读大书散文
第1篇：读大书散文
读大书散文
中学时代的“大书”不是那些系列丛书，而是一些课堂之外的小说故事。有武侠，还有鬼故事，还有侦探的。看大书也是受环境的感染，从老三届开始就有对武侠的热爱，不过那个时候可能是《三侠五义》，《蜀山剑侠传》。试想一个同窗大部分男孩子都是以读“大书”为时尚，你没有一本实在是丢脸。
“读大书”也是初中男孩子们平时的对话暗号，你总会被别的同学问道，有什么新“大书“？。那个时候对我来说，“读大书”是一种奢侈，一来家里没有给我富余的零钱，只能眼巴巴等着同学看完了自己才能迅速的看一遍；二来家里的藏书也有不少，更多都是原苏联的文学，或者是《青春之歌》，赵树理的一些小说。言情，侦探小说根本没有，记忆里涉及鬼故事的就是残本的《聊斋志异》，借给亲属再也没有还回来。涉及武侠小说仅有一本类似《故事会》的老杂志，里面选有《神雕侠侣》前四章。初中的时候每隔几个月，都要重读一遍，因为只有这本书是属于自己的。
那个时候武侠小说完整一套多则七八本，少则三四本，经常为了看武侠书加班加点，他白天看，我就半夜看。躺着床边借着一根蜡烛，伴着两个苹果，在父母都睡觉后，用纸壳子挡着门上的玻璃，防止有光射到走廊被父母看见。那个时候书都有200多页，几乎争取一天到两天内看完，但很多读的半拉卡机的。
在武侠小说暂时看不到的时候，家里的《水浒传》、《三国演义》、《隋唐演义》也可以拿来消遣一阵子。不私下看点什么“大书”，已经不能说明你是班里的男孩子了。上学时候除了特别老实的学生，都是或多或少的因为看“大书”被老师谴责？没收的“大书”不知道有多少本。记得在课上我偷看《三国演义》被老师发现，原以为被严厉的批评。不想老师说这是四大名著你应该看，但应该是下课时间看。如今想想内心都有一丝窃喜，我记得在初三毕业的时候老师把没收别人的“大书”都送给我了，充实了我放假的寂寞岁月。
再想想那个时候看小说，几乎都是看别的同学租来的，少数几个能看个完整本，大多看的几乎都是残本，不过我也很高兴。有一次放学，我问同学，段誉怎么还抢慕容复的王语嫣呢？慕容复武功很厉害。同学义正言道，段誉才是主角啊！最厉害是扫地神僧啊。想来我看的残本《天龙八部》才是八本的其中一本，里面萧峰的段落很少，描写慕容复的比较多，给我一种错觉。闭塞的小镇，没有多少个电视，录像机也不普及，看着地摊上卖的梁家仁的老年郭靖小画片，我常常是莫名其妙。
武侠小说要比武侠电视剧接触的早，可是武侠小说看的参差不齐，记忆里看过武侠小说能有百分之七十都是残本。拿这个资本和人家讨论武侠往往是缺少底气，于是武侠电视剧也成为填补残本武侠故事的缺憾，但电视剧改编的又多，拿这个当原著和人家讨论里面的人和事儿，常常很有出入。等到大学的'时候才重新的看了看金庸，古龙的武侠。
那时候我们小镇过得很闭塞，如果不是看录像机，电视上根本看不到所谓的《小李飞刀》，后来电视上最早看的是大陆版本的《多情剑客》。那时候阅读小说，全凭快意，不加思索，想到都是一篇读罢头飞雪，但记得斑斑点点。现在如果看起来，总能让我思考一些东西，个人很钟情于《欢乐英雄》，我喜欢这里的人物，郭大路，王动，燕七他们都是那么洒脱潇洒，这样的文字也骗了无涯过客，到底是童话小说。
我喜欢梁羽生文字里透漏出的儒雅，又肯定金庸小说的博大，但是骨子就毫无缘由的喜欢古龙的文字，大概是读起来不累，有一种林清玄的散文化风格，又让人有一种席慕容的抒情诗的感受。
总的来说我读武侠小说的时候多，只要能有“大书”做消遣，武侠，言情，侦探读读都无所谓了，亦从不拒绝。
2012-02-03
第2篇：自己的大书哲理散文
自己的大书哲理散文
有人说读《堂吉珂德》，少年读时觉得滑稽好笑，成年读时肃然起敬，老年读时则使人潸然泪下。
我认为说这话的人是一个有哲学头脑的读者，他以暗喻的方式对《堂吉珂德》这本伟大的书作了一个相当精彩的譬喻，同时也暗含着这样一种见解：伟大的作品，正是那些能够为我们的不同人生阶段提供各种养料的书。
当雅斯贝尔斯说，我们能够读懂的东西，恰是我们人性中存在的东西。这是他以存在主义的观点说出同样的意思：一本书的意义存在于读者的主观体验中，而由伟大的人格写出来的书，我们是永远也读不尽道不完的。
我们注定读到的只是一些片段。
其实，我们读过的每一本书，无论是大作品还是小作品都不过是印在一本我们自己的大书上的一些片段而已。
我们自己的这本大书犹如古代阿拉伯人所发明的羊皮书，它由我们个体的总体阅读经验以隐形的或显形的字迹写成。这是一本始终开放的书。一次新的阅读经验，就为它添入了新的片断。由于新文字的出现，一些旧文字就可能被擦掉，已隐去的文字也可能复现。而整本书的结构也因此做出调整，产生新秩序，获得另一个新的文本。
然而，对执迷于心灵镜式观念（即认为人类的心灵对外界事物的反映是一种镜式的映照）的人说来，这却是一个难以发现的真理。在一个天真的读者看来，读过《红楼梦》，就是读完一百二十回，并不会因为这本大书的缘故，使我们仅看到了一些仁者见仁，淫者见淫的片段。
一本书之所以在天真的读者那里是完整的，其实原因在于我们的情绪和想象是完整的。我们有我们自己的逻辑。虽然维特与简?爱只有那一个，但有一千个这样的读者，就可能有一千个维特，一千个简?爱。但这并非就是不幸。实际上，正是依靠这种主观创造性，我们每个人才有了一本属于自己的大书。
孩提时代，那第一本使我们兴奋不已的书，那第一个让我们顶礼膜拜的作家，一般说来，正是它们的磁场决定了我们这本大书的雏型。
郭沫若爱读司哥特的历史小说，因此几乎读遍了他的所有作品。我因为陶醉于《女神》，少年时代通读了《沫若文集》。许多人读了《忏悔录》，便连同卢梭的政治主张也一起接受了下来。当卡夫卡的藏书被发现之后，难道它的诱人之处就仅在于学术价值？
维特根斯坦说，你一旦真喜欢上某个作家，你甚至连他喜欢的书都想去读。是的，我们是非这样不可的，因为我们这本大书的第一个版本正由喜爱写成。
实际上，我们自己的这本大书最初也并非由我们自己写成，是黑格尔、马克思、维特根斯坦、卡夫卡、波德莱尔、兰波在为我们撰写；是萨特、海明威、塞林格、加缪、加西亚?马亚克斯、布留东、里尔克、博尔赫斯、海德格尔、乔依斯、本杰明、昆德拉，是在为我们写作。这时候，我们自己就是维特根斯坦、卡夫卡，是博尔赫斯和里尔克。
挑战，来自于我们读到了更多的`作品，我们自己的这本大书变厚之后。
钱钟书说，误解，圣解也！该话虽不像出自于一个学者之口，然而，为了保持我们自己这本大书的纯洁性，某种程度上、甚至是本质上的误读似乎又是必不可少的。一个有关德国作家赫姆林的故事，颇能说明这个问题。赫姆林十三岁时读到了《共产党宣言》。在后来的岁月里，我至少读过二十几遍。其间，他还专门听过一个据说能从头到尾背诵这本书的人的讲授。按理说，赫姆林对《共产党宣言》是不会有误的。但在他五十多岁时，却发现这些年来他是始终将其中的一句话代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，一切人的自由发展是每个人的自由发展的条件，误读为在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件的。
这不是一般性的误读，而是原则性的，根本对立的误读。前者所说的是历史唯物主义所理解的自由，后者则属于自由主义。但火与水在赫姆林自己的那本大书中还是相融了，正是通过这种误读，既为赫姆林保留了一本完整的《共产党宣言》，又使得他的自由主义信念免于毁灭性的直接打击。
天真的人总希望自己所爱之物，彼此也能相爱、相容。但就是他，也不会永远无视这样一个问题：当两种以上同时为我们所爱、所信奉的东西，发生了根本性冲突时，我们就非得做出取舍不可。
如果说，上述赫姆林式的误解来自于我们的感情，那么，没有感情也就没有误解可言，有的只是认识论上的漠视与缺席，而对立的情感只会引起我们理性上的否定与怀疑。事实上，更为常见的也是，一本书的存在反倒构成了阅读另一本书的障碍。现代派的读者一般不会去读现实主义的作品。一类作家几乎命定成了另一类作家的克星。当我狂热地读过荣格的著作之后，克尔凯戈尔的作品便从视野中消失了。海德格尔嘛？就像刚做完了一场恶梦。还有萨特、加西亚?马亚克斯与乔依斯。同时，我也与弗洛依德、与福柯告别了。
到了这个时候，也可以这么说，我们自己的这本大书又变薄了。然而，这却是一本已经赋予了向性与结构的大书。如果说，我们自己的这本大书第一个版本由感情写成，那么它的第二个版本就是由理性写下，我们的这本大书也因此真正具备了羊皮书的品质。
第3篇：读不完的大书教案范文
读不完的大书教案范文
读不完的大书教案范文
教学目标：
1、通过阅读课文，使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学问，是一本读不完的大书的道理。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、认识6个生字。
教学重、难点：
1、理解作者为什么把大自然陈维一本读不完的大书。
2、认识6个生字。
教学过程：
1、激发情趣，导入新课。
有一本书很大，读也读不完，这是什么呢？（大自然）看到课题，你们想知道什么？让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书五”，从书中感受大自然，一起寻找答案吧！
2、自由读课文，自主感知。
（1）、学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感职权篇内容。
（让学生自主选择读书方式，并引导学生整体把握文章内容，通过初度，让学生底可闻又出不理解。）
（2）、小组互动：
互读课文，进行正音。
（3）、集体交流读书所得，了解自主读书情况。
（在初读课文，前线理解课文的基础上，感受大自然花草树木、充裕鸟兽给小朋友带来的'快乐。）
3、感情朗读，理解感悟。
(1)、像一项大自然中的鸟语花香。
（通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。
第4篇：读不完的大书(500字)作文
精选作文:读不完的大书(500字)作文
大自然就像一本大书，你读也读不完。这本书里有许多的奥妙和数不尽的知识，如：变化万千的分雨、形态各异的植物、凶猛驯良的动物等。这些自然风光里的动植物也有属于它们的心情。
风像一个调皮的娃娃，变幻无常。
春天，风是一个听话的娃娃，他十分柔和，轻轻地唤醒小草、小树、小溪，小鸟也飞回来和他完。夏天，风像一个活泼的娃娃，他会加大风力，给人们带来凉爽，给森林带来干燥。秋天像个睡梦中的娃娃，随意的飘荡，把小树的叶子吹下来，把小花的花朵吹下来，把果树的果实吹下来&&到处都是风破坏的景象。冬风像刚睡醒的娃娃，不停的哭闹，加大风力，到处乱跑，他把小草吹倒，他把小花吹倒，他把动物干掉窝里不出来，小鸟见了，也飞到了南方&&到处一片凄凉的景象。
雨是最让人们琢磨不透的。
雨有时是毛毛细雨，淅淅沥沥的从天上降下来，落到大地上，使空气更清新，给人们带来了不少好处；雨有时又是倾盆大雨，低洼处有不少积水，给人们的出行造成了不方便；雨有时是暴雨，会把地里的庄稼淹死，让人们出不了门。
大自然里有不少
第5篇：《读不完的大书》教学反思
《读不完的大书》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《读不完的大书》教学反思，希望对大家有所帮助。
和空中课堂一样先对课题进行提问，以此为线索梳理课文的结构和写作顺序。多花了半个课时在检查预习的朗读上，因为又查到好几个同学没有完成预习。下课后越想越后悔，宝贵的课时就这么浪费了，痛定思痛，还是要继续严格要求学生做好课前预习。
这应该是本学期最后一篇有如此密密麻麻的板书的课文了，主要还是用这几课来练习画思维导图，才写这么多这么密。后面几篇课文的板书会简化，一方面是因为板书本身就要求精简，如果动不动写满一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇课文的文本特色不同。突然想到，也许可以专门写一篇关于板书设计的心得体会，说说这些年在写板书上走过的弯路。
有了第21课的基础，在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同，它不仅写了事物、景物是
