运用网络技术，走出作文评改新法(教师中心稿)
第1篇：运用网络技术，走出作文评改新法(教师中心稿)
新疆库尔勒华山中学路风
在传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。但如果我们把网络技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。
网络环境中的作文评改，是指在计算机网络上开展学生作文互改点评活动。在作文评改课上引入计算机网络教学手段，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。
首先，网络为评改活动提供了非常便利的网上交流方式，人人能够参与，确保学生的主体地位，调动学生主动参与作文评改的全过程。
其次，它提高了教师个别化教学的程度。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的评改活动。这些都是传统作文评改教学手段所无法企及的。
例如对范文的点评，过去教师评议范文是将范文宣读一遍，然后师生评论修改，这样往往出现个别学生思考、议论，大部分学生“侧耳倾听”，费时费力，效果不佳。而在网络评改课上，教师则可选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，教师可以和学生一起对有问题的方面在计算机上进行修改。这种评析作文的方法，成为师生共同参与的活动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
再如学生之间互相评改作文。在网络化的教室里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据教师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看着同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当……还可以利用留言板，聊天室开展集体讨论，集思广益，各抒己见，调动大家评改的积极性。这样的修改，每个同学既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。
教师在此过程中，可通过多媒体网络监控系统中对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性指导，而不会影响到其他学生。
再次，学生还可以体味作品发表的成功喜悦。
每个学生都有发表的欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络评改则不同，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，任何人的作文都得以传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
当然，在网络环境中进行作文评改还有需要注意的问题。
如学生电脑操作不熟练，或者打字速度不够快，则可修改评议用两个课时进行，反之，修改和点评可以一气呵成。
在操作课进行当中，除了充分发挥学生的主动性，还要注意教师的指导作用，不能放任自流，教师对一些有争议的问题，必须要做出明确的回答，不可含糊不清。
总之，利用网络技术进行作文评改，通过师生互动，通过让学生自主探究、协作学习、认真体验，提高了学生的习作评改能力。这样的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过大家互改、作者自评，全班学生都充分参与，受到修改作文的具体指导，受益匪浅。这正如建构主义学习理论认为的那样：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。
第2篇：作文话题：走出绝境(教师中心稿)
赵孝云
阅读下面的材料，根据要求作文
一头驴了不小心掉进一口枯井里，他哀怜地叫喊求救，期待主人把它救出去。驴子的主人召集了数位亲邻出谋划策，确实想不出办法搭救驴子。大家倒是认定，反正驴子已经老了，不救也罢，况且这口枯井迟早总要填上的。于是，人们拿起铲子开始填井。当第一铲泥土落到枯井里时，驴子叫得更恐怖了--它显然明白了主人的意图。又一铲泥土落到枯井里，驴子出乎意料地安静下了。人们发现，此后，每一铲泥土打在他背上的时候，驴子都在做一件令人惊奇的事情，他努力地抖落掉在背上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点。人们不断把泥土往枯井里铲，驴子也就不停地抖落那些打在背上的泥土，使自己一再升高。就这样驴子慢慢地升到枯井口，在人们惊奇的目光中，潇潇洒洒地走出枯井。
要求：①请以“走出绝境”为话题写一篇作文。
②立意自定，文体不限，可以记叙经历，编述故事，发表议论，展开想象等。
③题目自拟。
④不少于800字。
第3篇：互动评改作文五步法(教师中心稿)
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”启功先生曾在他的《上课须知》①第六条中也指出：“批发作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。”《新课标》更是倡导教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。经验和理论在这个问题上不谋而合，共同提醒和要求我们必须从包办代替，精批细改的“单一”模式中走出来，以学生为主体，以学生的学习体验和能力成长为目的，把作文评改的优先权还给学生，采用互动评改的方式。教师要想在作文教学上走出新路，走出活路，就必须把作文评改这个环节纳入到作文教学的全过程中，把学生自改和互评作文作为作文训练的必要内容。
就互动评改而言，方式上有个人互改和分组评改两种；应以分组评改为佳，一般3-5人一组，确定一个组长。时段上分课外和课内两种；一般以课内为宜，因为在教师组织和指导下评改效果要好得多。另外，宣讲动员、方法指导、标准展示、纪律要求、示范评改等工作必须做在学生评改之前。为了便于规范书写和评改，在文面形式上，我按高考作文卷模式印制了活页作文纸，
第4篇：走出作文评改新道路
河北省卢龙县蛤泊中学(066403)邸永军 于汇萍
摘要：传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，造成评改周期长、学生训练次数少，写作水平难以提高。笔者在几年的实践中，摸索出一种行之有效的作文评改方式，即集体评改和学生互改相结合。它充分调动了学生的主观能动性，因而较快提高了学生的写作能力，也大大减轻了语文教师的工作负担。
关键词：作文评改集体评改学生互改
传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，它要求教师“精批细改、全批全改”，然而正如叶圣陶先生所说：“笔者当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
当前，教育改革正在深入，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应打破常规，走改革之路。近年来，笔者对作文评改进行了以学生的互改为主、教师抽查和点评为辅的尝试，取得了较好效果。
一、改革的依据
特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。过去的作文评改是教师全批全改，然后讲评总结，
第5篇：语言运用综合测试题(教师中心稿)
1．下面是上下联弄混之后的四副对联，请仔细品味，然后分别将上下联组合起来。
日照花如锦青山一鹤归青山一片云碧水双鸥静
暮烟明月暗白水千层浪残雨夕阳收风吹柳似丝
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2．仿写。
⑴根据已有的提示，补写句子。
a.青春是春天的一颗种子，充满希望；是夏天的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；是秋天的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；是冬天的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
b．仿照例句，再写出两个你对“语文”的理解的比喻句。
例：语文是甘醇的美酒，让人回味无穷。
语文是_________________________________，让人_________________________________。
语文是_________________________________，让人______
第6篇：网络环境中学生评改作文课教学流程(教师中心稿)
执教人路风
整个教学分成三个步骤--课前准备、课堂实施、课后反馈
流程一：课前准备要充分
1、课前每位学生在电脑上完成需要评改作文的输机。
2、每位学生自由选择或者按评改小组分配文章，在计算机上进行独立批改。
3、在批改前，将作文的评分细则和标准发给每一位学生，让学生认真学习评分批改标准，从题意、内容、语言、文体四个方面，在批改作文时写旁批，作文批改完后从不同角度对文章写总体评语。要求学生重点从“字”、“词”、“句”三个方面对批改作文进行细致的阅读和修改。注意使用与原文不同颜色或字号的字体。在修改、编辑和保存操作时，可使用WORD或者FRONTPAGE软件。
4、由评改小组组长负责选出优秀习作，或者有争议的文章。
5、让学生把修改好的作文共享给作者，让作者本人了解自己作文中存在的问题及得分，交换彼此批改对方作文的感受和看法。
6、每位同学把修改好的文章共享给教师，保存备用。
流程二：课堂训练要落实
1、展示班级作文评改主页，准备师生共同点评。
2、由点评的同学先朗读推举出的佳作，然后点评，其他同学边听边看文章，
第7篇：语文走出多媒体教学的误区(教师中心稿)
语文走出多媒体教学的误区
河北深州市中学时彦华
内容提要∶
多媒体走进语文课堂，给人们带来惊喜的同时，也有一些教师因为没有摆正多媒体手段在语文教学中的位置，忽视学生主体地位，违背认知规律，无视学科特点，轻视课件效果，走进了语文多媒体教学的误区。对此我们要引起高度重视，摆正教与学的关系，研究认知规律，尊重学科特点，提高课件质量，从而让多媒体更好的为语文教学服务。
当信息化社会正在或即将对人类的理解能力和表达能力提出更新要求的时候，语文教学已经阔步迈进了一个崭新的领域，，互联网介入语文教学。随着多媒体技术的快速发展以及教学条件的不断改善，许多中学教师不甘“寂寞”，积极参与教学改革的尝试。他们把多媒体手段引入课堂，使“黑白”世界变得有声有色。语文课上，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。不过，也有一些教师因为没有摆正多媒体手段在语文教学中的位置，走进了语文多媒体教学的误区，应该引起我们高度重视。
误区一、忽视学生主体地位，“人灌”变“机灌”
第8篇：走出校门 享受奉献的喜悦(教师中心稿)
高2004级7班班主任罗晓军
三月是文明礼貌月，我们在政治处的指导下，本着搭建成功教育平台的理念，到“踏水敬老院”慰问老人，进行了一次成功主题班会。
三月初，我根据本月教育主题，发动学生积极参与、构想主题班会内容。在班委、团支部的积极带领下，学生积极主动地参与设计了本次活动。这样既锻炼了班、团委，又增强了班级的凝聚力。新一届班团委在这次活动中迅速成长起来了。班长王芸感叹，累是累，但收获很大。
3月26日，全班在团旗的带领下，来到“踏水敬老院”。孩子们表演了自精心准备的节目，赢来老人们的阵阵掌声，院长的竭力夸奖。学生们脸上洋溢着成功的喜悦。因为成绩稍差而在其它方面有特长的学生在文科班比较多，这次活动给他们提供了一个很好的机会。而成绩稍好的学生在这次活动中得到了极大的锻炼，发现了自己的更多的优点。回来后，平时不太活跃的潘维兴奋不已，成绩好的周琴、张蓉也更加肯定自己。
中午回程途中，我们更利用机会到踏水镇去宣传“公民道德实施纲要”和“二中分校办学效果”。同学们热情积极，开始学生为自己发出传单被人抛弃而苦
