八年级上册第25课《桃花源记》教学设计
第1篇：《桃花源记》教学设计 (人教版八年级上册)
教学目标：1、积累文言词汇。2、感受宁静的田园生活，了解本文所描绘的理想社会。学习重点：了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。教学教程：一、作者及写作背景简介：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，谥（shì)号“靖节先生”，别号“五柳先生”。生于东晋末期，出身于没(mò)落的地主官僚家庭。他少时有大济苍生之志，博学能文，任性不羁(jī)。当时社会**不安，他壮志难酬，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽(juàn)永。代表作有《归去来兮(xī)辞》《归园田居》、《五柳先生传(zhuàn)》等。二、导入新课三、初读课文。1、读课文，把握读音（在句中标出读音）。2、指名读课文。①学生纠正。②标注读音：豁然俨然阡陌垂髫诣太守刘子骥3、听读课文①要求：读准字音，读准句读，读出感情。②听录音。③学生自由揣摩朗读。四、译读课文1、结合注释、工具书，疏通文意（小组内共同完成）。2、出示重点词语、句子。（1）解释词语：①甚异之②悉如外人③桑竹之属④处处志之⑤便扶向路⑥便要还家⑦缘溪行⑧妻子⑨无论⑩交通⑾绝境（2）翻译句子：①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。②黄发垂髫，并怡然自乐。③部今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。五、思读课文1、指名朗读描写桃花源环境美和人物美的句子。2、作者把桃花源描写的如此美伦美幻的用意是什么？（结合作者生活的时代背景）3、桃花源的生活在当时能否实现，试说出你的理由。4、你向往这种生活吗？为什么？六、类文欣赏《桃源行》王维 渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。坐看红树不知远，行尽青溪不见人。 山口潜行始隈隩，山开旷望旋平陆。遥看一处攒云树，近入千家散花竹。 樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服。居人共住武陵源，还从物外起田园。
月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧。惊闻俗客争来集，竞引还家问都邑。 平明闾巷扫花开，薄暮渔樵乘水入。初因避地去人间，及至神仙遂不还。 峡里谁知有人事，世中遥望空云山。不疑灵境难闻见，尘心未尽思乡县。 出洞无论隔山水，辞家终拟长游衍。自谓经过旧不迷，安知峰壑今来变。 当时只记入山深，青溪几度到云林。春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。七、背读课文：学生以自己喜欢方式，背诵自已喜欢的句段。
官良生
第2篇：《桃花源记》教学设计 (人教版八年级上册)
《桃花源记》教学设计
北京市第八中学 南 洋
一、教学目标
知识与能力：
1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词与基本内容。
3．对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：
1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．提高读懂浅易文言文的能力。
3．引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：
认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点
1．引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。
2．培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3．理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。
四、教学过程
（一）情境导入
1．从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。
2．引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。
导语：英国詹姆斯希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。
（二）疏通文意
1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。
【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。
（三）理解内容
1．梳理行文线索。
（1）用自己的语言复述故事的不同片段。
（2）为故事的不同片段拟写小标题。
发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源。
2．走进桃源生活。
教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。
（1）渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？（引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。）
（2）渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
（3）桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“──为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么？
【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。
3．明确文章主旨。
（1）带领学生一起归纳总结桃源生活。
陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
（2）引导学生明确文章写作主旨。
陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美好愿望。
【设计意图】在“理解内容”这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达成本课的教学目标。
（四）拓展比较
1．文意理解。
（1）学生自由朗读《秦时妇人》。
（2）学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。
（3）学生逐句翻译文章，教师进行点拨和纠正。
【设计意图】《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培养学生自主阅读、快读阅读的能力。
2．勾连回顾。
（1）引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发现两篇文章的相同之处。
（2）帮助学生初步形成比较阅读的意识。
【设计意图】帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。
3．方法讲授。
（1）引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比较阅读的基本角度。
（2）教师进行归纳总结，给予方法指导。
方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：（1）文章内容；（2）中心主旨；（3）写作手法。
【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时“降低”比较阅读的陌生感和难度。
4．方法应用。
（1）学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组讨论的形式就《桃花源记》《秦时妇人》进行比较阅读，发现其中的异同。
（2）教师进行归纳和总结。
【设计意图】《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构“大同小异”，但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比较阅读，有助于学生掌握方法。
5．小结。
教师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。
【设计意图】小结回顾，有助于学生夯实本课重点。
（五）布置作业
拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析《桃花源记》和《乙亥北行日记（节选）》的异同。
【设计意图】再阅读一篇与《桃花源记》有相似之处的《乙亥北行日记（节选）》，可以帮助学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发现”。
老作
第3篇：《桃花源记》 教案教学设计(人教版八年级上册)
学校：南门中学
科目：语文 年级：初二 时间：2011、10、20 授课教师：
参与备课成员：
课题：《桃花源记》 课型：新授课
教材分析 《桃花源记》是初中语文人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文，是东晋文人陶渊明的代表作之一，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个世外桃源，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
教学目标 知识与能力：
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
4．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
过程与方法：
1、加强朗读训练，提高朗读能力。
2、概括各层大意，，积累重点词语。
3、背诵课文。
情感态度与价值观：
了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。
2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；
第4篇：八年级上册第25课《桃花源记》教学设计
八年级上册第25课《桃花源记》教学设计
[教学目的]：
1.落实课文的朗读和古文字词理解。进行古文基本知识的积累。
2.要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。
3.要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。
[教学重点]： 1.古文字词的掌握，课文的翻译。
2.作者及课文背景知识的了解。
[教学难点] ：古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。
[教学方法] ：教授法，提问法
[课时安排]： 1课时
[教学要点] ：课文朗读，探讨关于课文作者的信息，教授生字，生词，归纳古文字词（第一自然段）。
[教学过程]：
㈠导入（5分钟）
⑴ 今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音乐，一边勾勒出一副风景画，等到音乐结束。我要请同学来描述一下他的感受。
（音乐《梦入桃花源》，约2分钟）
⑵ 提问。请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面（2分20秒左右）
⑶ 小结辞：正如同学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家对
第5篇：《桃花源记》 教案教学设计(人教版八年级上册)
教学目标
（一）知识目标
1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。
（二）能力目标
1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
（三）情感价值目标
了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观
教学重点1、熟读课文，积累文言字词。
2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学难点：理解评价作者心中的理想社会
学法指导：1朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体课件教学法。
教具准备：图片、录音机、多媒体课件课时安排：3课时教学过程：
第一、二课时
一、导语：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的
第6篇：《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)
嘉鱼县南嘉中学周珑玲
【教学目标】
知识与能力
1、准确、流利地朗读课文，甚至背诵。
2、了解作者以及文章写作背景。
3、掌握“皆、咸、悉、并”等文言虚词以及“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
4、疏通文意，感受桃花源的美。过程与方法
在诵读的基础上，掌握字词，疏通文意，熟知课文内容。
情感态度价值观
热爱大自然及幸福和谐社会
【教学重点】
掌握字词，疏通文意，朗诵课文。
【教学过程】
一、导入
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。洞内宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事--世外桃源。在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？今天，我们就去了解一下陶渊明笔下的世外桃源吧！
简介作者及背景：
本文作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志
第7篇：《桃花源记》教学设计(鄂教版八年级上册)
【教学目标】
1、正确认识和评价陶渊明在文中所表达的思想感情。
2、把握文意，复述课文。
3、了解课文中的文言现象并进行归类，积累文言词语。
【教学重点】
理解文章中的思想。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
1、学生查阅资料，了解作者及写作背景;熟读课文，口译课文。
2、教师准备检查练习，打印出来，以备使用。
【教学内容】
1、检查字词的理解。
2、朗读、复述课文。
3、理解课文的思想内容。
【教学步骤】
一、导入
大家听说过“世外桃源”这个成语吗?没有?那我们来猜测一下它是什么意思呢?学生猜：世外，人世外;桃源，美好的地方。合起来就是人世外的美好的地方。这个桃源在哪呢?它就在东晋大诗人陶渊明的笔下。今天就让我们随着他的文字，去看看这桃源。
板书课题。
二、整体感知
1、检查预习：
⑴学生朗读课文(单人分段读)
其他同学进行读音、停顿指正。然后齐读。
⑵下发练习，检查词语和疑难句子的理解。(练习附后)
2、学生再读课文，准备复述课文。
要求：
⑴语言要准确。
⑵故事情节要完整(在此基础上可以再生动些。例，渔人是怎样发现桃花源的)
三、探究
