形状与抗弯曲能力的评课稿
第1篇：形状与抗弯曲能力的评课稿
形状与抗弯曲能力的评课稿
上的这节《形状与抗弯曲能力》一课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。
本课的亮点：
1、落实科学探究目标：王老师能充分发挥学生的主体作用，让学生充分动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的`关系。
通过实验，学生具有积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验的能力。王老师能积极引导学生发现引起实验结果出现差异的各因素。但学生的实验结果没有统计，如果王老师能通过采集实验数据和制作曲线图，并能运用数据和曲线图进行分析，学生能用汇报实验中的发现和得出结论。
2、落实了科学情感态度价值观目标：学生乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣；
3、紧密联系生活：王老师设计了“瓦楞纸的研究”这一活动，旨在让学生通过比较六层的平板纸和三层的瓦楞纸的抗弯曲能力，引发本课的研究问题——材料的抗弯曲能力与材料的形状有关，出示各种通过改变形状来增加抗弯曲能力的钢材，把学生课上学习到的知识，同日常生活中的经验结合起来，来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。并提出这些钢材为什么要加工成这样？把学生引到了“改变形状为什么能增加抗弯曲能力？”这一深层次问题的思考，解释了三层的瓦楞纸为什么比六层的平板纸抗弯曲能力强。
本课的不足：
1、王志光老师对课堂纪律仍需有效掌控。在整节课中，我们看到不论是师生互动还是学生参与实验探究，由于教师课堂纪律，学生课堂纪律不是很遵守，这就扰乱了课堂的正常秩序。学生的创意没有全部体现。有多少学生在这节课中是真正有效地学到了相关知识呢？
2．王老师对课堂中生成的研究问题还不能做到较好地掌控。在课堂中，当有学生提出一些柱子由于厚度增加，其抗弯曲能力也随之增加时，教师自己没有很好地思考，从而让学生形成错误概念。教师应抓住这个时机，让学生思考。
3．王老师今天上课有些紧张，导致在课堂教学时，没有让学生充分发挥自己的设计实验的能力，这也是一个缺憾。应该说六年级的学生已初步具有自己设计实验的能力和水平，教师应努力让学生自己去设计。
不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永远会留下遗憾，我想“让学生喜欢科学”，这是王老师最大的追求！
第2篇：《形状与抗弯曲能力》的评课稿
《形状与抗弯曲能力》的评课稿
上的这节《形状与抗弯曲能力》一课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。
本课的亮点：
1、落实科学探究目标：王老师能充沛发挥同学的主体作用，让同学充沛动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。
通过实验，同学具有积极分析并善于发现引起实验结果出现差别的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不时改进实验的能力。王老师能积极引导同学发现引起实验结果出现差别的各因素。但同学的实验结果没有统计，假如王老师能通过采集实验数据和制作曲线图，并能运用数据和曲线图进行分析，同学能用汇报实验中的发现和得出结论。
2、落实了科学情感态度价值观目标：同学乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的`兴趣；
3、紧密联系生活：王老师设计了“瓦楞纸的研究”这一活动，旨在让同学通过比较六层的平板纸和三层的瓦楞纸的抗弯曲能力，引发本课的研究问题——资料的抗弯曲能力与资料的形状有关，出示各种通过改变形状来增加抗弯曲能力的钢材，把同学课上学习到的知识，同日常生活中的经验结合起来，来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。并提出这些钢材为什么要加工成这样？把同学引到了“改变形状为什么能增加抗弯曲能力？”这一深层次问题的考虑，解释了三层的瓦楞纸为什么比六层的平板纸抗弯曲能力强。
本课的缺乏：
1、王志光老师对课堂纪律仍需有效掌控。在整节课中，我们看到不论是师生互动还是同学参与实验探究，由于教师课堂纪律，同学课堂纪律不是很遵守，这就扰乱了课堂的正常秩序。同学的创意没有全部体现。有多少同学在这节课中是真正有效地学到了相关知识呢？
2．王老师对课堂中生成的研究问题还不能做到较好地掌控。在课堂中，当有同学提出一些柱子由于厚度增加，其抗弯曲能力也随之增加时，教师自身没有很好地考虑，从而让同学形成错误概念。教师应抓住这个时机，让同学考虑。
3．王老师今天上课有些紧张，导致在课堂教学时，没有让同学充沛发挥自身的设计实验的能力，这也是一个缺憾。应该说六年级的同学已初步具有自身设计实验的能力和水平，教师应努力让同学自身去设计。
不论怎样，教学是一个不时追求的过程，可能永远会留下遗憾，我想“让同学喜欢科学”，这是王老师最大的追求！
第3篇：《形状与抗弯曲能力》教学设计
《形状与抗弯曲能力》教学设计
教学目标： 科学概念
改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。过程与方法
做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。观察瓦楞纸板的结构，做出解释和提出问题。情感、态度、价值观
意识到小组合作实验进行探究的必要性。乐于根据观察做出解释和提出问题。教学重点
知道通过形状的改变可以改变材料的抗弯曲能力.教学难点
知道抵抗弯曲的原理.教学准备
为小组准备：实验用的大小相同的纸若干张、垫圈、包装箱瓦楞纸板、语文书四本、尺、透明胶.教师自己准备：包装箱瓦楞纸板 教学过程
一、复习导入
在前一节课中,我们研究了纸的抗弯曲能力,我们发现纸的抗弯曲能力与哪些因素有关呢?(厚度和宽度)那纸的抗弯曲能力除了与厚度、宽度有关,如果我把薄薄的一张纸的形状改变一下,它的抗弯曲能力会怎么样呢?这节课我们就来研究——形状与抗弯曲能力.(板书)
二、形状与抗弯曲能力
1． 教师出示一张纸让学生讨论,在这张纸长度不变的基础上,同学们能折出哪些形状呢?
按照学生说的把形状画在黑板上.(板书:形状)
2． 请同学们拿出作业本,来预
第4篇：《形状与抗弯曲能力》教学反思
《形状与抗弯曲能力》教学反思
从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养同学综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：
自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效体现！
从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了同学与“科学”的距离。让小朋友们感悟到：原来自身的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到小朋友们自身提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让小朋友们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。小朋友们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物和瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了小朋友们的生活。
生活化的科学课堂不但是小朋友们容易进入的课堂，同样也
第5篇：形状与抗弯曲能力教学反思
形状与抗弯曲能力教学反思
从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养学生综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：
自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效体现！
从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任————形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器木才的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。
生活化的科学课堂不但是孩子们容易进入的课堂，同样也是老师容易
