《丰碑》课堂教案结构赏评
第1篇：《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评
如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。五 ? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流， 王莉丽 老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。
一、题文联系，浅知“丰碑”。
师：“红军不怕远征难， 万水千山只等闲 ”这句诗是写什么的？
生：写红军长征克服了无数的困难。
师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。（课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？
生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。
生：红军战士真了不起！
师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？
生：字典上说是“高大的石碑”的意思。
师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？
（学生很快找到课文第 12 自然段，读“风更大了 …… 他成了一座晶莹的丰碑。”）
生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。
生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？
师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。
［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。教师的引导可谓丝丝入扣，不露痕迹。
二、人景对照，感知“丰碑”。
师：大家读了课文之后，应该弄清楚了这篇课文主要写了一件什么事。谁能说说？
生：写红军行军途中一位军需处长的感人事迹。
生：课文主要写了一支装备很差的红军队伍，在冰天雪地中行军时，一位军需处长因穿得太少而英勇牺牲的故事。
师：说得好！课文是怎样描写军需处长的呢？请一位同学找出相关的段落读一读。
（指名读课文第 7 自然段，学生评价）
师：大家再把这一段浏览一遍，在文中画出关键的词说一说，军需处长是不是因为穿得少而牺牲的呢？
生：是因为穿得太少而牺牲的。从“冻僵”、“单薄破旧”、“贴”等词语可以看出来。
生：“贴”这个词用得非常好，写出了衣服的单薄。
生：还有衣服的小。
生：衣服也许被雪水浸湿了，才“紧紧地贴在他的身上”，更增加了冷的程度。
师：对，当时红军是在怎样的环境中行军的？
生：天气很冷。
师：请同学们看书，画出关键性的词语。用文中的词语来说一说。
（学生自读 1 、 2 自然段，画重点词）
生：从“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂风呼啸”、“大雪纷飞”、“呑掉”等这些词语可以看出当时的环境很恶劣。
师：“冰坨”是什么意思？
生：水或含水的东西冻结成的硬块。
师：对！在那样恶劣的环境中人要生存下来，最需要的是什么？
生：要保暖。
生：要棉衣。
师：军需处长在部队是管给养的，衣服、干粮等都要经过他的手。他有没有条件满足自己？
生（齐）：有。
师：但是他没有这样做。到底是为什么？
生：部队装备很差，缺少物资。
生：因为棉衣少，他就让给了别人。
师：在那样恶劣的环境中，他让给别人的岂止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望让给了战友，而把死的危险留给了自己。这是多么感人的品质！请同学们朗读第 7 自然段。
（学生朗读）
［赏评］学生在整体感知课文后，引导学生直奔重点，在具体环境中去感受人物精神品质的可贵，披文入情，简捷明了。
三、反复揣摩，感悟“丰碑” 。
师：将军发现了已经牺牲的老战士，从不知道他的身份，到弄清楚他就是军需处长。将军的神态有一个变化过程，请大家默读 8 － 12 自然段，读后请一些同学来谈谈你要提出的问题或者是收获。
（学生默读 8 － 12 自然段）
生：课文为什么写将军的神态变化？
师：如果你就是将军，当你看见自己的战士因衣服太单薄而被冻死的时候，你心里会怎样想？
生：非常愤怒！
师：对谁愤怒？
生：军需处长。因为他不负责任。
师：我们来看看课文是怎样描写将军愤怒的神态的。
生：“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道： …… ”
生：还有“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”、“将军两腮的肌肉抖动着”。
师：对，将军非常愤怒！这种愤怒恰恰表现的是什么？
生：对战士的关心和爱护。
师：如果你是将军，当你发现眼前这位牺牲的战士就是军需处长时，你的想象和现实的情景产生巨大的反差时，你心里会怎样想？
生：后悔，不该对军需处长发火。
生：感动。
师：为什么感动？
生：军需处长的精神感动了我。
师：那是一种什么精神？
生：舍己为人的精神。
生：公而忘私的精神。
生：不怕牺牲的精神。
师：是啊，那是一种为了革命的胜利，甘愿牺牲自己的一切的精神。（板书：舍己为人、不怕牺牲）因此将军内心深处受到了极大的震撼。此时此刻，他又能做些什么呢？他怎样来表达内心深处的激动呢？请同学们起立，齐读第 12 自然段，并把将军的动作做出来。
（学生起立后齐读第 12 自然段，并做行军礼的动作）
师：坐下！大家做得很好，表明同学们的确进入到了将军的内心世界，受到了感动。军需处长的壮举不仅感动了将军，而且给了将军极大的鼓舞。大家读读最后一个自然段，看看有什么收获。
（学生轻声朗读最后一个自然段）
生：“大踏步”这个词表明将军对胜利充满了信心。
师：这位同学理解得很深。一开始将军对这支队伍能不能经受住考验，心里还是非常－
生：担心。
师：从哪里看出来的？
生（读）：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。”
师：是军需处长的献身精神深深地感动了将军，使他对胜利充满了信心。还有吗？
生：“无数”、“坚定”等词语说明所有的红军战士都受到了感动和鼓舞。
师：理解得非常好！所以将军认为胜利一定会属于这样的部队。可以说，军需处长舍己为人的献身精神已经在所有红军战士心中树立了一座－
生（齐）：丰碑。
［赏评］ 这篇课文直接描写军需处长的笔墨并不多，而是以将军的言行为线索，用侧面烘托的`方法来表现军需处长英勇壮举的感召力。教师以学定教，顺学而导，引导学生抓住将军的神态及言行的变化，充分调动学生的生活经验和情感积淀来体验将军内心受到的巨大震撼，在情感激发和语言品味的交融状态中，感悟“丰碑”的丰富内涵。
四、读写结合，升华“丰碑”。
师：军需处长是一个平凡的人，我们甚至不知道他的姓名，他没有做出惊天动地的大事，他只是在平凡的岗位上默默地奉献自己。在关键时刻，他把生的希望给了战友，把死的威胁留给了自己，最后牺牲在征途上。他的精神不仅极大地鼓舞和鞭策了红军将士，也在我们后世子孙心中树立了一座不朽的丰碑。下面听老师把第 7 自然段朗读一遍。
（教师有感情地范读）
师：老师读得怎么样？
生：您读得很好，但还应该读得平静一点。
师：好，那就请同学们用平静而深情的语调再次 朗 读第 7 自然段，深入地去体会军需处长平凡中的伟大。然后联系插图来谈谈感受。
（学生朗读第 7 自然段）
生：“他的神态十分镇定，十分安详”，这句话表现了老战士平凡中的伟大。
生：应该是表现老战士视死如归的品质。
师：他为什么能视死如归？
生：因为他认为他的死是有意义的。
生：他的“右手和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”，说明他很朴素。
生：虽然他是干部，但他没有搞一点特殊。
生：他“左手微微向前伸着，好像在向战友借火”。应该不是借火。
师：为什么？
生：因为当时如果有战友在旁边，就不会把他一个人留在冰雪中，他就不会被冻死。
师：你能联系当时的情境来思考问题，很不简单！课文也用了“好像”这个词，表示是一种猜测。那么，老战士在牺牲之前为什么要做这个动作呢？如果你就是这位军需处长，你知道自己的生命快结束了，你会怎么想？
生：给后来的战友指明前进的道路。
生：鼓励后面的战友坚持下去，直到取得最后胜利。
生：不要为我的死悲伤。
师：大家说得很好！是呀，如果大家就是军需处长，在生命的最后时刻，你肯定有一些话想留给自己的战友，请大家在日记本上写出来。
（学生快速拿出日记本，在日记本上写了 3 分钟）
师：有没有哪位同学已经写完了？（无人举手）看来大家要说的话很多，请同学们课后收集一些关于红军长征的资料，并把这篇日记完成，以后我们再来交流。（下课铃响）最后，让我们怀着崇敬的心情向这位无名英雄行一个队礼，并默哀 10 秒钟。
（课件展示丰碑的形象，学生起立行队礼，默哀）
［赏评］当学生已感悟到“丰碑”的深刻内涵后，教师又引导学生采用图文对照、换位体验的方法，让学生深入到英雄的内心世界去体验英雄平凡而又伟大的人格，这时学生已经不是局外人，不是一个被感动者，而是那个感动和激励了无数红军战士、在后世子孙心中树立了一座不朽的丰碑的无名英雄。情动而辞发，这时学生把所思所想写下来，就不仅训练了语言，锻炼了思维，更使学生的情感得到了升华。
“感人心者，莫先乎情”（白居易语），这是一堂情意浓浓的课。学生被感动了，教师被感动了，所有听课的人都被感动了。这种情感源自于师生与作者心灵的沟通，源自于教师不露痕迹层层深入的引导，源自于和谐的课堂结构。
阅读课没有固定不变的课堂结构，应根据课文的特点、学生的认知水平以及复杂微妙的课堂教学情境来调整和优化课堂教学结构，一千个教师应有一千种课堂结构。但是，无论怎样变，它的基本规律不会变，那就是阅读教学应该经历“ 初读－浅悟－置疑－精读－深悟”的过程，在这样一个过程当中去实现三维目标。列宁指出：“人的思想总是由现象到本质，由所谓的初级本质到二级本质，这样不断加深下去，以至于无穷。”这表明，人的认识是由浅入深、循序渐进的。对于阅读教学而言，那就是要经历由内容到形式、由语言到人文的过程，一节课有时可能还要经历双向互逆的反复，但每一次的反复，肯定在原有的基础上有所加深。这样的课堂结构才是和谐的，这样的课才是精彩的。
第2篇：《丰碑》评课
《丰碑》评课
向阳小学
杜艳
一、导语：早就听说贾老师的课很精彩，昨天我终于有幸聆听了，真的是受益匪浅。我就谈谈这节课让我感受最深，最值得我学习的地方。
二、总说：首先从总体上来说这节课的环节设计很恰当，教学目标明确，非常有效的突破了重难点。教师的语言精炼，教学思路清晰，学生的主体地位明确。
三、分说：
1、教师的语言精炼。
你像师在初读文本时说“书读百遍，其意自见”“字字入目，句句留心。”这样精准的让学生能朗朗上口便于记忆的名言。我个人也很喜欢这样的方式。没有重复学生的回答，没有一句多余的话。教给学生表达方法在概括课文主要内容的时候教给学生“这篇课文主要讲了这样一件事”再去组织自己的语言这样就更有条理了。在说描写军需处长这段看到怎样的画面时教学生用“在我眼前展现出了这样的画面”来组织自己的语言。
2、思路清晰，环节设计的巧妙。
刚开始就释题导入，并教给学生用丰字的不同含义来组词。接下来在检查学生学习字词时，指导细腻，让生从口形上来区别发音。因为这篇课文重点要讲解的内容就是对军需处长和将军的描写。所以贾老师这节课就重点把这两部分拿出来学习。贾老师在分析课文时不走寻常路，直接从第七自然段对军需外长的描写入手，通过读、悟、再读这样的方式让学生感受到军需处长的高大形象。在这里就把学生对丰碑的理解这一重点给很好的解决了。接着的环节由扶到放，出示自学提示，让生自己学习描写将军的内容。通过读、画、品的方法，让学生层层递进体会将军的情感变化，从而更深刻的从侧面感受到了军需处长的高大形象。
3、注重朗读，以情促读。
注生让生先整体读，说感受，想象当时的画面，汇报时通过指导一个学生谈感受，找到相对应的句子读，再说感受，带着感受再读，让我感受到朗读指导的很有层次有梯度。走进文本，走出文本，再走进，再走出。在这种循环往复中品词析句，领悟情感。读的方式也很多样。我想问问这位军需处长，我想问问这位将军。通过角色置换的方式让生不仅调动起学生的积极性，而且让生更好的体会军需处长的高大形象。
通过配乐合理的创设情境，烘托气氛，让生读出敬意。认真倾听，注重给学生正音。四年级的学生，语文学习的重点还是在字词上，所以正音很重要。
这节课学生的主体、老师的主导地位体现的也很明显。师没有大段大段的讲授，而是注重从点点滴滴处去启发学生让学生去发现问题解决问题。板书设计巧妙有创新，画了一个丰碑，让生总结军需处长的精神，写在黑板上。既直观形象又更好的体现出把学生做为课堂的主人。从这节课上我可以感受到贾老师的教学功力深厚，就象听赵昭老师的课时我们常开完笑说什么也学不到，教无定法，贾老师也让我有这样的感觉，他把自己这节课要解决的问题放在心里，然后围绕着这一目标展开教学，问题问的很随机，没有那种背教案的痕迹。
提一点自己的想法，不一定正确，只是想和大家来商讨。在正音时如果让学生动笔把读音记下来。我认为更好一点。毕竟好记性不如烂笔头。再有一点就是课文都留作预习去读，看出来孩子们读了很多遍，但在课学上一遍也没有完整的读过，我认为还是显得整下教学过程不够完整。当然我也非常理解因为一节课毕竟时间有限，所以我们的教学内容一定要有取舍，看我们重点想解决什么问题。
总之，教师精心设计，抓准重点，突破难点，自始至终以饱满的激情上课，学生思维活跃，全体学生全身心全过程地参与，学生在听、说、读、思等方面都得到充分有效的训练，使课堂教学获得成功。
第3篇：《丰碑》评课稿
《丰碑》评课稿
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。接下来是小编为您整理的《丰碑》评课稿，希望对您有所帮助。
《丰碑》评课稿1
李季老师讲的公开课《丰碑》，是小学语文教科版四年级上册第11课。本单元的主题是“红军长征”。这课是本单元开篇课文，对学生了解红军长征这段历史起到了铺垫和导引作用。因此，本课在本单元中有着十分重要的地位和作用。
李季老师经过细心地备课、耐心地试讲、诚心的展示，为我们上了一节成功的语文课，很好的达成了本节课的教育、教学目标。我对李老师的课的总体评价是“一线四点”。即：以“情感为主线，有四大亮点”。
“一线”是以“情感”为线索展开教学的。
李老师这节课从上课伊始就紧紧围绕“将军的情感变化”这条主线，层层深入，逐步展开教学，进而挖掘出本课的中心。其实本课有一明一暗两条主线：“明线”是将军情感的变化；“暗线”是军需处长舍己为人的高贵品质。“明线”是为“暗线”服务的。即：写将军情感的变化，就是为了衬托出军需处长舍己为人的精神。
第4篇：丰碑评课稿
丰碑评课稿
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到张老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中张老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.媒体演示法，多媒体展示感人的
第5篇：《丰碑》评课稿
《丰碑》评课稿
《丰碑》评课稿1
本次教研会的主题是践行智慧课堂之锦园模式。我觉得，陈老师执教的《丰碑》一课课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练，很好地体现了模式提出的八个字“兴趣探究实践发展”。下面具体谈谈我的听课体会：
一、兴趣从问题开始
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们在教学中应有意识地培养学生的问题意识。在本节课的教学中，陈老师十分注重让学生质疑，具体体现在以下几个环节中：第一次揭题之后，让学生质疑。学生提出的问题也很有价值：课文中的丰碑是指什么？课文为什么以丰碑为题？……然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。第二次是出示中心句后，学生质疑：为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？
二、学法指导引导学生主动探究
《丰碑》是一篇选学课文，按照编排的意图，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得的方法运用到学习中去。和《丰碑》相对应的是第四单元课文，第四单元其中一个教学目标是“领
第6篇：丰碑评课稿
《 丰碑》评课稿
一、创设情境，关注体验
由于本课所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生因情感不足，知识储备有限而难以“入境”。上课伊始，通过教学媒体再现红军在冰天雪地中行军的情景，以画面扣人心弦的艺术效果，刺激学生的各种感官，使他们的心灵受到强烈的震撼，为后面的教学作好了情感铺垫。再如，充分利用课文插图，辅以配乐朗读，为学生感情朗读课文营造氛围。
二、以读为本，回归语文教学的本色
本节课较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，丰富学生的语言积累，培养语感，帮助学生形成良好的语言习惯。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课的教学，充分利用教材这一最基本、最重要的教学资源，精心设计教学，通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，体验感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。这样学生的体会和感悟就不是游离于文本之外，而是植根于文本之
第7篇：抓结构赏诗歌
人 教 新 课 标 高 三
抓结构
赏诗歌
湖北省云梦县第一中学
湛保军
古人作诗，讲究章法、结构，注重诗歌的起承转合。“凡作诗词，要当如常山之蛇，救首救尾，不可偏也。”（《苕溪渔隐丛话》）“善救首尾”这是从宏观的谋篇而言；所谓 “一步一态，一态一变”即“于豪爽中著一二精致语，绵婉中著一二激励语”（沈谦《填词杂说》）是就诗歌内在的情节和脉络而言；“收句非绕回即宕开，其妙在言虽止而意无穷”（刘熙载《词概》）是就诗歌的收束而言。因此，如果我们在引导学生鉴赏诗歌时，从诗歌的起承转合的结构入手，就能获得解读诗歌意旨的一把钥匙。
首先请看2002年高考题（全国卷）
春夜洛城闻笛（李白）
谁家玉笛暗飞声
散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故人情。
这是一首深合起承转合体式的脍炙人口的七绝。起句“谁家玉笛暗飞声”如平地春雷破空而来，一个“飞”字，振人心魄。起句直露且显豁。承句“散入春风满洛城”句式和节奏转入从容和舒缓，既使文章的章法张弛有度，又进一步调动了读者的想象，赋予无形的音乐以实体形象，就像是一个可人的小精灵一
第8篇：丰碑教案
课题：《丰碑》
教学目的：
1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。
2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。
3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。
课型：新授课 课时：第一课时
教学重点：1.从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。教学难点：弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学过程
导入新课：同学们，生活中许多事情都会随着时间的推移而被我们淡忘，然而有些事情会让我们永远铭刻在心中。今天我们要学习的这篇课文就是这样一个让人难以忘怀的故事。讲授新课：
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？（刻上文字纪念事业、功勋或作为标记的石头。高大的石碑,比喻不朽的杰作,伟大的功业,有永久价值的证物或著名的事例,尤指值得记载或保存的艺术上或智慧上的成就。）
3、读读下面的词语。
冰坨 呼啸 恶
