语文教育是＂人的教育＂吗？
第1篇：语文教育是＂人的教育＂吗？(网友来稿)
长庆银川高级中学 于成义
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”文道统一，是语文学科的基本标志。因而语文教学不仅要“培养学生热爱祖国语文的思想感情”，而且要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”（这是语文学科“特有的”目标）还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（这是语文学科与它科“相共”有的目标-朱自清语）一句话，要“致力于学生语文素养的形成与发展。”
语文的工具性与人文性的统一，体现了以人的发展为本的教育理念。确认语文的人文性，就意味着学习语文，不仅要提高正确理解和运用祖国语文的能力，还应广泛吸收人类的文化。如果说工具性告诉我们“是什么”，那么人文性则告诉我们“应该怎样”；前者是逻辑判断，后者是价值判断。两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人，这是语文教育在公民养成教育中的科学意义。因为语文的交际功能，决定它不是一般意义上的工具，在交际实践中，必然有人的主体介入，有运用中的互动性，因而它是带有强烈主体色彩的、灵动的、有悟性特征的媒介，所以阅读《红楼梦》，每个人眼中的林妹妹是不同的，这在语文学习中是可以的。语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现。讲语文的工具性是着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，语文的工具性与人文性是不可分割的。
语文学科性质决定了这门课程具有多重功能和奠基作用。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。于是便有人撰文大声疾呼：中国的语文教育误尽苍生！声音确实振聋发聩，催人深思，尤其让我们这些多年从事语文教育的语文教师汗颜。但静下心来仔细一想，这种忽视语文学科的工具性，而无限夸大语文学科的人文性，将“国民教育”的重任压在语文一科教学上的推论科学吗？“语文教育”是“人的教育”吗？
现代著名文学家和语文教育家朱自清先生1925年在《国文科特有的教学目的》一文中，认为“将‘人的教育’的全副重担子都放在国文教师的两肩上，似乎要以国文一科的教育代负全部教育的责任了，这是太过了！”无独有偶，叶圣陶也在《国文教学的两个基本观念》一文中说：“国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。”两位大师多年前就能够洞悉先机，洞若观火，确实有先见之明。现在有人对语文教学的弊端大加针砭，列举大量例证可谓痛快淋漓，但未能区分语文学科教育和评价方面的弊病与全社会对人的评价方面的局限，以偏概全，将“语文教育”和“人的教育”混为一谈，大大伤害了语文工作者的感情。
现有的语文教科书，是以文选方式呈现、按文体系列编排的，选文从不同的侧面，运用不同的方式反映人类生活，内容丰富多彩，其教育功能具有多元性。学语文，远远不只是学工具。一篇篇文道统一的文章，确实是语言训练与思维训练相结合的杰作，就像一张纸有正反面一样，谁也不能将二者分割开来，在进行字词教学、语段练习的时候，必须体现文以载道、赋以生机的要求，进行非智力因素的开发，重视思想品德的教育，尤其要突出人文素质的培养。这两方面的兼顾才是语文教学目标的全部。但语文教育的确姓语”，要突出听说读写能力的培养，重视语言运用与实践的训练，不能上成思想政治课，不能取代公民课，不能改变语文学科的性质。
语文学科确实具有培养学生人文素质的重要功能。试想，一个人的语言积淀深厚了，语言素养提高了，语言实践丰富了，语言交际广泛文明了，他的人文素质能不高吗？历史上，有不少语文水平很高但品质低下的人。据称当年的秦桧就能写一笔好字，可他没有因书法优异而是以残害忠良、卖国求荣而臭名昭著；希特勒绝对是一流的演说家，可他是第二次世界大战的头号罪魁祸首。因而语文水平与人文素质之间不能划等号。
“误尽苍生”说夸大其辞，将语文教学的弊端故意夸大，将语文学科的功能无限延伸，以为语文学科是“救世主”学科，可以以一当十，改变现有的教育现状，这也是大大矫枉过正了。
如果说“误尽苍生”说可以成立，我说这是一个悖论：因为还有几个“苍生”未“误尽”，他们凭借语文教师教出来的能力，站在时空的高度，对语文教学评头论足，尤其是大撰其文，有理有据地抨击现行语文教学，且不论这些大作是不是他们抨击的语文教师教出来的能力所为？如果不是，还可以说说，如果是，那他们用自身的事实便证明他们的推论不能成立，何谈让人信服呢！
语文教学确实需要改革，而改革的核心是必须转变对语文学科目标的定位：是培养语言文字专家还是培养能正确理解和运用祖国语言文字的人？唯有如此，才可彻底摆脱繁琐分析支解文本的陈旧教法，整体感知，重点突破，注重感悟和独特体验，在准确、简明、得体的语言交际中，学会使用语言。如果觉得语文和生活贴近，谁都可以说三道四，尤其是说几句偏激的标新立异之语，以发泄自己的某种情绪，那不仅是不负责任的，也是不道德的，更是人文素质不高的见证。
语文教育是人的教育，语文教育不能忽视人的教育，这是语文学科的性质决定的；但语文教育不是人的教育的全部，而是其一部分，这一点，有必要提醒人们注意。如果说多年前朱老先生、叶老先生都认识到了这一点，那后世小子乱发议论，到是有点无知了。
故此，语文教育是人的教育，但人的教育不是语文教育。
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第2篇：你知道什么是STEAM教育吗
你知道什么是STEAM教育吗？韩国是怎么做的？
STEAM 是取科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科的英语首字母组成的缩略词，这也暗示着一种学科间融合的教育路径。
科学和数学都是较为抽象、深奥的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科，将这几门学科融会贯通了，STEAM 就能培养学生“另辟蹊径”的思维，也能让他们更享受学习的过程。
学科间融合的教育模式也是为了激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；发掘学生在科学技术专业上的潜力，培养他们的创造力。
事实上，STEAM 诞生于2009 国家课程改革的母腹之中，在该课程的“整合性科学”章节，STEAM 被频频使用。整合性科学课程已于2011 年正式生效，给韩国小学和初中的科学教育带来了革命性的转变。
旧版的科学课程将科学科目严格划分为四个领域：物理、化学、生物、地球科学，除了以断裂的方式列出各领域的大事年表、事实性知识、原理原则类内容以外，这四门科学课不再提供任何背景知识，更别说用学科间融合的思想来“叙述故事”了。
与此截然不同的是，整合性科学课程则从宇宙的起源开始讲起，随后导向地球的诞生和太阳系的形成，接着是地球上生命的诞生和演化，再接下去是人类自身的发展和进化历程，直到当代的知识经济时代。
科学课程以一种讲故事的形式描绘万物演进的历程，并将之和现实生活紧密相连。
通过学习新的科学课程，学生得以从一个更全面的视角来理解科学、技术、宇宙、自然现象、生命形式、现代文明的价值和意义，激发多元、灵活而深刻的思考。
以前，地球表面的构成及其大气层的具体组成等知识，都只能在地球科学课上习得。
现在，同样的知识点却能和物理运动、潜在能源、元素周期表或气体的性质融合在一起，学生们完全能在一堂课上“一网打尽”。
此外，原先在科学课本中缺失的现代科技相关知识，如硬盘、视频呈现、数码相机、纳米材料、气候变化，占据了新版科学课本的半壁江山，极大地提高了知识的先进性和前沿性。
不过，融合上述科学子学科的路途却没有那么平坦。对于一线的科学教师来说，将物理、化学、生物、地球科学融为一炉绝对算得上一个崭新的尝试，从某种意义上来说，这种整合产生了冲击波般的效应，习惯了分科教学的教师们都有点懵。
因为要自如地驾驭新科学课程，教师们得在自己的专业之外补充更多的知识，况且，用讲故事的方法来上科学课，他们也不那么擅长。
就连研发课程大纲的研究人员也发现了推行新课程的棘手之处，他们得相当谨慎地安排各门子学科在科学课本上出现的顺序和频率。
举例来说，整合后的科学课本第一单元包含了宇宙诞生的内容，下一个单元要讲地球和太阳系。在这两个单元中，地球科学唱主角，这门学科的任课教师开心了；但是从物理或化学教师的角度看来，自己领域的内容被削减了，地位降低了。
好在教材研发人员在审慎思考、精心策划的基础上，推出的新版科学课程虽然在各子学科的内容分配上，无法实现“平均主义”，却极大地满足了整合性科
学课的教育需求。
教师们也逐渐理解了整合性科学教育的原理，也学会了超越自己的专业去观察更广阔的科学教育的图景，还主动通过小组学习的方式，锻炼自己教授新科学课程的技能。
韩国教育科技部也相应地增大了对科学教师的支持力度，2010年、2011年分别新建了9个科学教师学习小组，研发针对新课程的教材和教案。
同时，课程研发人员也对韩国各道、市、县密集访问，以培训、讲座、说明会等形式，向中小学一线教师宣讲新课程的原则，为他们答疑解惑，提供专业支持。
其结果是，在新科学课程实施第一年的2011年，全国2440所高中，2167所都采纳了新科学课程，占比为89%。
对此，日籍诺贝尔化学奖得主野依良治曾公开表示：“日本要像韩国一样改革科学课程。” 此话一出，当即引发了多方关注，也让韩国的教育改革者更平添了一份信心。
在学科中激发对未知世界的好奇心
“为了培养知识经济时代富有创造力的科技人才，我们必须颠覆现有的以学科分类的僵化的教学模式，只有当我们运用一种学科间融合的全新方式来教学时，学生的创新思维和问题解决能力才能得到提高，科技人才的涌现才能成为可能。
只有摒弃现在基于严格学科分类的课堂教学模式，改用学科融合的教育方法，才能诱导学生用综合性思维来判断问题、解决问题。”对于STEAM 项目，韩国教育科技部多次强调以未来社会的需求为导向培养人才。
让我们看一个韩国现行的科学教育的数据： 60.7% 的科学课由教师讲授。在这样的课堂上，学生们根本就没有机会了解与科学概念、研究过程、事物的科学本质相关的科学思维过程。
而只要我们将科学技术课程和其他学科结合起来，那么学生就能从自己的实践经验出发，理解科学原理，并对运用这些原理的技术有所了解，还能指出各种设备和器械的运行用到了哪些科学定理和原则，叠加效应和强化作用会让学生对科学的亲近感增强，探索未知世界的好奇心也会被激发出来，而这些正是科技人才的原生动力。
比如，一堂有关水的课可能涵括以下内容：
在科学课意义上，水有气体、液体、固体三种形态；
从工程课的角度看，可以让学生设计、制作、安装一套水车灌溉系统；
艺术课的思维则是，让学生以水作为表现对象进行创作，并允许他们互相评价。
第3篇：孙悟空是动物吗幼儿教师教育随笔
晨间点名，我改变了一下点名的方式，请点到名的小朋友说一种自己喜欢的小动物。“商震!”“马!”“嘉伟!”“大象!”……“林林!”“孙悟空!”我愣了一下：“孙悟空是动物吗?”小朋友你看看我，我看看你，鸦雀无声。我下结论：“孙悟空不是动物。”话音刚落，义义就提出了自己的看法：“他身上不是有毛吗?”宁宁接着说：“对!它还有尾巴呢!”“他还会打妖怪!”“孙悟空是猴子啊!”
“孙悟空会说人话，他和真正的猴子不一样。”我向小朋友说明我的观点，一些小朋友表示赞同，义义则仍然坚持自己的观点：“它身上有毛、有尾巴，为什么不是真正的猴子呢?”
我解释：“孙悟空只有在电视里、动画片里出现，真正的动物是真实存在的小动物，孙悟空其实并不存在。”
听我这么一说，小朋友好像有点头绪了。“对啊，我在电视里见过孙悟空!”“他会72变。”“他还会飞呢!”我借机补充：“对啊，孙悟空会飞，你们见过真的猴子会飞吗?”
小朋友好像明白了：“对啊，真的猴子是不会飞的!”“原来根本就没有孙悟空啊?!”孩子们好像有点失落，有点沮丧。
孙悟空——孩子们
