小学科学雨的形成课件
第1篇：小学科学雨的形成课件
小学科学雨的形成课件
课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。下面和小编一起来看小学科学雨的形成课件，希望有所帮助！
一、教材分析：
本课是在同学已有生活经验的基础上，引导同学运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”协助同学再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。
重点：发明条件，理解凝结的概念，使同学尽可能独立的探究雨的成因。
难点：选择不同的方式和资料进行实验研究验证结论。
二、教学目标
1、探究目标
引导同学回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和资料研究、设计、验证自身的假设是否正确。
2、知识目标
能用自身的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。
3、情感态度与价值观
在活动过程中进一步培养同学细致观察的习惯，动手的能力以和合作意识。使同学对自然现象发生兴趣，从而感悟大自然的神奇。
三、教法学法
谈话法、讲解法、演示法、实验法、讨论法、情景教学法。观察法、尝试法、小组合作法、自主探究法等。
四、教学手段
教学中充沛地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使笼统的.概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和同学的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励同学亲自动手实验，提高同学的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！
五、教学过程
教具、学具准备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）
教师请同学观看视频晶莹的水滴，使同学对荷叶上滚动水滴发生兴趣，从而很快的融入课堂。
（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。
教师请同学说说与视频相似的生活中的水滴现象。同学可能会说出许多例子，（出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片）然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？先让同学猜想小水珠是从哪里来的？然后，再猜想小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜想由随意性趋向科学性。在这儿教师不急于告诉同学猜想结果是否正确，而是引导同学用实验验证他们的猜想结果。
（三）、实践验证，得出结论。
同学利用“活动一”的实验来探究论证自身的假设。（出示幻灯片注明实验方法，同学分组实验，强调使用酒精灯时注意平安）。
设计这一环节同学运用前面已有的知识和实验操作的能力和经验，使同学的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与发明性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。（出示幻灯片）
板书：雨的形成
水蒸气——遇冷——小水珠（凝结）
（四）、制定计划，独立实验
引导同学得出雨也是一种凝结过程。提供资料，让同学自由选取所需的资料制定计划用小组合作的方式独立完成实验，模拟雨的形成。
1、在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，(展台展示课本上的计划书)请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。
2、展示资料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。
3、分组按计划选取资料开展探究活动。（教师适时加以引导，以上资料可以组装成两个不同的降雨实验装置，得出相同的实验结果。）
4、分组汇报、交流、相互评价。
5、教师小结实验情况。
6、在自然界中雨是怎样形成的?（展示雨的形成动画）
7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。
这一环节目的，增强教师主导作用，同学主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以和胜利的喜悦。从而培养同学严谨的科学态度，促进同学发明性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼同学的语言表达能力。采用多媒体课件以和动画，用于显示水蒸气的变化过程，使笼统的知识具体化，体现学科的整合性。
（五）知识拓展，开阔思维。
1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？
2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。（作业）
这个环节的布置，引发同学继续探究的兴趣，让同学发生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。
第2篇：小学科学《雨的形成》说课稿范文
小学科学《雨的形成》说课稿范文
一、教材分析：本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。
重点：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。
难点：选择不同的方式和材料进行实验研究验证结论
二、教学目标
1、探究目标引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的.假设是否正确。
2、知识目标能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。
3、情感态度与价值观在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的能力以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。
三、教法学法
谈话法讲解法演示法实验法讨论法情景教学法。观察法尝试法小组合作法自主探究法等。
四、教学手段
教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和学生的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励学生亲自动手实验，提高学生的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！
五、教学过程
教具、学具准备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）
教师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。
（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。
教师请学生说说与视频相似的生活中的水滴现象。学生可能会说出许多例子，（出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片）然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。在这儿教师不急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。
（三）、实践验证，得出结论。
学生利用“活动一”的实验来探究论证自己的假设。（出示幻灯片注明实验方法，学生分组实验，强调使用酒精灯时注意安全）。
设计这一环节学生运用前面已有的知识和实验操作的能力及经验，使学生的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。（出示幻灯片）
板书：雨的形成
水蒸气——遇冷——小水珠（凝结）
（四）、制定计划，独立实验
引导学生得出雨也是一种凝结过程。提供材料，让学生自由选取所需的材料制定计划用小组合作的方式独立完成实验，模拟雨的形成。
1、在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，(展台展示课本上的计划书)请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。
2、展示材料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。
3、分组按计划选取材料开展探究活动。（教师适时加以引导，以上材料可以组装成两个不同的降雨实验装置，得出相同的实验结果。）
4、分组汇报、交流、相互评价。
5、教师小结实验情况。
6、在自然界中雨是怎样形成的?（展示雨的形成动画）
7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。
这一环节目的，增强教师主导作用，学生主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促进学生创造性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼学生的语言表达能力。采用多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，体现学科的整合性。
（五）知识拓展，开阔思维。
1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？
2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。（作业）
这个环节的安排，引发学生继续探究的兴趣，让学生产生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望
第3篇：小学四年级科学教学设计雨的形成
《雨的形成》教学案例
导言：
科学课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度„„”而在探究中，科学思维的培养是尤为重要的。以下将撷取教学中一个片断，借此引发对于培养科学思维的研究与探讨。
案例主题：
一系列困惑的存在，就引流出了本案例要探讨的主题： 科学思维的培养是探究的核心。事件和故事描述
在上《科学》四年级下册《雨的形成》这一个内容时，我按照一直的做法，先让学生在课前先自主查找关于“雨的形成”的资料，然后记下自己想了解但还没了解的问题，拿到课堂上讨论，在一轮的资料交流，实验后，我想学生对于雨是怎样形成这一教学内容已经有了一定的认识，于是，为了更好地了解学生的学习情况，我便根据学生的兴趣设计了让学生根据课后的漫画演绎“雨的形成”课
第4篇：科学作业教案《雨的形成》
《雨的形成》科学课教案
保定--定州 学号10*** 姓名 王素会
教学目标：
1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。能独立提出要研究问题的假设。能选择不同的方法和材料进行研究。能设计模拟实验验证自己的假设。能根据漫画写一篇科普短文，向其他人介绍水的三态变化。
2、能与其他同学交流自己的观点。能用自己的话说明什么叫做凝结。能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。能分别举例说明物质的可逆变化在人类生活中的运用。愿意关注科学技术(人工降雨)的发展给人们生产生活带来的变化。
教学重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。课时安排：安排2课时。
小水珠从哪里来?
活动目标：
能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。能对生活中出现水珠的现象的原因进行假设。能与其他同学交流自己的观点。能用自己的话说明什么叫做凝结。活动过程： 1．活动开始时，让学生在教材插图的启发下，再列举更多的类似现象，以丰富学生的感性认识。如果条件许可，播放一些相关的视频资料，增强学生研究凝结现象的兴趣。
2．当学生
第5篇：四年级科学《雨的形成》教学设计
四年级科学《雨的形成》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的四年级科学《雨的形成》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
探究目标
1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2、能选择不同的方法和材料进行研究。
3、能设计模拟试验验证自己的假设。
情感目标—
1、能与其他同学交流自己的观点。
2、愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。
知识目标—
1、能用自己的话说明什么叫作凝结。
2、能举例说出有些物质的变化是可逆的。
教学过程
（第一课时）
引入
一、 （创设情境）感受自然界的雨
１、请生观看课间展示下雨的情景，激发质疑。
２、请生说说下雨的.感受。
3、猜想雨的形成。
探究活动
一、活动：“找一找小水珠从哪里来”
1、从课本图上找一找哪里出现了小水珠。
2、猜想这些小水珠从哪里来？
３、互相交流我们的猜想。
4、参照课本提示进
第6篇：科学四年级《雨的形成》教学设计
《雨的形成》教学设计
大王店镇中心小学 徐鹏英
教学目标：(一)探究目标：
1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题
2、能选择不同的方法和材料进行研究。
3、能设计模拟试验验证自己的假设。(二)情感目标：
1、能与其他学生交流自己的观点。
2、愿意与小组同学合作设计实验，并验证设想。
（三）知识目标：
1、能用自己的话说明什么叫凝结。
2、雨的形成过程。
教学重点：理解凝结的概念、了解雨的形式
教学难点：选择不同的方式和材料进行实验研究验证结论
教学准备：多媒体、数码相机、酒精灯、铁架台、烧杯、烧瓶、试管、玻璃片、水、冰、木夹子、火柴 《下雨了》教学过程
一、创设情景 引入课题
1、师：我很高兴有这样一个机会和大家在一起探索科学知识,听说四一班的同学个个都是爱动脑筋的孩子，那么这节课我就要来验证一下，大家有没有信心证明自己？
2、今天早上，我在学校经销店买了两瓶饮料,请同学们帮我看看,这两瓶饮料的瓶壁上现在出现了什么不同的现象？（观察出冷的瓶子外面有小水珠）
3、这是什么原因呢？（水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝
第7篇：小学雨的课件
小学雨的课件
【教材分析】
《雨的形成》是冀教版小学科学四年级下册第二单元第九课，本课在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学的知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的”。是对本单元所学知识的归纳和应用。
【学情分析】
四年级的学生, 从总体来看口头表达和观察能力方面有较好的基础。大家对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体。但由于年龄特点，他们还不能从事较为独立、完整的科学探究活动，有待于教师进一步指导。这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程的重要时期。
【教学目标】
探究目标：
1.能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2.能独立提出要研究问题的假设,并能设计模拟实验,验证自己的假设。
3.能选择不同的方法和材料进行研究。
4.能根据漫画写一篇科普童话，向其他人介绍水的三态变化。
情感目标：
能与其他同学愉快地交流自己的观点。
知识目标：
1.能用自己的话说明什么叫凝结。
2.通过实验,明白“雨是怎样形成的” 。
科学技术、社会环境目标：
1.能分别举例说明,物质的可
