如何实现语文课程测试评价新理念(教师中心稿)
第1篇：如何实现语文课程测试评价新理念(教师中心稿)
如何实现语文课程测试评价新理念
近日在全市初中语文骨干教师培训班上，有教师谈到他们学校正在实施的新课程标准教学情况，说是“平时课堂上热热闹闹，考试起来非常不好；期中、期末考试，都要送5-10分给学生。”他们的这种做法固然有其原因，但从他们的说法和做法中不难发现，他们仍然把考试与评价等同，将考试与测验作为评价学生语文学习成效的唯一手段，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用。新的语文课程将于今年秋季在全市范围实施，他们的这种做法，这种说法，值得大家的思考。
新的语文课程标准要求教师转变教学理念，不但包括课堂教学理念的转变，也包括考试评价理念的转变。《语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。加德纳在其著名的多元智能理论中将人的智能分为八类，即：语言智能、逻辑和数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这说明每一个体都同时拥有这相对独立的八种智能，但各人在诸智能方面绝不是平衡发展的，必定有其优势与劣势。这对于我们的评价工作也提出了新的要求。
我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养，语文素养的形成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养，学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。教师应具有准确的判断力和敏锐的捕捉力，善于发现学生的优势与劣势，依据评价标准进行观察、记录和分析，为促进学生的进步提供依据。评价时，应侧重对学生以下几方面因素进行考核：1.语文学科基础知识及技能；2.学习过程中运用的方法和创新能力；3.收集、分析信息的能力；发现、解决问题的能力；4.与他人交流、合作时所具有的团队精神和责任感；5.身体素质和心理素质状况。
语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生。考试作为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。作为教师，我们必须努力改进语文课程测试评价思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。
测试评价应突出语文课程评价的整体性和综合性。所谓整体性和综合性，从内容上看，应包括识字与写字、阅读、写作(含习作、写话)、口语交际和综合性学习。从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，即必须对课程中提出的三个维度的目标进行全面评价。在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。
着眼于对学生读写听说能力综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，自然引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转一部分人在语文学习上考什么就学什么，不考就不学的不良倾向。教师更注重对学生语文能力的全面培养，努力探索全面提高学生语文素质的方法及途径。减轻考试压力，调动学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累，注重平时努力的正确轨道上来。
还要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点：一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。这对形成自学能力乃至终身学习的行为起着不可忽略的作用。
语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。
平时教学活动中，我们可以运用以下一些具体办法：
（一）将知识、技能的测评与学习态度的考核结合。学生在学习活动中的表现、态度等都以分数记入考核成绩中。如：每篇课文学习完毕，都安排一个环节让学生自发讨论，谈学习体会和感受，做到一课一得。采用抢答记分方式，根据所谈内容、认识的程度、态度表现做出评价给予奖励记分，对那些课堂不认真思考，不积极参与讨论，发言不主动的同学，则采取点将必答方式，答对答好给予记分，但无奖励分，答错、不答扣学习态度分。
（二）教师测评与学生自我测评结合。课堂除采用教师提问，学生抢答必答记分方式外，还采取学生自学、讨论、对问对答记分，或将学生所写文章、做的练习汇集，让学生分组进行评等并记分。如：在学完小说单元之后，让学生先分组进行人物形象的口头分析，后各组推出一名代表在全班同学中进行分析演讲，各组根据同学的演讲进行讨论、评价，并给予记分，再综合各组所得总分，以此作为该组全体同学的得分，并记入他们的考核成绩中。
（三）课内测评与课外考核结合。除对学生课堂学习活动的测评、考核之外，在课外开展各种活动，根据学生活动中的表现、态度及活动内容、效果作记分记录。如在同学中开展人人动手办专题手抄报，进行各种演讲比赛、百科知识竞赛等活动，这些活动都有成绩入册。
（四）定量评价与定性评价结合。有效的语文教学效果的测量和评价，绝不能仅仅限于取得考试数据，应当把定量与定性的测评结合起来。语文教学的测量和评定还可以采用客观与主观相结合的方法。特别是笔试与口试的结合，有助于促进平时语文课程的听说教学，有助于培养学生良好的心理素质，建立良好的人际关系，促进学生个体的社会化进程。
如果只用一种工具来度量所有的课堂教学，恐怕是不行的。道理很简单：量长度，需要用尺；称重量，需要用秤；量液体，需要使用量筒，测量不同的物体状态，需要有不同的评量工具。就语文课堂教学来说，评价阅读课的工具同样用来评价作文课或活动课，可能就不好用。
根据以上具体方法，我们可以这样来构想对每位学生学期成绩作出评价。学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、口语交际练习、课外阅读等成绩构成。期末占30%，期中占20%，单元测验占12%，七次大作文占14%，生活随笔占8%，口语交际练习占8%，课外阅读占8%，另外有奖惩成绩。如作业一贯认真、按时完成，课堂上一贯积极思考、回答问题的；积极参加语文竞赛活动并取得成绩的；对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动奖励分。
有人说语文考试是制约语文教学改革的一个“瓶颈”，如果考试评价的理念不能得到转变，新的理念不能形成，最后“课堂上热热闹闹”的情景也可能消失。
新课程背景下的中学语文课程评价要落实当前评价改革的新理念，要充分发挥其促进学生发展与教师成长的重要作用，因而在功能、主体、内容、方法、时间点选取、结果反馈等诸多方面都会发生许多深刻的变革。教师必须澄清认识，更新观念，并积极参与到相关的实践探索之中，在课程改革和评价改革中逐步完善，不断提高。
参考文献：
[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月
[2]巢宗祺《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》湖北教育出版社2002年5月
[3]倪文锦《初中语文新课程教学法》高等教育出版社2003年5月
[4]韩雪屏《语文教育的心理学原理》上海教育出版社2001年6月
[5]徐丽君《将测评考核贯穿于整个学习过程》《中学语文教学》1997年11期
[6]戴凤春《用结构计分法评定语文成绩的尝试》《中学语文教学》1998年2期
第2篇：李清照再评价(教师中心稿)
作者：单位：福建泉州南安五星中学
指导老师：汤化（师）
〈内容摘要〉：文章认为，李清照一生的突出贡献就在于她强烈的叛逆个性和创作上的独辟蹊径。她良好的早期教育、宽松自由的家庭环境和青年时期美满幸福的婚姻生活是其个性形成的决定性因素，也是其创作高标独秀的坚实基础。
〈关键词〉：李清照叛逆个性独辟蹊径
评价一个人，主要从这个人的社会贡献入手，在我国古代漫长的男权主义社会中，女子的智慧和才能一直被埋没。李清照可以说是数千年漫漫历史长河中较早的一位具有早期觉醒意识的女作家。她的突出贡献不仅在于她在词的领域中“睥睨前世”“直欲压倒须眉”一开“南宋风气”，而且在于她为后代妇女树立了叛逆精神。
一、性格成因
性格是指人在思想行动上的特点，这是个体的活动参加于其中的客观社会关系系统的运动而产生的，个体可在社会活动和教育等习染中形成的鲜明性格。而李清照鲜明的叛逆性格就是在早年的生活和环境中形成的。
李清照（1084--1155）号易安居士，今山东济南人。我国宋代著名女词人，出身于书香味浓郁的上层士大夫家庭。父亲李格非是“后苏门四学士”之一，母亲是状元王拱辰的孙女，“亦善文”。良好的家庭环境，使李清照受到了很深的影响，后来她嫁给了金石考据家赵明诚，夫妇雅好词章，常相唱和。父亲李格非在苏门通脱自由的学术环境中成长，思想和行动受到了很深的影响，这使他对女儿的管理和教育更加宽松开明，李清照自主、自强、自信性格的形成便成了可能。她从小能够博览群书，读经史、诸子百家、诗词歌赋、笔记小说，遗闻轶事，在知识的海洋里汲取了丰富的养料。因此，她自幼就不象那些受封建礼教束缚的贵族闺秀，行不露足，笑不露齿。而是保存着一种其它少女所没有的欢快，活泼，纯真，开朗。这在其早期作品《如梦令》（常记溪亭日暮）中就有体现：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
这是记叙李清照少女时代一次泛舟游乐的情景。作者外出游玩到天色昏黑，胜景美酒使她酩酊大醉，以至“不知归路”，“误入藕花深处”当她与她的女友们“争渡”时，却惊喜地发现“一滩鸥鹭”。作者从一开始的不安，到后来的发现鸥鹭后的喜出望外衬托了自己游览中饱赏美景的浓烈兴致。从而也反映了她无忧无虑、身心健康地活泼性格。表现了她对大自然的无比热爱，也抒发了自己对自由美好生活的向往和追求。这在当时封建社会中极其不可思议的，正是李格非夫妇宽松的家教形成了李清照任性、直率的性格。
古人通常早婚，且凭“父母之命，媒妁之言”，于是女子“所嫁非偶”。而李清照是幸运的，她青年时期的婚姻生活可以说是其一生中最美好的时光。她十九岁时与赵明诚结婚，他们两人情投意合，生活和谐，共同收集金石古玩、校勘题签，以读书为娱乐。夫妻诗词酬答，你唱我和，堪称神仙眷侣。期间，李清照获得了父母之爱和丈夫之爱，凭着自己强烈的自信，力图摆脱那个窒息女子才华的社会带来的无形的压力。且看：
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。彷佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处？
我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。（《渔家傲》）
李清照通过写梦游太虚、谒见天帝来抒写现实中的内心苦惑，表露出她那种倔强的追求。这是李清照唯一留下来的一首托梦言志的浪漫词，但浪漫又离不开现实，作者在现实人生中，在庞大的阴影下作努力奋斗，苦苦挣扎。她不愿在寂苦中沉默，而想依恃“天帝”的鼓励，乘风高飞远举，奔向理想中的仙境。她这种自强不息的个性是叛逆精神的体现。也正因为她青年时期的美满，幸福的婚姻生活，为她的个性继续发展提供了良好的氛围。
二、封建社会的叛逆者
作为一名封建社会的女性，李清照本身的自主、自强、自信的坚韧性格，为她的对社会的叛逆作出了可靠的证明：
首先，对封建家庭的冲击。李清照曾有诗云“炙手可热心可寒”，大胆地以杨国忠入喻，她完全无视上下尊卑的家庭等级观念，对公公赵挺之予以尖锐的讽刺，表现出她自主的个性。其次，她关心国家大事。南渡后，李清照面对沦陷的北方家乡，心中的忧愤难以平息，对南宋君臣的软弱恐惧、屈辱退让，更是满腔怒火。在此时她的名句“南业尚觉吴江吟，北狩应知易水寒”，充分地体现了作者不甘落后的自强性格，不愿默守闺中，可以说是一个“花木兰”。
此外，她还敢于批判男性权威。她从汪无知地跟随着别人盲走，而在于自信自己的才能，坚定自己的立场，以“知音”的身份，指出苏轼，秦观，黄庭坚，王安石等十六人弊病。我们知道，苏、秦、黄、王等是当时社会上的知名人士，而李清照在当时只不过是一名无名小卒，竟然能够大胆地提出自己的看法，发表自己的言论，“其狂不可及也。”
李清照是在封建社会中长大的，然而她的思想行动却私毫不受封建妇女观的影响，而是自由地发表自己的看法，不畏惧黑暗势力的压迫，不退却，不妥协，自强不息地凭借自己的智慧、才能、胆识、自信地谈古论今，不愧为一名时代巾帼英雄。她对公公的不满，体现了对封建家庭等级观的不满；对国事的关心，改变了以前妇女“一心仅为父亲、丈夫服务”的观念，开了妇女关切国事的先河；对男性权威的批判，则从本质上说是对封建社会男权主义的严重不满。可以说，李清照的性格也造就了她叛逆的性征。
三、李清照与婉约词风
李清照强烈的叛逆精神构筑了她刚强的一面，然而不可忽视的是她的词作独辟蹊径，开了易安词风，体现了女性阴柔的一面。李清照的词作是以其早年良好的教育，宽松自由的家庭环境，青年暑期美好幸福的婚姻生活为基础的。有良好的家教，自由的环境，李清照才有别的封建妇女所未有的独特的经历，也才能写出繁杂心灵特征的作品来。
（一）形象的塑造
李清照放弃了那种仅注意描绘女性的形体美，记录女性瞬间情绪变化的手法而是写她们对爱情的向往，发掘她们灵魂中其它方面的内在美。这样，李清照塑了一个个栩栩如生的女性抒情主人公便具有了很鲜明的形象性，这是词坛上前所未有的。她笔下三种女抒情主人公形象也是其独特的经历所决定的。
李清照早期生活比较平静舒适，她自幼阅读了大量优秀的文学作品，培养了明慧开朗的性格。因此，她笔下的第一种女性形象----少女形象天真活泼、聪慧、任性、直率而又带有少女的羞涩。如：
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜划金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。（《点绛唇》）
作者通过几个富有特征的动作：“整”、“溜”、“走”、“回首”、“嗅”生动地刻划了人物妩媚羞涩的情态。而《如梦令》中的“沉醉不知归路”、“误入藕花深处”则写出了女性的任性、直率，不拘封建礼教束缚的美好形象。
青年时期，李清照己是一个少妇，因而她的笔下的形象己不停留在少女的稚气，而是写出了少妇的那种深于情感、大胆表露情感的特征。“易安结缡未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之”：
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
这时，没有了少女时代的“争渡”，而是“独上兰舟”仰望长天，翘盼鸿雁传书，自然界的景物依然是迷人的，但在作者的眼中，它们也多了一分忧愁。对丈夫的真挚的爱，与现在的两地别离相比较，李清照的心中不免多了几许惆怅，“才下眉头，却上心头”这种离别的愁绪，在作者心中隐隐作痛，一种对丈夫强烈、真挚的爱情和相思之苦跃然纸上。
靖康之乱，李清照的美满夫妻生活完全被毁灭，清照夫妇视如珍宝，熬尽心血的金石书画古器几经转折，散失殆尽。在转徙流亡中，丈夫赵明诚因病去世，这是李清照人生中最为沉重的打击；因忧劳过度，她当时也生了场大病；再加上她敢于表白自己的文学和政治见解，抒发自己的喜怒衰乐，被封建卫道士们视为越轨行为，不断遭到他们的破害和讥讽，几至得祸；又有人诽谤她不守节，改嫁张汝州。所有的这些接踵而至，使这个本来就弱不禁风，过惯呤风赏月生活的女子更加愁苦，于是她无依无靠，生活一落千丈，由一个“盐絮家风人所许”的大家闺秀，变为“飘零遂与流人伍”的“闾阎嫠妇”，其词风凄清哀怨中也伴着对祖国的无比热爱。《菩萨蛮》中“故乡何处是？忘了除非醉”写了作者怀恋故国故土的深情；《蝶恋花》中“永夜恹恹欢意少，空梦长安，认取长安道。”作者连做梦也思念故国故都；《新荷叶》中“安石需起，要苏天下苍生”作者忧国忧民，欲救民于水深火热之中。
李清照笔下的这三种妇女形象，都通过其婉约的笔调刻画了出来，这是离不开她的独特的经历的，同时也冲击了“女子无才便是德”的封建道德，显示了其阴柔与阳刚之气的融合。
（二）用语独具风格
李清照由于其经历的独特性，感情方面也极为丰富，因而她不去故意寻用难字、僻字和生涩古奥的典故，而是多用寻常语，“以故为新，以俗为雅“自然和谐地表达感情，抒发情感。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。（《如梦令》）
由于李清照与赵明诚的婚姻是幸福的，她与赵明诚己达到了不可分割的地步，因而，每当两人分离时，这个寂寞深闺中的少妇便惜春怜花般地思念起自己离别许久的丈夫来。言为心声，李清照的词没有一首不言情，正因为她思得切，所以她的词更富于感情的特征，正因为离得久，所以词中之情也便思得更深。风雨之后，绿叶肥茂，而红花却凋残败落，作者心中无比惆怅，通过大自然的这一景象展现出来。词中无生僻字眼，却是渗透着词人丰富的内心情感。
（三）倜傥有丈夫气
李清照的词委婉含蓄，具有女性的温柔与明慧，但却又俊爽与开朗，其词“易安倜傥有丈夫气，乃闺阁中苏、辛、非秦、柳也。”让我们来体味一番：
香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头。任宝奁尘满，日上帘钩。生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。
休休！这回去也，千万遍阳关，也则难留。念武陵人远，烟锁秦楼。惟有楼前流水，应念我、终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。（《凤凰台上忆吹箫》）
本词是婉约之作，但却摆脱了以前婉约词的绮靡，情真意朗。词中有缠绵之意，但读后却是不觉庸俗。柔中有刚，蕴含着激昂豪迈之气。
作者早年受到良好的教育，文化功底深厚，父亲李格非又“苦心工于词章”
强调创作要有真情实感，严谨的治学态度给李清照留下了很深的印象。家教宽松自由，李清照可以象一个男子一般喝得“酩酊大醉”。因此，词风也就任其所为，男子的俊爽、开朗也在此体现了出来。母亲“亦善文”，赵明诚又是一个金石研究专家，而她又读了不少书，这样的艺术才能，眼界被无形地扩大，胸怀也逐渐象男子般豪迈。晚年南渡，南宋君臣畏惧怕事，作者对社会的认识进一步加深，视野从此不再停留在闺阁的小圈子中。她爱国，愤恨当时社会的动荡不安，于是词作“倜傥有丈夫气”成形。
李清照的出身及独特的阅历使她在无意之中创造出一批批优秀的词作来，创造了“李易安体”。可以说是婉约派的开先祖。
总结
李清照生活在男权主义的封建社会中，家庭浓郁的文学气息为她奠定了文学创作的基础；父母宽松自由的家教造就了她与众不同（“众”指广大封建妇女）的自主、自强、自信的叛逆性格；与赵明诚的美满、幸福的婚姻为她的文学成就提供了可能，为其婉约词风的形成作下铺垫；后期南渡生活的凄苦，使其文风略带有俊爽、开朗的男子气息。
综其一生，她作出了不可估量的贡献：她为中国封建社会女性要求过男子同样独立的正常人生活树立了榜样，叛逆个性成了光辉典范；她第一次以一个女诗人深挚动人的抒情歌唱而占据了一个崇高的艺术地位，其词作独僻蹊径，可以说是当时女子无人能比，连权威男子也得退让三步。
当然，李清照的贡献还不止这些，其“古文、诗歌、小词，并擅胜场，虽秦、黄辈犹难之。”
本文只是就李清照的叛逆个性及词的领域的独创方面提出的一点浅薄的评析。
注释：无
参考文献：①《漱玉集注》王延梯注，山东人民出版社1963年版
②《李清照资料汇编》褚斌杰、孙崇恩、荣宪宾编。
中华书局1984年版
③《中国文学史》彭丙成、文昌元主编。
华中师范大学出版社1988年版
④《李清照诗词选注》刘忆萱注，上海古籍出版社1982年版
⑤王仲文《李清照校注》人民文学出版社
⑥徐培均《李清照》上海古籍出版社
⑦徐北文《李清照全集评注》济南出版社
第3篇：记一次写作评价课(教师中心稿)
北京市大兴区第八中学袁洪智
以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
作文评价课的目的是为了让学生意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在这方面，我们也借鉴了一些别人的成功经验。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文
把全班学生分成四人一组，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文，每人按自己的理解给作文按A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级。
（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见。
（3）分班讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好
