人本思想与教育理念浅探
第1篇：人本思想与教育理念浅探(网友来稿)
福建省晋江市上安中学：肖锋
“人本思想”简而言之就是以人为本的思想，即站在哲学、历史的高度来考察人的本质，从而根据人的本质特征建立起来的与之相应的思想。经过这么多年的探索，可以说教育界在这方面取得了丰硕的成果。遗憾的是我们只把“人本思想”限于教学的各个环节，而不能从更高的层次上深入研究，从而不能带给教育教学的根本改革。这里笔者只从人的一般本质粗浅地探讨它与教育理念的关系，但愿能起到抛砖引玉的作用。
笔者以为不论是任何时期的人都应该具备以下三种能力，才能真正健康的发展。
第一、 学会独立生存。
生存是作为一个人最基本的权利与诉求，如果连生存都无法保证，其余的任何事情都无从谈起。特别是今天以至将来，独立生存的能力更是重要。可惜的是中国几千年的传统思想是“在家靠父母，出门靠朋友”，可怜天下父母心，活一辈子没有好好为自己活上几天，而相反那种视孩子为掌上明珠，小皇帝，一切包办孩子的生存的做法，严重影响孩子的发展，使他们从小就养成依赖的思想，阻碍他们独立生存能力的形成。而外国的教育从小就培养孩子独立生活的能力。“穷人家的孩子早当家”就是最好的佐证。那么面对今日日新月异的生活，做为一个人在独立生存方面有哪些主要的需求呢？我认为有以下几点必须肯定。
1、 掌握适应时代的谋生的基本知识和技能。
2、 强烈的独立生活意识，及良好的生活、工作习惯。
3、 正确的职业态度及选择职业的技能。
4、 良好的身体素质。
5、 分析问题材，解决问题的能力。
6、 自省自控的能力。
第二、 学会与人相处。
人是构成社会的细胞，总是处于人类的各种关系之中，世外桃源是不存在的。在学校，在家里，在社会，在工厂，你必须与其它的人打交道，并与之一同生活、工作、学习。因此，与别人的关系和谐与否就大大的关系着每个人生活状态的好坏。那么如何才能建立起与人和谐的关系呢？笔者认为应该具备下列一些思想和观念。
1、 较好的法制观念。
2、 健康的道德伦理观念。
3、 沟通与交流的能力。
4、 团结协作的精神。
5、 人与社会、自然的和谐关系。
第三、学会自我发展完善。
“自我发展完善”是作为一个健康的人最本质的追求。1、从哲学上讲，人是动物，人的发展就是要不断地减少兽性，增加人性，使作为人的那部分品格或本质得到提升与完善。2、从发展的角度看，社会不断变化前进，人要主动地适应社会，那就要求人不断地自我更新理念，不断地学习，这也就得让每个人从小就树立起“终身学习”的理念。3、从人类文化学的层面上说，个体人应该在接受人类文明的传递的基础上，升华人类文明成果，创造更新更高级的文明成果，在更高身人文本质的同时实现对历史的真正贡献，才是最高理念。（引用潘涌语）因此在我们教育理念上应坚持灌输和培养以下的思想。
一、 正确的、积极向上的人生观和世界观。
二、 树立终身学习的理念。
三、 鼓励和培养创新的精神。
以上是笔者一些不成熟的看法，有待更进一步深入地探索。但我相信，只要这种理念真正深入到我们教育管理者，教材编订者，教育工作者的心中，我们的教育必定会走进一个绚丽多姿的春天。
第2篇：初中思想品德课教学方法浅探
初中思想品德课教学方法浅探
沿河中等职业学校 夏光华
传统的初中思想品德课在教学方法上采取“满堂灌”，让教育患上了“营养不良症”。如果教育不走出这个怪圈，将永远是死水一潭。因此，改革这种陈旧而落后的教学方法已势在必行。为此，笔者想就这个问题谈谈自己肤浅的看法。第一，应当理论联系实际，学以致用
恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”笔者认为，这里的“联系”既是知识的内在联系，也是理论与实际之间的联系。反思以前思想品德课在应试教育桎梏下，把学生作为一个接受知识的容器，忽视学生的主观能动性。这种整齐划一的“一刀切”教学模式，导致有的学生“吃不饱”，有的则“吃不消”的不良状况，这显然违背因材施教的教育教学规律，抹杀学生创新能力。而重记忆轻理解，囫囵吞枣则会导致学生“食而不知其味”，更谈不上学习中的乐趣了。久而久之，学生便会产生厌学情绪、逃学、辍学现象开始产生了，严重影响了我国全民素质的提高。为此，我在教学时，常常结合教科书的内容，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事，国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。这样一来，学生即学到了知识，又加深了对知识的理解。我让学生坚持每天收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作笔记；二是布置学生看一些与教材内容有关的书籍，然后写心得体会。学生在求知、深知和用知的乐趣中学习，学习思想品德课的积极性提高了。教室把开启生活之门和解决实际问题的钥匙交给了学生。他们兴趣盎然地学习和深讨，真正成为教学活动的主体。
其次，引进“源头活水”，让生活走进课堂教学，让学生围绕教学活动“动起来”，课堂气氛“活起来”
素质教学把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有主观能动性，能主动参与教学活动的人。因此，采用行动之有效的办法，千方百计调动学生的课堂参与意识，让他们在教学活动中“动起来”，让课堂气氛“活起来”，一便最大限度地发挥学生的主体性。在思想政治课教学中，教师应当把学生看作教学主体，努力唤醒、激励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。教师应当鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。如鼓励学生运动心理品质的有关知识解决学生实际生活中的考试焦虑、心理障碍等问题。运用法律知识解决日常生活中的一些纠纷，如消费纠纷等。由于思想课贴近现实生活，课堂教学引进了“活水源头”，学生们认识了思想品德课的重要作用，他们也渐渐爱上了思想品德课。
第三，面对认识水平参差不齐的学生因材施教
在教学中必须根据学生认知水平参差不齐的状况，对个别学生进行因材施教。针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育。充分调动每一位学生的积极性
主动性、化消极因素为积极因素。充分发挥没一个学生的智慧和才能，并根据他们的兴趣、爱好、特此，挖掘其潜力，努力开发其非智力因素，把群体教育和个别教育结合起来，通过群体教育个人，使学生之间互相激励，取长补短，共同进步。
第3篇：浅探思想品德课的“开放式”教学
【导语】刀豆文库的会员“karen”为你整理了“浅探思想品德课的“开放式”教学”范文，希望对你的学习、工作有参考借鉴作用。
浅探思想品德课的“开放式”教学
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”新编《思想品德》教材就力求倡导思想品德教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生愉快学习，逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。但目前的政治教学基本是从理论到理论,即使教师在课堂里设置了许多模拟情景，还是不能摆脱纸上谈兵的局面。如能从纯粹的课堂教学里走出去，让学生感受到课堂里和书本上无法体验的东西，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的情况下把政治教学从基本封闭的状态转入较为开
