教学存在的问题与思考作文
第1篇：教学存在的问题与思考作文
教学存在的问题与思考作文
作文教学在语文当中的“半壁江山”的地位是早已得到大家的公认了的。但在近几年当中，作文却越来越为众多的学生所厌恶，作为教学因此也走入了一个无法超脱的畸形低效的怪圈，使教师和学生共同面临一个尴尬的处境，也是我们不得不思考一个问题，那就是本应兴致勃勃，生机盎然的作文究竟怎么了？学生的兴趣哪里去了？作文成绩久久不能提高的原因到底是什么？
对作文教学在做了调查和深刻思考之后，我们可以发现，有以下几个因素已经或正在制约着作文教学的健康发展：
首先，基础知识掌握不够，作文对于学生来讲成为无米之炊。由于各种因素，当前许多学生的基础知识掌握得很不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，一些学生缺少基本的文体知识，这样，学生做起作文来，不是错字满篇，就是语句不通，或者词不达意，更不要谈什么立意谋篇，连最起码的问题往往都谈不清楚，学生作文难以提高。
其次，学生的.阅读量太小。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但是，近年来，随着考试指挥棒的魔力的不断增大，许多老师和家长过于注重考试技巧和能力，我们今天的学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍，更有甚者，个别同学阅读课外书还比家长或个别老师认为是不务正业。致使脑子里面也没有几篇范文，甚至没有多少词汇、和优美的句子。语感也极差。这样，写不出好的作文也就不难理解了。
再次，个别老师对学生作文的指导存在着偏差。有的老师认为，好的学生作文是老师改出来的，因此，不厌其烦的一遍一遍地改，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老师在指导学生作文时，一个劲地讲授写法，或把自己的观点强加给学生，或从自己的生活经历中找出素材，借学生的笔把它写出来，这样指导出来的学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作品。此外，还有的老师仅仅注重让学生写，不注意反馈批阅后的信息，学生写完也就完了，老师改完也就完了，对于作文这种需要通过反复训练体会才能提高的能力来说，是绝对没有什么好的效果，也谈不到提高。
第四，学生缺少写作的兴趣。由于各方面的原因，比如，学生的写作基础差，很少尝到成功的喜悦，老师又少鼓励而多批评等等，实的学生对于作文敬而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入到作文实践中去。久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下，要写出好的作文来，也只能是天方夜谭。
第五，学生缺少足够的生活积累。好的作品一定是来自于生活当中，绝不会是书上看来的或想出来的。现在的学生，大多课业负担重，加之学校、家庭、社会的原因，很少能使学生积极地了解社会，了解生活，加上一些老师对此认识不清、指导不够、强调不够，也没有教会学生较多的观察社会、观察生活的方法，没能使学生做生活当中的有心人，使学生在写作的时候缺乏生活的底蕴，从而使学生的作品过于显得浮浅。
当然，学生作文的制约因素远不止这些，但这几个因素已经成为制约学生作文提高的较为重要的因素，它理应成为我们语文工作者的关注热点和工作重点之一，并能由此找出解决问题的办法，提高学生作文成绩，这也是我们义不容辞的责任。
第2篇：小学数学情境教学存在的问题与思考
小学数学情境教学存在的问题与思考
有人这样比喻“情境”，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐只有溶于可口的汤中，才会让人在享受美味汤的同时，把盐全部吸收。教学亦如此，教学内容也须要融入情境之中，方能显示出活力和美感。情境是情与境的融合，情由“境”生，“境”因“情”活。情境相融，既能激发兴趣，引发求知欲，又能促进对知识的理解，加深对数学问题的思考。可见，情境教学在教学中具有举足轻重的作用。
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程的设计，充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；重视学生已有的经验，使学生体验到从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”
《数学课程标准（2011年版）》还强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、推理等数学活动。”
从《数学课程标准（2011年版）》中，我们能够看出数学教学要借助学生认知特点和已有经验，要让学生体验到从实际背景中抽象出数学问题，为学生提供生动活泼、主动、富有个性的过程。这些课标的精神都在呼唤着一种注入情感的课堂，呼唤着一种情境与内容交融的课堂模式。于是，在十余年的课改过程中逐渐形成了数学课上丰富的生活情境、故事情境、游戏情境、活动情境、直观情境教学策略。这些情境教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了“有营养又好吃”的数学内容。无论历史发展的需要，还是基于儿童与新课标的需求，情境教学都是一种新时代教育的需要。在今后的教学中，都将是永不过时的有效教学的重要手段。
一、当下小学数学课堂情境教学存在的主要问题及分析
在新课程改革的过程中，因教师对“情境教学”理解不到位以及对“形式”的过度追求，情境创设出现了“变味”“走调”“低效”的现象。下面列举教学中的几个片段，阐述教学中存在的问题。
（一）为了“情境”而“情境”，游离于教学内容之外的“包装”
教学“锐角和钝角”一课，教师利用多媒体营造喜羊羊救慢羊羊的情境，为了救她，需要找到三把钥匙，然后引出教学的几个环节，“找一找角”“给角分分类”“画一画角”等，最后，教师运用多媒体等手段加以情境渲染，救出了慢羊羊，在学生的欢呼声中结束本节课。反思本节课，教师煞费苦心把喜洋洋救慢羊羊的情境贯穿课的始终，与教学“锐角和钝角”的内容之间有什么关系？
再如，“1000以内数的认识”，教师情境导入，灰太狼来了„„出示复习题；到羊村里看看，体育馆大约能坐多少人，然后教学新知，认识几个一是十，几个十是百，以及数数的活动等。通过灰太狼又来了引出练习题。“不要认为二年级的孩子看不出来，你是在瞎编情境，故弄玄虚”。课堂教学不同于商品，不需要这种华而不实的“包装”。
（二）情境设计存在缺陷，没有提炼出数学问题，缺少思维性、挑战性
“年月日”一课，教师设计猜谜语导入：身穿三百六十五件衣，每天给他脱一件，脱到年底剩张皮。学生兴致很高，很容易猜出谜底，大声喊道：“日历”，教师仅借此引出课题，然后便丢掉该情境。我们细想想，这个谜语还有没有挖掘的价值，至少要让学生说一说理由，或者引导学生说一说三百六十五件衣是什么意思。还可以拓展到：有没有三百六十六件衣服的时候？每天脱掉一件，一个月脱掉多少件？我们创设的情境缺少问题意识，更缺少思维性与挑战性。
（三）生活情境远离学生生活，学生感觉陌生
如，人教版三年级“年月日”，让学生说出事件发生的时间。其中，申奥成功在___年7月13日（教材中的内容），学生感觉很陌生。再如，五年级下册“复式折线统计图”一课，教材呈现了第9～14届亚运会中国和韩国的金牌对比，通过观察进行分析两国在历届亚运会上的表现。第14届亚运会是2002年举行的，而现在第16届亚运会都进行完了，显然学生对该情境不感兴趣，因为情境缺少时代性，分析数据的价值也很难让学生去体验。对于这些教材中过时的情境，教师可加以改编，创设学生喜闻乐见而又接近学生生活的情境。
（四）问题情境指向不明确，缺少启发性。
一位教师教学新人教版“租车方案与购票方案”一课。教师创设情境：“寒假快到了，学校计划在寒假之前开展敬老活动，邀请老年人和咱们一起去首都博物馆参观，你们愿意去吗？”（学生答：愿意。）教师接着问：“那我们去参观时应考虑哪些问题？”结果学生气氛活跃，有的学生说不要随地吐痰，有的学生说租车，还有的学生说座位够不够，消费问题，伙食问题。在教师的一再启发下，有的学生才说出买票问题。反思一下教师创设的情境，造成五花八门的答案、难以收场的局面的主要原因是什么？“我们去参观时应考虑哪些问题？”这一问题指向不够明确。
另外，在创设问题情境时，有些教师只是一味地创设“问题”，从不考虑该问题是否具有诱导性和启发性。如，教学中存在教师满堂问、预设不足、缺少问题的逻辑关系、问题设计肤浅等现象。这些问题的设计首先没有从学生的认知入手，自然无法唤起学生的求知欲，更重要的是没有问新旧知识的生长点上，自然就缺少启发性。
（五）直观情境缺少科学性，对数学规律与概念存在误导作用
直观情境教学又称实物教学、形象教学。教学中的实物或模型教具演示、操作、实验测量以及图片、图画、影视片段、动画演示等直观模象都是直观情境教学。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的，然后才能由想象的媒介进入到记忆、理解的领域。”在数学课中，这种直观学具的操作、演示有助于学生建立数学表象、抽象数学规律、理解数学概念。但是，由于教师设计直观情境缺少科学性，也就对数学教学存在误导作用。
如，“三角形三边关系”，利用几组长度不同的小棒围三角形，通过对比“围成的”与“围不成的”两种情况，探究三角形的三边关系。在教学中生成了这样的问题：面对边长为3、5、8这样的数据时，学生出现了争议：有的说可以围成，有的说围不成。为什么会出现这样的争议呢？问题应该出在哪里呢？因为小棒是有粗细的，而线段是没有粗细的，用小棒来代替线段存在较大的误差，这种误差的弊端就在这节课中显现出来了。类似于小棒代替线段的现象非常多，在小学生头脑中错误的直观效应，就会造成线段有粗细的误导。
再如，教学“千以内数的认识”时，教师创设情境：猜一猜老师手中有多少根小棒？然后引导学生数一数这一大捆小棒有多少根。学生把小棒分成100根小棒一捆，10根一捆，一根的，然后分别放入带有数位的盒子里，来理解十个十为百、十个百为千等位值含义。这个直观活动的创意非常好，但问题出在带有数位标识的盒子上。误导之一：带有数位的盒子摆放错误，教师把数位高的盒子放在较高的位置，数位低的盒子放在了较低的位置，是不是数位越高地位越高，个、十、百、千位以“梯队”的形式呈现，就会造成学生写数时也要以“梯队”的形式来写的误导。误导之二：十位上放一小捆，百位上放一大捆，千位上放10大捆，有助于理解计数单位的含义吗？十位上放5捆，可否理解为50个十，千位上放10大捆，是不是可以理解为1000个千。直观的学具是为数学抽象服务的，仅满足于直观操作，而不利于概念理解，甚至会误导学生，得不偿失。
二、对小学数学情境教学的思考
（一）为什么要“创设情境”
情境不是教学的目的，而是教学的手段，基于学生需求，为了呈现教学内容，达到教学目标而设计的一种手段。创设情境的目的应突出以下几点。
1.激发学生的学习内在需要，诱发学习动机。教师创设情境的目的是把学生引入到身临其境的环境中去，让学生感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”，进入情境后，诱发探究新知的动机，真正变被动学习为主动学习。
2.增强学生的感受性，引导学生体验学习过程。情境要突出“境”的诱发作用，又要突出“情”的主观感受，刺激学生的多种感官，体验学习的过程。
3.借助情境，促进数学建模与数学思考。创设情境的重要目的是促进知识的理解，沟通数学与生活的联系，提炼生活化问题，构建数学化的过程，探究解决问题的有效模型。
4.促进学生情感与态度的发展。赋予数学内容以情境化，有助于学生增强对身边与数学有关的事物的好奇心，有助于感受数学与生活的紧密联系，也有助于学生养成乐于思考、勇于质疑等良好的学习品质。
（二）把握情境的趣味和数学味的度
吴正宪老师提出：要教给孩子“好吃又有营养”的数学。“好吃”的数学指的是教学的手段能够激发学生兴趣；有“营养”的数学是指数学课要有内涵，能够为学生的终身学习和可持续发展奠基。创设情境就是为学生烹饪“好吃”的数学的手段之一，但是教学中往往教师处理不好情境教学所带来的“好吃”与“营养”的关系，趣味过头，则数学缺少数学味，数学味过浓，则缺少趣味。如何把握好两者的度，为学生烹饪出“好吃又有营养”的数学大餐呢？应该把握好以下两点。
1.情境中要抽象出数学问题，处理好情境与思维的关系。创设情境的目的就是要抽象数学问题，引发学生思考。数学教学的过程就是：创设情境―提出问题―建立模型―解释应用的过程。李吉林老师提出，情境教学重视“情”的纽带作用，更要重视“思”的核心地位。教学中教师要把握好情境与思维的关系。
2.直观情境要促进学生的体验，教师要处理好直观与抽象的关系。吴正宪老师提出：“要让儿童在理解的基础上体验，以及在体验的基础上理解，始终坚持在教学中创设以学生体验为基础的情境，让学生在亲身参与中逐步体会数学知识概念的产生、形成与发展的过程。”在小学数学课堂中，教师直观体验是小学数学课堂教学中重要的形式，无论是体验基础上的理解，还是理解的基础上体验，都是在强调直观和抽象的关系，即直观是为了抽象而服务的。教学中，直观操作的目的是为了便于理解抽象的数学知识，利于建立数学模型。
总之，“情境”如汤，“知识”如盐。盐溶于汤中而饮之，目的是要吸收盐的成分，而不要过多倾向于汤的鲜美。正如教学中，情境创设的真正目的是要呈现教学活动，完成教学目标。但没有汤的包容，则盐难于下咽，所以把握好情境与知识的关系，将是情境教学中值得探究的永恒的主题。
（作者单位：哈尔滨市南市小学）
第3篇：新形势下统战工作存在的问题与思考
新形势下统战工作存在的问题与思考
统战工作是基层党建工作的重要组成部分，做好镇（街道）统战工作事关基层各项建设事业的发展和社会的稳定，因而有着相当积极的意义。本人在担任乡镇专职统战委员四年多的工作实践中深深体会到，如何更加有效地开展新形势下的镇（街道）统战工作，这是当前摆在我们每位统战干部面前的一个重要课题。
一、当前镇（街道）统战工作的现状及存在的问题
（一）基层统战网络的作用没有很好发挥。虽然目前各镇（街道）均建立了一定的工作网络，网络触角已延伸到村乃至相关重点企业。但是由于统战工作务虚性强于务实性，加之统战网络的组成人员多半属兼职人员，一旦出现某种亟待解决的临时性任务和突发性事件，这时候的基层统战网络就不能很好的运作，真正发挥其应有的作用，主要工作还是统战委员和统战干事在应付，个别统战委员由于所在的镇（街道）没配备好统战干事，开展工作时还会呈“个体户”状态。
（二）宗教管理的难度依然还很大。当前宗教工作的主流虽好，但是宗教事务管理方面还依然存在着这样或那样的问题，主要是宗教信徒人数（包括大量
第4篇：农村幼儿教育存在的问题与思考
农村幼儿教育存在的问题与思考
2007年10月我作为一名下乡支教人员被派往楚侯中心校，在支教的多半年时间里，我有机会深入部分农村幼儿园，对农村幼儿教育的情况有了基本的了解，现简要分析一下，并提出一些粗浅的建议，希望能引起大家对幼儿教育工作的重视。
近年来，在上级教育部门的领导下，在幼教工作者的共同努力下，我县农村幼儿教育取得了长足的发展，但仍存在着一些困难和问题。当前农村幼儿教育存在的问题严重影响了农村幼儿教育的发展。问题之一：农村幼儿园管理小学化
现在农村幼儿园主要办园方式是由乡镇、村小学举办，有一部分是个体举办。作为乡村小学举办的幼儿园，从法律意义上讲具有独立的法人资格，但实质上是小学的附属机构，仍由小学进行管理。小学领导对幼教业务不熟悉，再加上工作繁忙，对幼儿园往往是不闻不问或无暇过问。从小学抽调到幼儿园的一些教师由于缺乏相应的幼儿教育理论和方法，在幼儿园的教学中“保姆式”看管孩子和“小学化”教育的倾向十分明显。对幼儿以活动为主的教学方式由于老师们不会参与，也不愿参与，加之近年来学校经费紧
第5篇：农村环境整治存在的问题与思考
农村环境整治存在的问题与思考
近年来，渝水区加大了对农村环境整治的力度。把农村环境整治工作作为加快新农村建设、提高农民生活质量的一项重要惠民实事来抓，以镇村建设为基础，以改善农村人居环境“脏乱差”状况为突破口，重点开展了农村垃圾整治、镇容村貌整治、农村河塘整治等工作，取得了明显成效，农民的幸福指数不断攀升。
一、农村环境综合整治工作存在的不足
1、农民对环境综合整治的意识不强。目前，农村环境连片综合整治还处在示范阶段，农民对整治工作的期望值不是很高，自主投工投劳的热情和积极性还不强。
2、农村脏乱差问题还普遍存在。农村生活垃圾收集、清运不及时，生活污水任意排放，杂物乱堆乱放，畜禽乱跑、粪便到处拉，排水沟淤积比较严重。
3、畜禽养殖污染较为严重。由于规模化畜禽养殖场的布局不合理，普遍依水而建，废水未经过处理直接排放，对农村环境造成严重污染。全区规模以上畜禽养殖场 家，其中建有沼气设施的只有 家。
4、长效管理机制还没有建立健全。农村环境综合整治都需要资金投入，由于大部分乡镇财力比较薄弱，影响了整治工作的
第6篇：当前师德存在问题与对策思考
当前师德存在问题与对策思考
摘要：教育改革的重任历史地落到广大人民教师的肩上，特别是在市场经济条件下，师德建设面临着严峻的考验，本文以马关县古林箐乡中心学校为例。作为人民教师，一定要努力增强改革意识，投身于师德建设实践中，成就于师德建设的伟业。我认为，要进一步加强教师思想政治工作，增强教师使命感；制订规范，明确师德内容；完善机制，加强保障监督；诚信治学，共创良好学风。本文就从这些问题展开探讨。
关键词：师德师风 教育改革 教师使命
一、师德问题
师德作为一种特殊的职业道德，一直以来备受社会的关注。教师是人类灵魂工程师中专业知识最为高深的一个群体，在社会转型和市场经济环境下，社会对其在道德意识水平和道德行为规范上有更高、更严格的期望和要求。就目前古林箐乡中心学校的师德现状来看，师德存在的主要问题是多方面的。
理想是一个人的奋斗目标，而教师不同的理想目标在教育教学中会产生不同的动力。当前，在我国的学校虽然有相对独立的地理环境，这个环境基本溶入于整个社会中。社会上有不少职业道德的严重失范现象，诸如干部队伍
