舒婷《双桅船》教学设计
第1篇：舒婷《双桅船》教学设计
舒婷《双桅船》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的舒婷《双桅船》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目的
1、了解作者，了解朦胧诗的特点。
2、体会《双桅船》中表现出的“船”对“岸”的执着与坚定的精神。
3、了解朦胧诗意象多义性的特点，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学重点
1、把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感。
2、
教学难点
培养学生阅读鉴赏诗歌的能力
课型：
讲授课
教学方法：
朗读，交流，讨论，鉴赏
教学过程
一、导入新课
由介绍朦胧诗导入新课。
朦胧诗简介：朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，形式虚实相生,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
二、作者简介：学生介绍作者舒婷，教师作必要补充。
?舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧诗派代表人物;初中未毕业就参加“上山下乡”的活动，此时开始写诗;后回城做过临时工，1975年，正式调到织布厂当工人; 1978年，在油印刊物《今天》开始发表作品，成为许多文学青年喜爱的“油印”派诗人之一; 1979年，在《诗刊》发表作品，引起诗坛的关注;1981年达到创作高峰期;1985年后，转入散文创作;两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”主要作品：诗集《双桅船》 《顾城舒婷诗选》散文集《心烟》
三、整体感知：通过听录音、朗读等，学生初步感知诗歌。
四、交流讨论：学生相互交流阅读感受，并要求从文本中找出支持自己的观点的依据。
小结：诗歌的欣赏方法
(1)意象是解读诗歌的钥匙;
“意”是指诗人的主观情意;“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的.形象。
“意”制约着“象”的选择
(2)了解朦胧诗意象的多义性。
古典诗歌的意象往往是确定的，而朦胧诗中的意象是诗人对社会生活、人生独特体验的产物。
象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。简言之，就是用具象来表达抽象。
五、联系生活、联系自身，谈谈这首诗歌所给你的启示或能引起你共鸣的内容。
六、课堂总结。
七、布置作业：
收集你所喜欢的一首朦胧诗，分析诗中的意象，来探讨一下其中的主题。
第2篇：《双桅船》教学设计
《双桅船》教学设计
设计思路：
引导学生根据教师提供的背景知识和鉴赏方法，解读朦胧诗《双桅船》，合作探究，并尝试解读其它朦胧诗，进行比较阅读。学习重点：
1.把握意象 2.掌握象征手法 学习难点：
1.朦胧诗主题的多样性 2.朦胧诗的现代性特征 学习过程
一、自主阅读
1.作者 舒婷，原名龚佩瑜1979年开始发表诗歌作品。1967年中学毕业，1969年到闽西山区插队。1971年开始写诗，在知青中传抄。1972年回厦门某建筑公司做临时工。1977．．年与后同成为朦胧诗代表诗人的北岛相识，并在创作方面受其影响。1980年入福建文联创．．．．．．．作室。
其诗具有抒情浪漫细腻柔婉的女性风格，忧伤而不绝望，沉郁而不悲观，充满对价值寻．．．．找的渴望，带有理想主义色彩。她的诗歌表达了对理想的追寻、对传统的反思背叛和对人的价值的呼唤，深受当时青年的喜爱。主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》等。
2.朦胧诗 又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用象征的．．手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。主要是指北岛、舒婷、顾城、梁小．．．．．．．斌、江河、芒克、食指、王小妮等一批八十年代初期青年诗人的诗。
“朦胧诗”作为一股创作思潮，开始于1978年底北京的一个民间诗刊《今天》。一批诗人聚集在此创作诗歌，表现出与十七年文学完全不同的创作风貌。诗歌表达了诗人对前景的迷茫和困惑，因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的象征手法．．．．表达自己的感受和体验。
朦胧诗作为新时期文学的精神原型，表现出典型的现代性特征。“相信未来“是朦胧诗普．．．．．．．遍的信仰和时间意识，张扬人的主体性和理性精神则是朦胧诗的内在本性，而建立在时间意．．．．．．．识与主体理性基础上的修辞形态，则是象征性。
3.象征手法 朦胧诗的创作方法主要是象征，象征主义依赖“意象”而不是单纯的形象（具象）、喻象来构筑诗意。意象比字面的含义更广泛，更深刻。例如，“拂晓，我们登上长城。”这是写实。“长城”是实实在在的，是此地而非彼处。“象黄河一样伟大，象长城一样坚强”，这是比喻，“长城”在这儿成了喻象。取“长城”的坚固、挺立而比喻坚不可摧。而 “万里长城永不倒”，很显然，这里的“长城”就不是实指，也不是比喻，而是民族精神、民族气节等等的象征。
二、合作解读
1.朗读 初步体会作者情感
方法指导：把握节奏、重音、语调 2.思考、讨论，把握意象内涵
方法指导：
第一步，找出意象。哲学的辩证学者认为：事物都是成对的产生，我们可以在这首诗里很容易地找出“双桅”模式：风暴/灯，你/我，航程/视线，雾/风，昨天/今天，岸/船，告别/相遇等等。
第二步，虚实转换，还原意象。从字面上很容易看出诗作表达的是船对岸的深情。岸是什么？朋友？爱人？故乡？理想？希望？是，又都不是。同学们根据自己个性化的解读，尝试还原意象所象征的对象。例如，如果岸是象征故乡，那么船就可以是游子，这首诗也许就可以还原成这个样子：
游子/风尘沾满了我的双腿/可号角却不容我再迟疑/故乡啊/心爱的故乡/昨天刚刚和你告．．．．．．．．．．．．别/今天你又在这里/明天我们将在另一个纬度相遇/是一场巨变、一个梦把我们联系在一起/ ．．．是一场巨变、另一个梦使我们再分东西/不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的征途上/我在．．．．．你的视线里
同学们按照这个思路思考，交流成果，朗读，集体评议，领会朦胧诗的多样性的特点:虽然朦胧诗“朦胧”有其特定的社会原因，诗人的情感志趣也应该确有所指，但它由象征手法产生的多义性客观上给读者理解诗歌提供了更广阔的想象空间，这样又大大增强了朦胧诗的魅力，也扩大了朦胧诗的影响。
小结：《双桅船》诞生以来，虽然人们有各种各样的解读，但下列三种解读颇获认同，可作参考：
解读一：“岸”象征着女性的爱情归宿；“船”双桅并在，意味着诗人心中爱情与事业并立而又相互区别的心理；“风”意味着时代紧迫感；“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云；“灯”则与光明信念连在一起。
解读二：“双桅船”象征人的一种不断追求的精神品质，“岸”象征了人不断升华的生活境界和理想，“风暴”象征人生中的困难、挫折和挑战，“灯”象征一种希望，而“风”象征一种动力。作者借助这些意象，激励人们要象双桅船那样不怕挫折、不惧困难，永不放弃，不知疲倦地将生命之舟由“天涯”驶向“海角”。
解读三：“船”与“岸”对话，实际上是诗人的内心独白。“船”尽管被雾打湿了“双翼”，仍然要在风暴中前行，这种行进是无休止的。人生的追求何尝不是如此？在一个理想彼岸到达后，新的理想彼岸又在前面诱惑。生命不息，追求不止，这是积极的人生态度
三、探究拓展
根据对《双桅船》学习，思考朦胧诗《一代人》的象征意义。
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。
1979年7月
鉴赏参考：“黑夜给了我黑色的眼睛”，此中的两个“黑”无疑是“文眼”。我们知道，“黑”其实不是色彩，“黑”是扼杀光明的结果，黑夜便是光的坟墓，是一种令人窒息的特定时代象征。然而“黑色的眼睛 ”却无疑是黑夜的叛逆，它的黑色是黑夜“给”的，是黑夜阻断光明的结果。此外眼睛的黑并不象征着背弃光明，反倒是渴求光明的象征。黑色既然对光不反射也就 具备了对光全盘吸收的特性，黑色的眼睛正是这种随时准备吸收光明的“一代人”的眼睛。换一个角度看，黑色的眼睛也凝聚着批判精神，它以黑对黑，对黑夜的庞大淫威报以深沉的否定。相对色彩缤纷的光明世界来说，黑色是一个终极，它与光明构成了对立。然而物极必反，从黑夜中叛逆出来的黑色眼睛，对于光明的接受力 是绝对超过任何色彩的眼睛的，也就是说：由特定的黑色时代中走来的“一代人”，他们伟大的觉醒是其他“无缘”于“黑夜”的人们所难以企及的。短短的两句诗，冠以一个博大的题目，揭示一个庞大的主题，在对立统一中，充分显示了象征的魅力。从作者的生活历程看，诗中的黑夜似乎是“十年浩劫”，“一代人”当然 是指在这个特定历史阶段中成长起来的当代中国人。然而，诗毕竟不是历史，诗的容量常能凭借艺术的魔力而无限扩大。如果超越时空的话，我们便很容易在屈原、杜甫、鲁迅等等不同时代的人物身上，看到“一代人”的形象，他们都在“黑夜”中生存，他们都具有特别敏锐的“黑色的眼睛”。
第3篇：舒婷的《双桅船》阅读题答案
舒婷的《双桅船》阅读题答案
阅读舒婷的《双桅船》，完成第1-2题。
雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑/岸啊，心爱的岸/昨天刚刚和你告别/今天你又在这里/明天我们又将在/另一个纬度相遇
是一场风暴、一盏灯/把我们联系在一起/是一场风暴、另一盏灯/使我们再分东西/不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的视线里
1.这首诗运用了象征的手法，仔细体会下列意象的象征意义。
(1)岸：____________________________________
(2)风：____________________________________
(3)风暴：__________________________________
(4)灯：____________________________________
2.诗题“双桅船”集中体现了作者的思想感情。反复阅读这首诗，说一说题目“双桅船”的深刻含义是什么。
____________________________________________
答案
1.“岸”象征
第4篇：舒婷《双桅船》赏析技巧方法是什么?
《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法，采用象征、意象来表达人的主观情绪，从而伸张人性的佳作。全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感。
扩展资料
一方面，是理想追求的“灯”，另一方面，是爱情向往的“岸”。在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸别离，相和谐又相矛盾。同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息。“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑。”诗中所表现的情绪与心态，既是诗人自我的、个性的'东西，同时，又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西。诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，把它完美地表达出来，使之成为一首脍炙人口的佳作。
第5篇：舒婷双桅船诗歌原文及赏析
舒婷双桅船诗歌原文及赏析
在日常生活或是工作学习中，大家都经常接触到诗歌吧，诗歌是表现诗人思想感情的一种文学样式。还苦于找不到好的诗歌？下面是小编为大家整理的舒婷双桅船诗歌原文及赏析，仅供参考，希望能够帮助到大家。
双桅船
舒婷
雾打湿了我的双翼
可风却不容我再迟疑
岸呵，心爱的岸
昨天刚刚和你告别
今天你又在这里
明天我们将在
另一个纬度相遇
是一场风暴、一盏灯
把我们联系在一起
是一场风暴、另一盏灯
使我们再分东西
不怕天涯海角
岂在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的视线里
赏析
一首美好的诗往往是情景交融的。舒婷的《双桅船》尤其如此。似乎舒婷也很喜欢这首小诗，她出版的第一本诗集便以《双桅船》而命名。
《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法，采用象征、意象来表达人的主观情绪，从而伸张人性的佳作。全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感。一方面，是理想追求的“灯”，另一方面，是爱情向往的“岸”。在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸别离，相和谐又相矛盾。同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又时而感到一种时代的紧
第6篇：双桅船 教案教学设计
《双桅船》教案
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）了解作者，了解朦胧诗的特点；
（2）把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感；
（3）初步了解朦胧诗意象多义性的特点，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：
（1）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识；
（2）通过诵读感悟诗义；
（3）应用多媒体辅助教学。
3、情感态度与价值观：
体会诗人细腻的情感，从中获得生活的启示。
【教学重点】
把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感。
【教学难点】
培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
由介绍朦胧诗导入新课。
朦胧诗简介：朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，形式虚实相生,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
二、作者简介：学生介绍作者舒婷，教师作必要补充。
舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧诗派代表人物；
初中未毕业就参加“
第7篇：现代诗歌鉴赏--《致橡树、双桅船-舒婷》(人教版选修教学案例)
致橡树
舒婷
我如果爱你--
绝不像攀的凌霄花
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你--
绝不学痴情的鸟儿
为绿荫重复单纯的歌曲；
也不止像泉源
长年送来清凉的慰藉；
也不止像险峰
增加你的高度，衬托你的威仪，
甚至日光。
甚至春雨。
不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，
作为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下
叶，相触在云里。
每一阵风过
我们都互相致意，
但没有人
听懂我们的言语。
你有你的铜枝铁干
像刀、像剑，
也像戟；
我有我红硕的花朵
像沉重的叹息，
又像英勇的火炬。
我们分担寒潮、风雷、霹雳；
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
仿佛永远分离，
却又终身相依。
这才是伟大的爱情，
坚贞就在这里：
爱--
不仅爱你伟岸的身躯，
也爱你坚持的位置，足下的土地。
【作者简介】
舒婷，原名龚佩瑜，1952年出生，福建省泉州人，当代女诗人。1969年下乡插队，1972年返城当工人。1971年开始写诗，1979年开始发表诗歌作品，1980年至福建省文联工作，从事专业写作。主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》等。
舒婷是朦胧诗派的代
