核心素养下高中历史课程教学研究论文
第1篇：核心素养下高中历史课程教学研究论文
核心素养下高中历史课程教学研究论文
［摘要］随着社会经济发展，人才作为第一生产要素，其培育工作越发重要。在国家中长期教育改革与发展规划中，对人才培养提出了更高要求。为了适应时代发展潮流，满足国家对高素质人才的需求，以核心素养为导向的教学改革也显得十分重要和必要，尤其对于高中历史课程教学而言，其独特的价值定位，决定了它必须要顺势而行。本文在对核心素养内涵作出简述的基础上，分析了高中历史课程教学的现状，并就其相关改革策略进行了探究。
［关键词］核心素养;高中历史;课程教学;改革
知识经济时代，人才在社会竞争中的核心地位愈加凸显，世界各国纷纷做出了相应努力。为了进一步增强我国的综合实力，尽快落实新课程教育改革目标，对各阶段教师提出了不同的要求和做出了合理调整。核心素养作为人类发展中必备的基础品质，其在高中历史课程教学中的渗入，实现了它在促进学生身心健康发展方面的价值。时至今日，有关核心素养导向下高中历史课程教学改革得到了广泛关注和热议。
一、核心素养的基本内涵释义
素养不只是知识和技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在素质教育改革的宏观背景下，核心素养培育得到了社会各界的广泛关注。在人类发展历史中，素质建设一直占据着重要地位，关乎国家的繁荣和民族的发展。尤其是在全球经济一体化视域下，加强国民素养建设，有利于精神文明社会发展，并为我国立足国际化竞争舞台奠定了扎实的基础。从宏观维度上讲，所谓核心素养即是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要素养，强调终身学习的过程。关于核心素养的价值定位，华东师范大学的钟启泉教授曾表述为，“是课程改革的DNA”。
立足于学生发展，在核心素养体系的总体框架结构下，不同学科及不同阶段有所差别。单就历史课程的维度而言，核心素养作为人文素养的有机构成部分，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。它对全面提升人才质量具有重要意义，是全方位落实立德树人根本任务的有效路径，理应得到关注和支持，并引领着新一期的高中历史课程教学改革潮流。
二、高中历史课程教学现状
历史教学在整个高中教育阶段占有重要地位，其价值不单单在于传输文化知识，同时还有利于培育学生良好的道德情操和思想观念，对促进学生全面、健康发展意义重大。目前在素质教育改革的潮流趋势下，高中历史课程教学不断创新优化，并在培育学生方面展现了独特优势。但客观维度上讲，受多重因素影响，高中历史课程教学亦存在不足，与核心素养培育目标相去甚远。部分高中对于核心素养的基本内涵及价值认知不清，简单地将历史课程教学定位于知识灌输，加之教学方法单一，某种程度上打击了学生学习参与热情，其最终收效不尽如意。另有些学校对学生全面发展关注不足，依旧坚持传统应试教育老一套，相关评价机制建设存在漏洞，对核心素养培育的目标体现不明显，同时还影响了学生学习观念及行为，他们更多时候是为了学习而学习，将分数成绩视为第一位，学生发展受到了禁锢。因此，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要。
三、核心素养导向下高中历史课程教学改革策略
核心素养导向下的高中历史课程教学改革并非空穴来风，是社会主义现代化建设的必然要求，对学生全面、健康发展意义重大。我基于上述分析，结合实际情况，主要从以下几个方面提出了核心素养导向下高中历史课程教学改革策略，以供参考和借鉴。
（一）明确目标导向。任何教学活动的有效实施都以科学的教学目标为出发点。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，首要明确目标任务，确保此项工作的针对性、实效性。在具体的践行过程中，高中学校应该立足学生本位，关注其全面发展，并藉此确立历史课程教学目标的总体框架结构，指导系列工作开展。之后，高中历史教师要深入研析本学科核心素养的内涵及概念，理清各构成要素之间的关联关系，精准定位课程标准，有意识地优化教学设计。同时，在科学的导向目标制定中，教师还尊重学生主体及其个性差异，了解他们的'认知水平及学习情况，并结合历史学科特点，合理定位各阶段发展目标，保证学生身心健康。
（二）创新实践方法。信息化时代，多媒体技术及设备在教育领域中的应用，为高中课程教学创新优化提供了良好发展环境。尤其对于历史学科而言，由于其所涉内容繁多，教学实施过程中难度较大，一味地采用传统灌输模式，很容易打击学生学习信心与乐趣，核心素养培育更是无从谈及。具体而言，高中历史教师应致力于教育信息化建设，遵循学生主观认知成长规律，紧扣核心素养，结合历史教学课程需求，创设多样化的问题情境，并通过图片、影像、视频等方式，再现历史故事、细节、史料等，引导学生自主探究学习。历史本身是一门强调以史料分析为依据、以史论结合为特征的人文性学科。中国发展历史源远流长，积累了十分丰富的文献史料。对此，教师应筛选出具有代表性、典型性，并且能够反映历史本质的史料，创设探究性问题情境，组织学生协作讨论，活跃课堂气氛之余，还可增强学生对相关知识的理解及对相关能力的掌握。在此过程中，教师还需强调自身在学生群体中的参与，了解其学习进展，针对其提出的问题进行解答，保证该活动顺利实施。
（三）增强情感体验。如上分析，核心素养导向下的高中历史课程教学改革，其基本落脚点是促进学生全面发展，不但要求增长学生知识与技能，同时还强调其在整个过程中的情感体验，从而促使他们内化为优秀的品格，引导崇高的行为。在高中历史教学课堂上，要将学生国家情怀培养作为最终指向，确定情感培养目标，并紧密地与知识学习、能力锻炼结合在一起，强化学生认知。在此基础上，正确处理教学素材与情感目标培育之间的关系，借助各种资源应用，实现学生全面发展。
（四）完善评价机制。评价的根本目的不仅仅在于了解学生，同时还为教学改革深化提供了信息依据。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，必须要建立完善的评价机制，包括认知水平、思想观念以及表现行为等诸多内容，以增强其针对性、实效性。基于新课程标准指导，教师对高中生历史学科核心素养认知水平进行评价，要求他们掌握基础知识、善于思维创新、有效应用实践。而在思想观念层面，要确定家国情怀、价值观的评价标准，培育学生积极的人生态度及健全的人性品格。从某种意义上而言，上述评价更多地定位于精神层次，具有一定的隐性，需要通过学生行为实践反映出来。因此，高中历史教师还需观察学生课堂行为表现，善于解析其背后的心理活动，并分析其折射出的思想问题本质，继而有针对性地组织教学强化活动。在此过程中，教师还需注重多种评价方式的结合，如教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合，客观全面地反映学生实际，让学生主动接受，并藉此激励他们自我学习和完善。
总而言之，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要，其作为一项系统化工程，对置身其中的利益相关主体提出了新的要求及挑战。由于个人能力有限，加之高中历史课程教学改革繁杂，本文作出的研究可能存在不足。因此，我希望学术界大家持续关注和参与此课题研究，综合解读高中历史课程教学现状，并以核心素养为导向，及时发现其中存在问题，继而有针对性地提出更多有效改革措施。
参考文献：
[1]陈蕉蕉,甘永晴,吕亚兰.远程教育在农村中小学的应用发展研究[J].中国教育技术装备,2016(18):29—30.
[2]莫绍强,刘江林.新农村建设背景下我国远程教育发展对策探讨[J].继续教育研究,2016(05):81—83.
第2篇：核心素养高中历史教学探究论文
【摘要】随着新课标的改革，国家越来越重视对学生核心素养的培养，身为历史教师如何在历史的教学过程中提升学生的核心素养值得思考。本文将从设计教学目标、开展合作探究和创设问题情景三个方面出发，结合教学案例，谈谈具体做法。
【关键词】核心素养;高中;历史核心素养
包括自主发展、社会参与、文化基础三个方面，注重培养学生的自主发展能力和健康生活的态度，同时，在社会实践方面强调要培养学生的责任感以及实践创新能力。不同的学科所蕴含的核心素养不同，那么，具体到历史学科应该如何把握呢？有学者指出，历史的核心素养要培养学生的历史价值观、史料分析能力以及创新思维能力。接下来我将结合具体的课堂教学谈一些具体的做法。
1.基于核心素养设计教学目标
教学目标的设计与学生核心素养的培养有着紧密的联系，在教学的过程中，教师除了要根据学生的实际发展情况和教材设计教学目标以外，还要把握历史核心素养的含义，注重如何培养学生的历史价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：在学习《抗日战争》时，本节课的内容属于爱国题材，为了使学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成的伤害，深刻理解民族团结的重要性，培养学生的爱国主义情怀以及历史使命感和社会责任感这一核心素养，进而帮助学生树立正确的历史观和世界观、人生观、价值观这一历史核心素养。我会设计以下教学目标：通过对教材的学习，让学生了解日军侵华所犯下的滔天罪行，以及抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，全面理解抗日战争胜利的原因和历史地位，理解全民族团结抗战的重要性，可见，通过把握历史核心素养设计教学目标，有利于培养学生的爱国主义情怀，树立历史使命感和社会责任感的核心素养。又如：在教学《马克思主义的诞生》时，本节课的教学内容主要是：了解马克思和恩格斯是如何为了无产阶级革命所奋斗的，感受巴黎公社为了人类伟大事业所做出的努力，从而帮助学生树立崇高的理想，培养正确的价值观这一核心素养。我会设计以下教学目标：了解马克思主义产生的历史条件，概括《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义，了解巴黎公社革命的主要史实，以及在建立无产阶级政权上的经验，可见，将教学目标与核心素养相结合，有利于帮助学生树立正确的价值观和崇高的理想这一历史核心素养。
2.基于核心素养开展合作探究
合作探究是指教师提出问题，组织学生以小组讨论的形式共同探讨，解决问题。在合作探究的过程中，调动学生的学习积极性，提高学生学习效率，充分发挥每个学生的主观能动性，增加学生参与课堂的机会，同时组内合作能够优势互补，相互促进，活跃课堂。不仅如此，在学生合作搜集历史资料和证据的过程中，还有利于培养学生史料分析和实证能力以及深刻理解历史知识的核心素养。例如：在学习《俄国十月革命的胜利》时，我会组织学生以小组讨论的形式思考十月革命对俄国以及世界有什么影响？接下来学生会四人一个小组共同探讨，并且分工明确，有人负责查阅十月革命的背景和意义等相关资料，有人负责做记录，提高了学习效率。在查阅有关十月革命意义的过程中总结出十月革命对世界的影响，同时结合十月革命的背景总结出对本国的影响，并确定答案。之后，我会请小组代表进行回答，并说说在这一过程中是如何确定答案的，学生回答完之后，我会对问题的答案进行总结，可见，合作探究的教学方式，使小组各成员分工明确，提高了学习的效率。同时，学生在结合教学任务查阅历史资料的过程中，还有利于培养史料分析和证实能力这一核心素养。
3.基于核心素养创设问题情境
问题情境是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一种问题情境，组织学生自己思考，自己探索答案。在历史教学中，教师要根据历史教材和相关的历史资料提出相应的问题，营造一种问题情境，让学生主动去思考问题，在这一过程中，学生由被动学习逐渐转变为主动学习，有利于培养学生的自主学习能力这一核心素养。例如：在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，为了让学生全面认识殖民扩张对历史的影响，培养学生自主学习能力以及阅读历史材料的核心素养，在教学的环节我会创设问题情境，引导学生自主探究以下问题：（1）荷兰在17世纪为什么会有一个“海上马车夫”的称号？“海上马车夫”反映了荷兰人的经济生活有什么特点？是什么原因形成的？（2）英国为什么被称为“日不落帝国”？英国是怎么确立殖民的地位的？通过“问题串”的形式，创设一种问题情境，激发学生寻求答案。接下来，我会引导学生仔细阅读课本寻找问题的答案，学生在自己查阅课本的过程中，自己主动去思考，有利于培养自主学习能力以及阅读历史材料，以及用辩证唯物主义观点分析历史事件的能力的核心素养，可见，通过创设问题情境，引导学生自己主动去查阅资料思考问题这一教学方式，有利于培养学生的历史核心素养。综上所述，核心素养的培养对于学生学习历史很重要，身为教师，要依据学生的实际情况和教材设计合理的教学方案，逐渐提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学,2017.[2]林爱娇.基于核心素养导向的高中历史教学探究[J].考试周刊,2018(7):139-140.
第3篇：核心素养高中历史教学探究论文
核心素养高中历史教学探究论文
【摘要】 随着新课标的改革，国家越来越重视对学生核心素养的培养，身为历史教师如何在历史的教学过程中提升学生的核心素养值得思考。本文将从设计教学目标、开展合作探究和创设问题情景三个方面出发，结合教学案例，谈谈具体做法。
【关键词】 核心素养;高中;历史核心素养
包括自主发展、社会参与、文化基础三个方面，注重培养学生的自主发展能力和健康生活的态度，同时，在社会实践方面强调要培养学生的责任感以及实践创新能力。不同的学科所蕴含的核心素养不同，那么，具体到历史学科应该如何把握呢？有学者指出，历史的核心素养要培养学生的历史价值观、史料分析能力以及创新思维能力。接下来我将结合具体的课堂教学谈一些具体的做法。
1.基于核心素养设计教学目标
教学目标的设计与学生核心素养的培养有着紧密的联系，在教学的过程中，教师除了要根据学生的实际发展情况和教材设计教学目标以外，还要把握历史核心素养的含义，注重如何培养学生的历史价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：在学习《抗日战争》时，本节
第4篇：高中历史教育核心素养
高中历史教育核心素养
关键词
高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。核心素养品质特征
历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。
求真
获得信息和储存知识是一切思维能
第5篇：核心素养论文
我对核心素养的理解与教学中的应用
‚知识核心时代‛已逐渐走向‚核心素养时代‛，学校的任务绝不再是‚灌输‚知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。那学生的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？
核心素养是最关键、最必要的共同素养。‚核心素养‛指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它‚反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观‛。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。从结构上看，基于中国国情的‚核心素养‛模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切
第6篇：论文核心素养
论历史学科素养培养的“史料实证精神”
2014 年 3 月我国教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推动教育发展、深化教育改革的重要内容，这就为适应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量提供了良好的发展目标
作为历史教学的一线教师，我们自己应该充分理解和把握对核心素养，结合历史学科特点，在课堂中成为历史核心素养培养的践行者。首先明确历史学科核心素养概念：历史核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
历史的魅力在于其真实性。因为真实，才能让人对已逝的历史产生深重的敬畏之意，史学的真实具有双重性，不但要反映历史的真实，而且要反映史家当前的真实，而历史史料实证素养我认为尤为重要，是历史学科区别与其它学科的重要素养所在，也是历史课堂学科素养培养的特色与重点。
史料实证史料实证是指通过严
第7篇：核心素养论文
着眼农村小学英语课堂学习能力的提升
南头镇升辉小学 梁舒敏
内容摘要英语“核心素养”教育理念是培养学生全面发展的重要基础,为了实现小学英语教学活动的高效开展,小学英语教师应注重对学生英语素质的培养,这样才能有助于学生对英语课程的学习,提升英语的表达能力。而合作学习是提高学生学习能力的一种途径，合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方法。小学英语课堂应当充分利用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和合作精神，培养学生实际语言运用的学习能力，积极寻求一种高效合理的小学英语课堂小组合作的学习策略。
关键词英语课堂学习能力合作预习合作学习
新课程标准中强调“倡导自主、合作、探究的学习模式”发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。小组合作学习充分了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组合作”为主体，辅以灵活灵活、快速的反馈矫正以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展课堂氛围。现在的学生大多数缺乏合作能力，容易以自我为中心，变得
第8篇：物理课程核心素养
物理课程核心素养的十二个关键词：认识与理解、分析与综合、实验操作、数理应用、观察与探索、质疑与批判、创新与拓展、寻美求真、学术能力、自主发展、合作与交流、社会责任。
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内
