有关课改理论的几个问题(教师中心稿)
第1篇：课改扬帆(教师中心稿)
福建省龙岩一中石文美
2003年9月8日，福建省教育厅发函确认了福州第八中学等12所学校为福建省“示范性普通高级中学”。龙岩一中成为我省首批示范性高中。为进一步深化课程教学改革，加强师资队伍建设，提高教育科研水平，加快教育信息化建设，强化办学特色，充分发挥学校在全面推进素质教育中的实验、示范和带头作用，龙岩一中就骨干教师的示范和辐射作用的发挥上下了一番功夫。
一、三年早知道
骨干教师是学校发展的中坚力量，是全面实施素质教育的生力军。努力建设一支数量充足、结构合理、素质较高的骨干教师队伍，是全面贯彻教育方针，提高教育教学质量的重要保证，对加快实施科教兴校战略，推进新世纪教育改革和发展，全面实施课程改革具有重要意义。近年来，龙岩一中对优秀中青年教师进行重点培训和扶持，让他们具备优良的师德、师智、师能，树立终身学习和可持续发展理念，使之迅速脱颖而出，培养了大批国家、省、市级骨干教师。在培养培训之初，学校就让各位骨干教师明确了自己身上的重任：加强师德培养，树立高度的使命感、责任感和光荣感；努力学习现代教育理论，更新教育观念，注意了解国内外教育研究动态，把握学科前沿信息及相关知识，熟练掌握和运用现代教育技术；积极开展教育科研课题研究，认真实践，注意反思。通过培训和自我研修，使自己的思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质特别是实施素质教育的能力和水平，有一个较大的提高，进而在教育教学改革中发挥带头和辐射作用，为全面推进素质教育作出积极的贡献。
二、一年思安排
学校被确认为福建省首批示范性高中，骨干教师该怎么做好示范？为此，骨干教师们聚在一起，纷纷畅谈争议，亮出了自己的见解：学校要大抓校本培训，讲究三个结合--学习、实践、科研相结合，集中学习与分散研修相结合，专题讲授和系列讲座相结合，加强骨干教师培训后的后续教育，不断提高教师的综合素质和业务水平；学校要创造学习机会，提供演练舞台，配齐相关设备。骨干教师的任务，可以培训对象在分散跟踪阶段必须完成的六项任务为蓝本：在一定范围内上一次有特色的公开课或研究课；组织一次教研活动并作中心发言；制作一份CAI课件；撰写一篇调研报告，对本地或本校的教育教学改革提出意见和建议；承担一项教改实验项目；提交一篇有一定水平的教育教学论文。通过讨论，学校和骨干教师心里有底了。学校分期分批播放了课改系列录相；采用了“请（专家、名师）进来”讲、集中听，“走出去”看、分组学的学习方式；配齐配足了现代化教育教学设备；开设了许多教育教学切磋探讨的纸样和电子阵地；提供了施展教师才能、展示师生自我的平台。总之，学校营造了骨干教师群体成长的“阳光雨露”般的良好环境，创建了有利于骨干教师健康成长的有效机制，建立了骨干教师各尽其才的用武之地。而本学年教学公开周的示范任务自然也就落在了骨干教师的身上。
三、一周见功力
2004年4月23日-29日，龙岩一中举行了2003-2004学年第二学期“课堂教学公开周”活动。本次公开周与往年公开周不同的是，示范课皆为经过国家级、省级培训骨干教师开课。开课的骨干教师各用所学，充分准备，开设了一堂堂内容丰富、形式多样、生动形象的示范课；各扬所长，精益求精，展示了一节节立足实际、发扬传统、力求创新的风采课。这次所开之课，学科全面，课型多样，课标指导，紧扣教材，结合实际，渗透德育，夯实基础，巧妙设计，注重过程，指导学法，发展能力，在知、情、行、思交融合一的过程中，促进了学生德智体美劳素质的全面提高，体现了面向全体学生的素质教育思想，使每一个学生都能得到一般的发展，使不同的学生得到不同的发展。课前，师生开发与利用了课程资源，整合各门学科，实现知识融通，创造性地开展了各类活动；课中，教师把课堂还给学生，让课改进入课堂，人机互动，师生互动，生生互动，既有情感、态度、价值观的正确导向，又突出了学生的自主、合作、探究精神，使课堂充满生命的活力；课后，引发多方对话，进行思维碰撞，互通共享信息，拓展学习空间，强调自我反思，进行深度思考，总结教学经验，提升教学理念。公开周发挥了骨干的潜能，凸现了新的教育理念：以人为本--注重了学生的发展；以校为本--发挥了学校的特色。这次公开周吸引了校领导、区进修学校教研员、各教研组全体教师及外学科老师和兄弟学校的许多老师积极参与学习交流，展现了公开周热烈的教研氛围和师生互动的精彩画面。
龙岩一中的领导是理念的生产者，是积极的进取者，是团队的建立者，是心胸开阔的适应者，更是卓越的管理者。在他们以身作则的带动和影响下，众多骨干教师意识到自己还有许多的事要做，还有许多工作要干。瞧，4月，龙岩一中国家级、省级骨干教师申报的“任务型教学策略与培养学生自主学习研究”的英语研究课题，在全国各省市向全国基础教育外语教研中心申报的1523项课题中，经16位国内资深外语教育专家评审，入选为全国基础教育外语研究资助金项目2004－2005年度142项立项课题中的一项（我省仅有3个课题入选）。教学改革的步伐正在推进，龙岩一中正在向国家级示范校进发，骨干教师团队也将与时俱进，开拓进取，求实、求新、求活、求精，在课改的大潮中，扬帆搏击，奋勇前行。
第2篇：课改的思考(教师中心稿)
课改的思考
象贤中学程翔宇
有些问题一直在考虑：课程改革到底怎么改，教材的作用是什么，我们该教给学生什么。前段上了一堂公开课，内容是冰心的《我的家在哪里》。考虑这个课怎么备的同时也同样免不了考虑上述问题。这篇课文从文字理解的角度来说比较浅显，但是，要把文章所涉及的情感理解透彻却并不容易。在备课之前有过一些对课改的思考，觉得新课程首先根本的一点应该是让学生学得更加轻松，也更有兴趣；其次是由教材引导学生进一步学习，课内知识只是“一石激起千层浪”的“一石”。至于我们该培养学生的则是早已取得共识的“听、说、读、写”的能力。
根据这个思路，我对这堂课做了这样的安排：首先请同学朗诵课文，其他同学借此阅读课文；然后复印余秋雨的《乡关何处》的第一节给学生阅读，以扩大学生的阅读面；再找一些以思乡为主题的的诗歌给学生阅读。这是最初的基本想法。
开始上课了，首先基本都是按原计划进行的，一位女同学比较积极的站起来朗诵课文，其他同学也在认真的看教材。我在这里设计了两个问题：1.标题是“我的家在哪里”，作者为什么却从“一个梦”讲起？2.课文结尾为什么说自己“一无所有”？又为什么强调自己有一个“家”？第一个问题设置的目的是让学生理解梦是人内心最深刻的反映，也的确有学生回答出“梦是人的潜意识”、“日有所思，夜有所梦”等很不错的答案。第二个题目设置的目的是让学生理解作者什么都可以不在乎，但不可能不在乎家这么一种情感，这个学生也很快就找到了答案。这些都说明学生对这篇课文作一般性的理解是不费力的。那么对这样的课文，如果我们还按以前对教材的处理方法来处理教材，对教材作诸如文章结构、写作特色之类的细致的分析，结果恐怕要使学生的反感。事后我反思，为什么我们的学生会反感教材?明明是很经典的作品，在刚拿到新书的时候，学生们会兴致勃勃的主动去阅读，可是经老师一讲解，学生就对这些经典作品失去兴趣了。我们有理由作这样的推断，因为对每篇文章都作千篇一律的分析，再经典的作品也会变得索然寡味的。所以，有些字面上好理解的文章我们不妨点到为止，积极的引导学生去思考问题。当然，这就需要老师多准备资料，将同类的作品集中一下，扩大学生阅读面。基于这种考虑，我让学生阅读我为他们找的一篇同类文章--余秋雨的《乡关何处》(节选第一节)。
因为余先生的文章理性的特色很强，读的时候，我请他们考虑这样一个问题：余秋雨先生认为在乡愁面前大多数的人都有些什么样的心态，你是否赞同？因为余先生这篇文章在表述观点上很是鲜明，所以，学生很快就找出了一些观点。如：任何一个早年离乡游子在思念家乡时都会有一种两重性：他心中的家乡既具体又不具体；真的回乡又总是失望；真正的游子是不大愿意回乡的，即使偶尔回去一下也会很快出走，走在外面又没完没了地思念；越是置身异乡越会勾起浓浓的乡愁。乡愁越浓越不敢回去，越不敢回去越愿意把自己和故乡连在一起－－简直成了一种可怖的循环；诸般人生况味中非常重要的一项就是异乡体验与故乡意识的深刻交糅，漂泊欲念与回归意识的相辅相成在一般意义上；家是一种生活；在深刻意义上，家是一种思念。有远行者才有对家的殷切思念，因此只有远行者才有深刻意义上的家等等（以上均引自余秋雨《乡关何处》）。这说明我们学生的阅读能力还是很不错的。可是，长期以来我们在考试中所设计的那些连老师也拿不定答案的阅读题对学生的积极性进行了毁灭性的打击。于是我就想，我们的考试是不是有刁难学生的意味？我们生活中的阅读有那么高的要求吗？如果没有，那么，我们的教学与我们的生活就有了隔阂，也就是，我们的所教非所用，这就难怪学生厌倦了。
提完问题后，我并没有将问题深入下去，而是将话题转到同类主题的古典诗歌上来。我又列出了一些象宋之问《渡汉江》之类的诗歌。因为这些诗歌中有很多脍炙人口的名句，象“近乡情更怯，不敢问来人”、“露从今夜白，月是故乡明”之类。读到这些感情很浓烈的东西，同学们的情绪开始受到感染了。于是我就觉得，其实学生都是很有感情的，我们缺乏的是把他们的感情调动起来。
到这个时候，放是放的开了，课堂的容量也大了，但有几个问题，一是缺乏统筹，没有一个中心目标，学生会觉得茫然；二是学生对教材的理解深度不够；三是与教材原作脱钩了，似乎不用原材料课也可以这么上。我事先有过这样的考虑，请学生找一找上述作品中观点一致的地方。临到头了，我觉得这样提没什么意思，因为它不能帮我解决这几个问题。但这样提问，肯定是个思路。这时有个学生在回答问题的时候引用了鲁迅先生的《故乡》，我灵机一动，给学生提出了一个这样的问题：余先生的文章比较理性，而冰心老人的文章和古典诗歌则比较感性，那么，他们的表述方式虽然有不同，但思乡的感受是不是相同呢，如果相同，哪些地方可以互相印证？
这个问题一提出，学生们马上进行了积极的思考，讨论也开始激烈起来，答案当然也是各种各样的。更重要的是，学生们中间有不少离别家乡的，这种思乡之情也调动起来了。这时候，下课铃响了，我提个有余味的问题让学生课后思考：“从前我们思乡是一种感性的行为，经过今天的学习，我们是不是能加入一些理性的思索呢？”然后宣布下课。
这堂课与当初的设想尽管有一定的出入，但是，根据建构主义学习理论，强调学生是认知的主动建构者，所以把学生对知识意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始的，而是从如何创造有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。由此，我也深感新课改最终追求的不正是使学生得到充分的全面地发展吗？当然，对文章开头提出的几个问题也有了新的体会。
第3篇：个旧二中初中课改工作总结(教师中心稿)
（2006年9月--2007年10月）
去年九月，在市教育局、学校的统一部署下，在总结初中一期课改取得初步成果的基础上，我们初中年级继续实施教学课改工作。回顾一年多的课改实验工作，我们立足校本培训，积极稳妥、扎实推进课改实验工作，使学校的教育教学发生了很大变化。教师的教学观念转变了，学校的教学研究气氛较以前更为浓厚了，课堂教学出现了新的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新课改给我们带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。为了使今后的课改之路走得更好，我们对前期的课改工作做一个阶段小结。
1、早做打算，在转变教师教学教育观念这个关键问题上，早下功夫。课改工作头绪较多，我们首先明确观念，学习课改指导思想和新课程标准，在理论上有一个明确的认识，工作才会有方向，组织或自学课改理论，如《现代教育思想精髓》、《走进研究性学习》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等的学习，给老师们带来了全新的课堂教学理念。教师关注课改，向往课改。
2、提高认识，加强对课改工作的领导。
有了课改理念、课改认识，工作的开展必须
