象和丰富作文内容的机会，使学生写作得到新的刺激。而且鼓励高中生写写小说不仅不会影响学习其他功课，还会促进语言的阅读写作，促进学生观察生活，了解社会，还会让学生把看电视电影玩游戏的时间用到写作上。
需要强调的是，我们提倡写小说不同于社会上出书的那种小说家的创作，这里主要是指写微型小说。微型小说创作是一种灵感，它的特点是题材广泛，可以写生活中的瞬间场景或事件片段，也可以写人的某种情绪、心理、感情等，但要求有一定的思想深度。微型小说在构思上非常精巧灵活，一般都情节集中，结构紧凑，语言精练，个性鲜明。写微型小说，还需要教师对学生进行指导。如学习借鉴名家笔法，包括他们搜集素材、构思的办法，鼓励学生写自己熟悉的生活。但不宜提倡高中生读了金庸作品就写武侠小说，读了《哈利波特》就写“魔幻小说”。因为缺少了生活的基础，虽然想象力有了，可能真实性就减少了。少数天才也许可以一试，但在一个班级里推广，则不符合我们的写作目标。
王东
第2篇：《中国小说欣赏》学法指导(人教版高一选修备课资料)
《中国小说欣赏》是“小说与戏剧”系列的一个选修模块，做好学法指导是非常重要的一环。
教学中国小说，重点应该放到指导学生阅读上。阅读是上好学好本门课的基础。阅读是源，没有阅读，本门课就是无源之水。既然名为“小说欣赏”，那么欣赏的客体对象就是小说。作为欣赏主体的读者，就要尽最大可能地熟悉、把握客体对象，也就是要根据教学目标，多多阅读。欣赏需要深入、拓展，没有一定量的阅读，就谈不上欣赏。选修本门课，不仅在于让学生了解中国小说，让学生修到一定的学分，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和积极的阅读意识。让他们读书、爱读书、读好书，这也是本模块的责任所在。但一味强调阅读，并不是本模块的宗旨和方法，教师要让学生在精神的愉悦中进行阅读，让他们在阅读中收获快乐。牛不喝水强按头是不行的，电子游戏、漫画等，虽然老师家长百般禁止，可是学生仍乐此不疲地沉浸其中，关键就是有快感。所以怎样使学生在小说阅读中体会到快感，体会到精神的享受，不仅靠教材，也要靠教师的引导。
首先，要让学生在阅读中有收获，有自己的见解，尊重学生的个性化阅读及其阅读成果，并且加以鼓励。当然一定的引导也是必要的，情感态度价值观的维度也是要给予重视和体现的。现在，精神专制的主题诠释痼疾随着文化精英的呐喊与新课程改革的推进，已经基本肃清，取而代之的是多元解读。多元解读的实质是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运用已有的知识图式、生活经验对小说作品进行认识、审美和阐释。多元解读颠覆了一元专制对学生思想的禁锢，肯定和鼓励多角度多层次思维，解放了学生的思想，有利于培养学生的理性思维和自由精神。但是，多元解读的弊端随着小说阅读教学实践的深化逐渐显现出来。从纵向角度看，主题的阐释常常脱离文本的结构和形象体系。主题的探讨应该以结构的分析、形象的完整为基础逐层递进，否则，学生的解读就会自相矛盾，就会浅尝辄止，就会沉湎于解释的语言游戏之中，致使理性思维和自由精神的培养成为一句空话。从横向角度看，主题的探讨不完整。主题的探讨注重思想意蕴的挖掘，忽视情感意蕴的整理；注重社会发展价值的挖掘，忽略个人发展的价值引导。我们应该从尊重小说文本认知的内在统一的角度，建构学生解读小说主题的复合的教学图式，以便于更好地服务于课堂教学和更好地促进学生的发展。
其次，要指导学生以点带面地阅读小说。每个单元，教材只选取了两部小说，在此类型小说中，它们是经典的。但并不等于说，除此之外的小说不值得去阅读、去赏析。教师在教学时，以点带面，以这两部小说的阅读，带动对此类型的小说的了解，引导学生进一步阅读此类小说，进一步探究此类小说。比如家族问题的小说，我们还可以阅读《四世同堂》《京华烟云》；还可以将视野放宽些，把《大宅门》《乔家大院》等纳入这一专题。这样阅读面就宽泛得多了。而且，教学中，还可以引导学生建构新的小说主题，如多彩校园、司法天地、神奇科幻等。
第三，要引导学生张开想象的翅膀，只有想象才能给小说阅读带来快乐，引导我们进入阅读，欣赏小说。怎样才可以让学生更好地理解课文内容？怎样才可以让学生通过对一篇小说的学习更多地了解作者并了解作者的创作思想？这需要借助学生的想象。充分发挥学生的想象力，让学生借助文本内容创设一个属于自己的想象空间。在这个空间里，学生的思绪可远可近、可繁可简、可粗可细。然后，学生再将自己的想象和文本内容融合，创造一个想象中的新文本。这个新文本是融入了学生自己的理解和体会的，所以学生会深入其中，并且有所思考。在理解了这个新文本之后再回头思考教材上的内容，就会简单得多了。小说把太多的空间留给了读者，而读者要想更好地理解作品，就必须通过有限的文字去猜作者隐藏起来的空间。作家因想象而写出作品，我们再用想象去理解作品。从起点到终点，如果我们从地面上走，可能会有重重障碍，或者会遇到危险，或者我们会因此而放弃寻找终点。可如果我们从空中走，我们可以忽略很多，直接到达目的地。而当我们到达之后再回首，就会发现那些障碍和危险其实并不是很难走过的。可谓“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
学生阅读小说，教师要对学生进行一些读书方法的指导。如读书之前先翻翻前言、后记及回目，对书的背景、作者、大致内容有一个初步的了解；略读与精读相结合；做一些读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等。阅读小说时，学生最容易为其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。可以先让学生理出小说的情节线索，掌握故事的梗概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。关于小说，可以从以下四方面组织阅读：1.理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具体分析结构。通过这些具体的分析，就可以整体把握小说的大致内容。2.分析小说的表现手法。小说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。3.鉴赏人物形象。阅读小说一定要把握人物形象的特点，小说通过情节刻画，表现了主人翁哪些具体的特点，这一形象又有怎样具体的作用。4.归纳作品的主题。通过事物和人物叙写，就可以大致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。
王东
第3篇：谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学(人教版高一选修备课资料)
“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题，但要从课程和教材的角度思考。我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。
课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。
“外国小说欣赏”就是在这样的目标指示下开设的一门选修课程，因此，它的性质当然是由课程目标决定的。那么，“外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？首先它是选修的。必修课业已结束，选修课程是在必修基础上提高学生的相关学力，这样，教学内容的选择要稍微讲究一点高度和系统性。其次它是文化的。如果《〈论语〉选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”。第三，它是经典的。所选的都是近现代外国小说公认的经典。对于小说这种叙事艺术，教学时需要感悟与欣赏。第四，它有着新的
第4篇：用写作推动《外国小说欣赏》教学(人教版高一选修备课资料)
人教社的《外国小说欣赏》被浙江省高中新课改确定为选修模块统一使用,这是一本难得的好教材,收编的16篇小说内容丰富,流派众多,创作手法多样。然而外国小说教学有许多困难,中学教师文学知识陈旧,特别是外国现代派小说知识缺失,对外国小说的各种类型及其特征认识不够透彻,以致教学内容难以把握,教学有效性难以落实。到底如何才能摆脱《外国小说欣赏》教学的尴尬,真正落实《外国小说欣赏》教学的有效性,我认为写作是推动《外国小说欣赏》教学的一条途径。
一.通过专题写作训练,落实小说元素的教学。
在教材的学习分析中,我们发现,编者把小说的基本元素分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个元素,并以此为专题从八个方面选编小说。小说元素的本身就表达着主题,或帮助表达着主题。而我们教师教学的责任和教学的价值是尽可能地把它们的魅力解读出来,引导学生加以体会和认识。而教材也在每个单元后面配上了一题写作实践,我想编者的意图就是希望通过它能有效地落实这一环节的教学。因而我在具体教学中有意
