新课程语文课堂教学反思策略初探
第1篇：关于新课程语文课堂教学反思策略初探
关于新课程语文课堂教学反思策略初探
“反思”一词源于哲学，本指思维，目Il反思性思维。自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学相关问题[教学思维、教学环节、教学理念、教学结果、教学评价]进行自我回顾、评价、分析的过程。直实质是教师的自我对话。教学反思不是通常意义上的“回顾”，而是→种自省、思考、研究。“反思在本质上是一种理解与实践之间民对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想与现实自我心灵上的沟通。”①赞可夫曾经说过“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。”可以说，能否反思是“匠师”与“哲师”的本质区别。科学的教学反思方法是提高教学效率的保证。在新课程实践过程中，教师如何进行有效的教学反思，我们究竟该如何理解反思呢?笔者结合自己的教学实践谈一些教学反思的做法。
一、对话反思法
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，深入理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高自己的课堂教学监控能力的方法。个人的经验和经历总是有限的。如果教师要想知道自己讲课的不足，那么，教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性和建设性的对话。对话反思可以是就某堂课的某一个细节处理进行对话，也可以交流自己[个人]在新课程实施过程中的困惑不口成功之处。既然是对话，相互尊重就思得尤为重要。
二、课堂实录反思法
课堂实录反思法是指通过录象、录音的现代的教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的力法。尤其是观看自己的教学实录时，要观察比较自己哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方有较大的出入，为什么会有这样?在刚参加工作时，我发现我的普通话不是怎么标准并且表达也不连贯，于是，我就想办法将自己的讲课全部录下来，仔细分析为什么讲课就发音不准呢?原来，同IJ上讲台有些紧张加之准备不充分，所以讲课就EZ得语无伦次，在以后我就注意抓住每一个锻炼自己的机会，现在比以前强多了。
三、教后记反思法
教师的生命在课堂，课堂教学是学校教育的主阵地。教后记反思法是指把教学过程中感受深刻的教学细节记录下来，写成教学后记、教学实录、案例评析的方法。写教后记不是一利l形式，而是对自己教学过程[细节]的冷静分析与深入体察。我以为，教后记可以记录以下内容:教师对课堂里所发生的事情的个人感想:对教学设计的系统回顾:对教与学过程中存意义事情进行描述:对自己教学过程中的得意与失败之处进行分析。在教后记里，教师应该如实面对自己的不足，对自己的每一个教学环节进行科学的理性的分析。我将我以前在一线工作的一些教后记与大家分享。
这堂i果我的教学任务没有完成，主要是我自己讲的`太多，对学生的学习能力低估了，不了解学生的学生基础，在以后的教学中，必须认真研究学生的学惰，研究他们的知识现状和知识可能的接受能力，而要准确了解学生的学习现状，一个很好的办法是让他们提问，这样教学就有了着力点，而这一点在备课备学生时就要考虑到位，将准备工作做在前面，自己主动才能让学生主动。
这堂课似乎很热闹，学生自主探究很有激情，活动很充分，尤其是几位同学的发言很到位，很有见地。但有些同学为什么不愿参与讨论呢?[四处巡视观察]。我回顾了我自己设计的探究问题--结合你们的生活实际谈谈你们对“乡土情结”的理解。我作为老师(成人)，加之我又离家一千多里，我肯定对家、对乡土有自己独到的见解，因为我有这种体验，我认为他们也会同我-样有这种体验，其实，我错了，他们中的一部分学生根本没有离家的经历，而我以成人的经历[体验、感悟]要求他们谈体验!我想，以后再也不能用自己成人的眼光去要求他们，要多站在他们的立场[角度]上设计自己的教学。
四、|读新知法
阅读新知法是教师采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解、和可能的新方案。找们很多教师也天天反思，但没什么就没有前进呢?原因是反思停留在原地。在教学实践中还存在轻视理论的现象，甚至不少老师拒绝理论指导下的实践，其结果只能是在低层次上摸索或重复。我以为教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，就越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。教师应在教学之余认真研读《普通高中语文课程标准(实验))，将所学的新理念运用到教学实践中去，并注意及时反思自己的教学。反思不排斥理论的学习，相反，阅读相关的新知是教师反思时的必要手段之一。教师开展专业理论的学习，就能以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服被动性和盲目性。
教师的反思的方式很多，不同的教师有不同的反思方法，但我以为，反思是一个连续的过程，我们要想真正提高自己的教学水平，应该经常的、系统化进行反思，要能借助多种同检测手段进行反思。
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第2篇：走进新课程,反思语文课堂教学
走进新课程，反思小学语文课堂教学
王亚萍
（安定区西关小学 甘肃定西 743000）
摘要：从古到今，任何改革不是一帆风顺的。新课程的改革也不例外，在起始阶段也经历了一些形式 上的条条框框的羁绊，主要有：教师仍然是课堂的主宰；学生训练的是没有生命的语言符号；学生找不到阅读的乐趣，感染语文的大环境没有形成；缺乏生活体验经历，硬作文，苦不堪言等表现形式。
关键词：语文教学；改革；形式
汉语是中国人的母语，从日常交流到学习、工作，人们离不开说汉语。然而，小学生把学习语文看成是一项苦差。这是为什么呢？
——多少年来，学生端端正正的坐，教师洋洋洒洒的讲；一遍又一遍的作业依然是方方正正的生字；说是朗读课文，倒不如说是在重复念字；作文课被堂而皇之的“上”起来……，这样的课堂不乏其例。
这其中大大的空缺了学习语文的本质：以人为本，激发人的情感；体验丰富多彩的生活；让人的生命焕发光彩。新课程实验以来，新理念的运用，牵强附会，眼高手低，形式化严重。鼓励与夸奖的滥用；课堂一味追求自主，反而成自由，课堂无组织、无纪律，教学效果差。合作有形式无实质，一些课堂上教师片面追求小组合作形式，而对小组合作的目的、时机及过程没有认真设计。合作讨论无价值，时间安排不合理，学习差一些的学生成了陪衬，甚至是观众。本人结合教学实际，对实施新课程以来的语文课堂主要做如下反思：
一、教师主宰课堂。课堂上经常有把“对话”当成“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成庸俗的问答，这种所谓的互动，岂不就是传统“灌”的表现。
培养良好的听、说习惯，训练学生的口语交际和表达能力是语文教学的基本要求。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息，1 积累材料的过程；另一方面，说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。而这些，真正让学生得到锻炼的形式却被毫不思索的剥夺了。
二、学生训练的是没有生命的语言符号。大多数教师对知识与技能的训练缺乏精心设计，布臵作业大多是抄写生字、生词几遍，机械重复过之，智慧趣味不足。作业的设计应体现语文学科的“综合性和实践性”的特点，鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究。作业的形式可以是口头型作业：朗读、背诵，演讲、讲故事，读书汇报等；作品型作业：诗、文配画，办手抄报等；活动型作业：编演课本剧，游戏，参观，访问，课外搜集等。可是，我们的学生家庭作业布臵盲目，量大，无意义，学生根本没有时间去做自己感兴趣的课外实践。
三、学生找不到阅读的乐趣，感染语文的大环境没有形成。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。小学低年级阶段，学生还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃的校园生活，孩子们的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。到了小学中年级，教学目标有所提高，淡化段落的教学，强调对课文内容的把握；重视复述，鼓励学生与他人交流，分享自己的阅读感受；在强调朗读和默读的同时，增加了略读的要求。在小学高年级，强调在语言环境中理解词语，辨析语言的感情色彩，强调体验和领会词语在文章表达方面的作用和效果。可是，在实际教学中，教师不能指导学生的阅读方法以及通过阅读领会文章的意思和感情，朗读课文成了无意义的念字，无情无味，读了仍不求甚解。
四、缺乏生活体验经历，硬作文，苦不堪言。让学生在体验中走进作文。体验才能出真知。再不会写作文的学生，你让他写自己最熟悉的东西，最想说的话，他也会写得不错的。比如，让学生先看看，尝尝，摸摸，闻闻后，再去写自己爱吃的水果什么样；把他们领到草地上让他们打几个滚，让他们闻闻花香，摸摸小草之后再写春天……在他们体验感受之后，他们一定能写出他们眼中事物的特征的。
把题目出到学生心坎上。作文题名大而空，与学生的生活离得远，学生自然因无话可说而无兴趣去写。老师在布臵每一篇作文时都应下一 2 番工夫，出好作文题目，把作文题名到学生心坎上，让学生一看到作文题目就感兴趣，就想去写，使每一篇作文都能写出学生自己的生活，写出学生自己的思想情感，都能说出学生想说的话。苏霍姆林斯基就主张学生在初学写作时要“写实”。每一个人总是愿意把自己的内心感受表达出来，作文如果能让学生表达心声，学生就不会觉得写作文是件苦差事了。为学生提供展示写作才能的平台。一位思想家说过，没有什么比体验成功更能激起人们的创造力了。如果能经常让学生体验到自己的写作才能被肯定或表扬的喜悦，会更大地激发学生写作的兴趣。如在作文课上对写得好的（哪怕是一个字一句话）都要给予表扬肯定，鼓励学生向学校广播室或报纸杂志投稿，参加作文竞赛等等。可是，我们仍习惯于指导作文方法，读一读范文，不打生活体验积累的底功，作文永远是舍本求末，苦不堪言。
一句话，回归生活，回归儿童的世界，以人为本，无论教师和学生应该把学习语文看作是体验生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，语文教学定会走出传统的羁绊。
第3篇：新课程下小学语文课堂教学设计策略
新课程下小学语文课堂教学设计策略
湖南省衡南县江口镇中心小学罗寒梅
在小学语文课堂教学设计中,如何体现新课程理念要求,笔者认为要做到以下几方面:教师要注重多学科的交融,激发学生学习兴趣;教师要感悟文本深层涵义,提高学生阅读能力;教师要捕捉课堂生成,珍视学生独特感受;教师要强化语言积累,凸显课堂教学语文味。
一、要激发学生学习兴趣，注重多学科的交融
“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多科学的融合。”孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊！”“真美！”“真想尝一个！”„„更如，让学生表达“献上”、“举起”、
第4篇：新课程有效课堂教学行动策略
《新课程有效课堂教学行动策略》读后感
南充市涪江路小学赵益
建构起适合自己个性特征的教学理念，行动起来真正超越传统，走进新课程“在游泳中学游泳”的新课程理念，这事我学习《新课程有效课堂教学行动策略》后的一个重要目标。叶澜教授说：要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。而实现有效教学就必须改变教师的行为，要改变教师的行为必须改变教师的师生观。
本书从准备策略、实施策略、评价策略三个方面进行阐述。在新课程实施的背景下，特别是近年来我们学校实现课堂教学的有效性，就显得十分必要。学生学习的时间少了，课堂教学的时间少了，教师必须反思自己的课堂教学，重新建立和谐的新型师生关系，重塑师生观。
书中阐述了如何建立新型的师生关系，师生关系的危机与危机的转化模式，从如下的角度阐述：问题提出、问题表象、问题归因、行动策略四个方面出发。师生关系是每一位教师必须面对的一件事情。亲其师，信其道。每一位教师都想让自己的学生接受自己，支
