运用情景教学法开展酒店英语教学的路径探究论文
第1篇：运用情景教学法开展酒店英语教学的路径探究论文
运用情景教学法开展酒店英语教学的路径探究论文
随着我国社会经济的发展，酒店业迅速发展起来。在当今全球化社会，国际酒店逐渐兴盛起来。在这种情况下，我国酒店对英语人才的需求量不断增大，酒店英语教学受到高职教育的普遍专注。伴随着我国教育事业的发展，高职院校酒店英语教学积极探索科学的教学方法和教学模式。情景教学法能够加强学生的情感体验，提高学生的学习积极性。因此，运用情景教学法开展酒店英语教学成为当前我国酒店英语教学的重要发展趋势。本文从酒店英语教学中情景教学法的人类入手，着重分析了运用情景教学法开展酒店英语教学存在的问题，并积极探索了运用情景教学法开展酒店英语教学的路径，以提高酒店英语教学质量。
随着我国经济的发展和国际化进程的不断加快，酒店业发展迅速，并且逐步与国际接轨。酒店业的发展对英语人才提出了新要求。而我国酒店业正缺乏高素质技能型英语人才。因此，高职院校酒店英语教学受到社会各界的高度重视。在新课程改革的大趋势下，高职院校酒店英语教学积极创新教学模式和教学方法，运用情景教学法开展酒店英语教学成为酒店英语教学的重要发展方向。情景教学法能够再现具体场合的情形，能够加强学生的情感体验，提高学生的主动性和积极性，进而提高酒店英语的教学质量。探究运用情景教学法开展酒店英语教学的路径不仅有利于提高酒店英语教学水平，而且对酒店业的发展有着深刻的现实意义。
1 酒店英语教学中情景教学法的分类
1.1 实物演示情景
在酒店英语教学过程中，为了让学生了解酒店英语表达，教师可以采用事物演示情景，让学生通过实物观察联想酒店的英语表达。例如，酒店英语中需要学生背诵大量的菜谱，然而，单纯的背诵十分枯燥。教师可以将菜的实物带进课堂，构建特定的场景，帮助学生进行记忆。
1.2 多媒体再现情景
在酒店英语教学过程中，教师可以利用多媒体技术将图片、声音、视频等融为一体，再现酒店情景，营造良好的学习氛围，提高酒店英语教学的趣味性，进而增强酒店英语知识的直观性，吸引学生的注意力，增强学生的情感体验，提高学生的学习质量。
1.3 表演体会情景
在酒店英语教学的过程中，教师科以让学生根据教材扮演不同的角色，并通过角色的动作、语言及心理，加强学生的情感体验，加深学生对教材内容的理解。同时，角色表演能够有效提高学生的创造力和想象力，锻炼学生的表演能力，提高学生的求知欲和自信心。另外，角色表演能够帮助学生掌握酒店英语的表达技巧，提高学生的语言交际能力。
1.4 问题情景
问题情景包括目前情景、已有情景和创造情景。问题情景能够有效吸引学生的注意力，提高学生的求知欲，进而启发学生思考。问题情景有利于在解决问题的过程中锻炼学生的想象能力和英语口语能力，促进学生之间的交流和互动，活跃课堂氛围。
2 运用情景教学法开展酒店英语教学存在的问题
2.1 缺乏专业教师
目前，我国大多数酒店英语教师毕业于旅游管理专业或酒店管理专业，缺乏专业的酒店英语知识，无法运用情景教学开展专业的酒店英语教学。同时，由于受传统教学模式的影响，酒店英语教学仍采取统一教师和课堂为中心，进行理论灌输教育。落后的教学模式和教学方法严重影响了教师的教学水平。另外，部分酒店英语教学教师在教学过程中不注重学习新知识，导致酒店英语教师不了解我国的酒店英语人才需求，无法根据社会对人才的要求调整教学方法。
2.2 缺乏实训基地
虽然，情景教学受到酒店英语教学的高度重视，各高职院校积极运用情景教学法开展酒店英语教学，但是，酒店英语教学缺乏情景实训基地，情景教学基础设施不完善。实训基地能够融合学生的理论知识和实践能力，对学生的发展有着重要意义。但是，当前，大多数高职院校虽然都配有模拟实训室，但，实训室基础设施不健全，利用率低，不利于情景教学的开展。情景实训基地的缺乏严重影响了酒店英语情景教学。
2.3 情景创设方式单一
虽然，大多数高职院校酒店英语教学积极采用情景教学法，但是，情景创设方式单一。多数高职院校的酒店英语教学仍以教师为主，不注重学生的自主学习能力和课堂参与能力，不利于学生综合素质的提高。同时，单一的情景创设方式忽视了学生专业操作能力的培养和学生之间的个性差异，酒店英语教学质量难以提高。
2.4 教学内容设置不合理
目前，我国大多数高职院校酒店英语教学内容设置不合理，不符合预期要求，情景教学效果不明显。部分高职院校酒店英语教学在设置情景的过程中，只是让学生单纯地背诵，缺乏灵活性。同时，有些高职院校酒店英语教学在创设情景的过程中随意发挥，情景设置不符合酒店的实际情况。酒店英语情景教学中教学内容设置不合理不利于酒店英语教学质量的提升。
3 运用情景教学法开展酒店英语教学的路径
3.1 情景教学整合教学内容
首先，酒店英语教学应积极采用情景教学法，使教材中抽象的语言变得具体形象。采用情景教学法能够使学生在具体生动的场景中进行英语学习，为学生的学习提供了良好的环境。同时，情景教学法有利于学生在真实的情景环境中开展学习多动，加强学生的记忆;其次，酒店英语教学应积极运用情景教学将松散的知识串联起来，加强知识之间的联系，深化学生对酒店英语知识的理解;最后，酒店英语教学应积极利用情景教学使复杂的英语体系成为模块。为此，酒店英语教师可以根据酒店业务来安排教学内容，将复杂的英语知识归为不同模块，减轻学生的学习负担。
3.2 情景教学提高学生的能动性
首先，酒店英语教学应积极运用情景教学激发学生的学习兴趣。情景教学必须以学生为中心，与教材内容相结合，加强学生的情感体验，提高课堂的趣味性和吸引力，进而激发学生的.学习兴趣;其次，酒店英语教学应积极运用情景教学激发学生的学习动机。酒店英语学生在毕业后大多数都会从事与酒店服务行业。尤其在一些高星级酒店，服务人员必须能够熟练使用英语与客人对话。而情景教学鞥能够让学生直接接触酒店情景，使学生认识到酒店英语对日后工作的重要性，激发学生的学习动机;最后，酒店英语教学应积极采用情景教学法激发学生的自信心。情景教学法要求学生在真实的情景中进行学习，增强学生的情感体验，提高学生的成就感和自信心。
3.3 情景教学引导学生自主学习
首先，酒店英语教学应做好课前情景准备，确保情景设计与教学目的相一致。并且，要确保情景设计具有一定的延续性和层次性，使情景设计能够提高教学质量;其次，酒店英语教学应做好课内情景训练，利用教师布局和自备道具来创设情景。同时，酒店英语教学应重视情景实训室的使用，做好情景再现，为学生提供良好的学习环境;最后，酒店英语教学应做好可够情景巩固，引导学生在课后进行自主情景模拟训练，培养学生自主学习意识和自主学习能力，提高学生的学习效率。同时，教师应重视课后作业的布置，使课后作业与课堂情景教学相连接，加强学生的情景模拟练习，提高酒店英语情景教学质量。
3.4 情景教学提高教学质量
首先，在运用情景教学开展酒店英语教学的过程中，教师一个采用有效鼓励的方式。情景教学的要去克服学生在英语学习中的消极情绪。因此，教师应积极采用鼓励行为，提高学生的自信心，为学生创造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生大胆地进行口语交际，提高学生的英语口语能力;其次，教师在情景教学中应精心策划，为学生创造良好的学习氛围，并根据每一个情景为学生提供实践机会。同时，教师应充分发挥在课堂上的指导和帮助作用，为学生的情景体验提供引导和知识帮助，深化学生对酒店英语知识的理解;最后，教师应提高情景创造能力。教师不仅要夯实自己的英语专业知识和英语教学能力，而且要积极掌握酒店行业知识，了解酒店服务流程。为此，学校应组织酒店英语教师在假期参加酒店实习，加强教师对酒店行业的了解，进而提高教师的酒店情景创设能力。
4 小结
随着我国酒店业的发展，高素质复合型英语人才受到酒店业的青睐。高职院校酒店英语教学积极重视社会经济的人才需求，采用情景教学法，以提高酒店英语教学质量。酒店英语教学中情景教学法氛围实物演示情景、多媒体再现情景、表演体会情景、问题情景。在酒店英语教学中使用情景教学法能够提高学生的交际能力，培养学生的自主学习能力。但是，由于我国高职院校酒店英语情景教学时间较短，缺乏丰富的实践经验，酒店英语情景教学中仍存在着缺乏专业教师、缺乏实训基地、情景创设方式单一等问题。为完善情景教学法在酒店英语教学中的应用，告知院校应积极运用情景教学整合教学内容、提高学生的能动性、引导学生自主学习、提高教学质量。运用情景教学法开展酒店英语教学对酒店业和社会经济发展有着重要意义。
第2篇：小学英语情景教学法的运用探究
小学英语课堂情景教学法的运用探究
【内容摘要】
小学英语情景教学法就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学方法。英语教师营造和创设对学习英语的有利环景，努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，使他们喜欢学、乐于学，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和 辅导者，以达到快乐学习的目的。
【 关键词】小学英语
情景教学法 激发兴趣
新《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环景。因为众所周知，在一定的语言环景中学习外语是最有效的。
小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情景，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到课程标准的要求。
小学英语情景教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情景，让学生像在真实情景中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情景多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情景和语言充分的环景中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
一、小学英语情景教学模式的指导思想
早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。
众所周知，语景是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语景。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从
学生“学”的角度设计出各种教学情景，使学生在教师和学生共同创设的各种情景中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
二，创设情景应遵循的四个原则。
教师要从现实性、实用性、趣味性、思考性这四原则来创设有效的情景，尽力提高情景创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
一 创设具有现实性的情景
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情景中，准确地体验和理解语言。例如，在教学Mum bought a new T-shirt for me,一课时，进行单词matter的教学时，我采用了表演的方式。学生表演出生病的模样，我关心的询问，what’s the matter?学生很快猜出这句话的汉语意思。这种情景创设，学生从教师的表演中理解语言，这种情景创设简单、方便。再例如教学疑问词where一词可以设置这样的表演环节。冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情景，是现实生活的真实再现，学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。因此创设情景必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活
经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二 创设有效性的情景
真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。我们要弄清楚英语课堂上的活动究竟是怎样活动，不能把英语课上成美术课。体育课，音乐课。这种课堂上的活动应该是学生思维的活动，创设的情景应该是能够激发学生英语学习思维的活动。在学认路句型时，我播放了“兔子舞”的音乐来学习“left，right，go straight on”，遗憾的是学生太感兴趣，边唱边跳，花费时间过长，设计过于花哨，使创设情景的有效性大打折扣。经过反思，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。情景不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三 创设趣味性的情景
创设情景的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情景就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情景在初始出现时都是新鲜的、有趣的，比如gueing game，再如小小采购员、小小设计师。但如
果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情景一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情。
四 创设具有思考性的情景
创设情景应能促进学生思考。在教学物品名词时，如果仅仅呈现出漂亮的图片吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，创设情景应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如学习名词时在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；
那么如何创设情景，结合我的教学，总结出以下几种方法：
一、音乐欣赏渲染情景
课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
二、利用实物或模型创设情景
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如学习there be句型时，教师可让学生利用教室固有的课桌，窗户等种物品进行操练。在这种真实的情景，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。
三、利用简笔画或图片创设情景
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在学习祈使句时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师画一个禁止吸烟的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No smoking.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生更加牢固地掌握标志含义。
再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
四、角色扮演体验情景
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情景，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、听说为先，创设真实语言情景
我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
七、正确运用教具，有效促进情景教学
恰当运用教具也是实施情景教学的重要举措之一。
在教学不可数名词量词的时候，我让每个小组的孩子带了果汁，牛奶。水三样瓶子。借助饮料瓶学习bottle…of…的用法。学生们觉得这种方式很新鲜，都表现得十分积极，富有热情。整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了不可数名词量的表示。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能
活化整个课堂。
八、运用体态语言
教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。
（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。
（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。
前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务
在小学英语课堂上，激发学生学习兴趣无疑是最重要的。使用情景教学法创造有效的课堂情景使我们的课堂增色很多。小学英语情景教学法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。【参考文献 】
【1】新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。
【2】新课程教师学科培训丛书《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
【3】国家教育部规划教材《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
【4】《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。
【5】全国中小学教师继续教育教材《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。
第3篇：情景教学法在中学英语教学中的运用论文
情景教学法在中学英语教学中的运用论文
一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性
1.有利于改善中学英语教学现状
现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不
第4篇：情景教学法在英语教学中的运用
情景教学法在英语教学中的运用
孟德荣
英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？
1.通过实物及简笔画创设情景
利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。
①实物情景
借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介
第5篇：情景教学法论文
探究情境教学法在初中英语课堂的应用
张语轩
（新疆农业大学 科学技术学院，新疆 乌鲁木齐 830052）
摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。
关键词：情境 初中英语
Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method
Zhang Yu Xuan
(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China)Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situation
第6篇：情景教学法论文
《情景教学法在物理教学中的应用》论文
勉县五中 杨军明
摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验
第7篇：情景教学法 论文
情景教学法 论文（合集18篇）由网友 “我是你蝶” 投稿提供，下面小编为大家整理过的情景教学法 论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：软件工程情景Seminar教学法研究论文
软件工程情景Seminar教学法研究论文
［摘要］为培养软件工程实用人才，提高软件工程课程授课效果，可以将传统理论讲授方式和情景Seminar教学方式相结合的形式用于软件工程课程教学中。其中，情景Seminar教学方式是结合软件工程课程特点提出的，包括分组研讨、主题报告、答辩评审三个内容。情景Seminar教学方法的应用，能有效地提高学生的阅读能力、表达能力，培养学生的独立思考、探索问题和解决问题的能力，增强学生的团队协作意识。
［关键词］软件工程；Seminar教学法；情景教学
一、引言
软件工程是计算机专业的一门必修课，也是一门内容涉及面广的综合性课程，课程理论性强、内容抽象、晦涩难懂，学生学习兴趣不高，难以掌握。课程内容主要包括软件产品开发的理论、方法、过程、工具及一些实践积累的原则、经验等，不仅涉及计算机科学的相关知识，还融合数学、
