让幼儿在民间游戏中得到和谐发展论文
第1篇：让幼儿在民间游戏中得到和谐发展论文
让幼儿在民间游戏中得到和谐发展论文
现代幼儿教育研究认为游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容，游戏是幼儿对生长的适应。《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。游戏是深受幼儿喜爱的、符合幼儿天性的与幼儿有着密切联系的特殊教育活动。幼儿无时不在“玩耍”，无处不在游戏，幼儿是游戏的天然建构者。而民间游戏是丰富多彩、情趣盎然的活动对幼儿的和谐发展起着举足轻重的作用。
认同感是个体聚合在一个群体中的认同感，它是在伦理观念、价值观念相同或相近的文化背景下形成的。它对幼儿来说是非常陌生的、抽象的，仅凭教师单方面的说教，幼儿只能是茫然无知。而民间游戏中蕴藏着悠久的历史与丰厚的文化意蕴，它受心理、习惯、地域、气候诸因素的有效制约，所表现的内容往往是当时人们的生活方式、风俗风情、思维模式等。幼儿在玩的过程中亲近生活、了解生活，凭借模拟现实生活中的人、物的行为风俗，易受到当地民俗文化的熏陶，从而建构起初步的认同感。在游戏中幼儿通过模仿、交流、改进，对当地的民俗就会有进一步的认识，而如此的“观察——模仿——再观察——再模仿”就会让幼儿产生一种认同感，形成一种习惯，自然流露到日常生活中。
民间游戏来自于人们的生活，游戏的材料大多也来自于生活，来自于大自然中，这些材料随手可及，幼儿可以根据自己的需要来选择。日常生活中的纸、小石子、小绳子、沙包等等普通的材料在民间游戏中都是宝贵的'材料。比如“踢毽子”游戏，幼儿只需用毛线、塑料绳或者小铁片、砖片等就可以自主动手实践制作毽子了。又如“跳房子”的游戏，幼儿只需要一个小石子，在地面上画出一间房子就可以与同伴尽情玩耍了。再如“放风筝”的游戏，只需要几根木棒、棉线、一张纸、水彩笔，让幼儿自主动手画出喜欢的图案，就可以制作个性十足、独一无二的风筝了。引领幼儿自主动手制作玩具，不仅有利于培养幼儿动手实践能力，而且有利于培养幼儿动脑的能力。
游戏常常和规则与成败密不可分，传统幼儿园组织开展的游戏，由于受场地、器材的限制，一般由教师集体组织、预设规则与任务，幼儿只能被动服从，而幼儿在潜意识中往往漠视规则。而民间游戏由于其内容丰富多彩，形式灵活多变，常常不受材料场地的限制，往往是幼儿自发组织的，自主有效参与其中。比如“挑木棍”游戏，首先材料可以是牙签、筷子、树枝、秸种、塑料管、木棍等任意选材；其次桌面、地上、沙发上、床上等场地随处可进行；再者游戏人数无限制，没有预设的任务，一人可自娱自乐，安静、专注地独立游戏，三个一群五个一伙也可开展游戏竞赛。还能促使幼儿去自主确定游戏规则。此时幼儿的规则意识自然会得到提升，幼儿自然会主动地制定规则、自觉地遵守规则、公正地维护规则。幼儿从游戏中学会了交流、沟通、讨论，学会了组织、服从、谦让、争辩和自我调控。因为游戏是幼儿自愿自发的，所以幼儿在游戏中无拘无束，敢想、敢说、敢争。
民间游戏一般要几名幼儿共同合作才能完成。比如“炒蚕豆”“两人三足走”等就必须两名幼儿有效合作、默契配合才能完成。在“两人三足走”游戏中，需要将一个幼儿的左腿和另一个幼儿的右腿用绳子绑在一起，两个人需同心协力一起迈出绑着的那条腿，接着另一条腿跟上，然后再迈出绑着的那条腿，如此循环，如果两幼儿不合作，不配合就容易摔倒，游戏就只能以失败而告终。如此“共同行动看效果”的合作精神能促进幼儿的健康发展。
总之，民间游戏是一个自然、自信、轻松、积极的娱乐过程，是一个培养幼儿乐观、健康个性的过程，对促进幼儿可持续的和谐发展起着有益的作用。
第2篇：让幼儿在游戏中得到全面发展
让幼儿在游戏中得到全面发展
《幼儿园工作规程》中规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，同时也明确地提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。通过游戏可以使幼儿各方面得到发展和提高，促进幼儿的全面发展。从某种意义上说，幼儿的各方面的发展是在游戏中获得的。
一、通过游戏——特别是民间游戏可以促进幼儿的身体发展
首先，民间游戏大多是在自然环境中进行的，新鲜空气能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，达到锻炼身体的目的； 其次，民间游戏种类繁多，对幼儿的身体发展起着多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花几时开”等游戏有跳跃、奔跑的活动，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮”等游戏，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。民间游戏中的各种动作发展，促使幼儿机体健康和谐的发展，从而增强了他们的体质。再次，民间游戏的开展，消耗了幼儿的体能，增加了幼儿的食欲，促进了消化系统的发育。民间游戏中有很大一部分是练习跑、跳等基本动作的游戏，幼儿从室内来到室外，活动范围宽阔了，运动量自然也增加了，从而更多地消耗了幼儿的体能，使幼儿的机体产生饥饿感，吃起饭来也就有滋有味，不用老师家长催促，吃得干干净净了。也正是由于幼儿玩民间游戏后产生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促进了消化系统的发育。自此，孩子们吃得下，睡得着，身体得到良好发展。
二、通过游戏使幼儿的认知能力得到发展
孩子对周围的事物充满了兴趣与好奇，这种兴趣与好奇是理解环境、接纳环境、影响环境的表现，游戏可满足孩子们这种认知发展上的需要。在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物，游戏中扩展和加深了孩子们对周围事物的认识，通过“玩滑梯”、“搭积木”等游戏，在嘻笑中体验着高低变换，在摆弄中感受着球体与圆的区别。再如，在角色扮演的游戏中，孩子们可以充分展示他们的口头表达能力，医生的耐心、病人的痛苦、老人的苍老，在稚童口中表现的淋漓尽致，孩子们通过生动具体的游戏行为，感知和建构对现实世界的认知与理解，发展了智力。
幼儿在游戏中对生活的反映并非是简单模仿，而是在表达自己的愿望，将所了解的各种现象重新组合，并加进自己的构思。这种积极的认识活动对幼儿观察力、思维力、想像力和创造力的培养具有积极的促进作用。
三、通过游戏可以使幼儿的观察力得到发展
思维游戏课程为幼儿准备一些利于幼儿操作并观察的材料，如在《动物乐园》中，课程为幼儿提供了不同内容的图片，幼儿通过观察图片上的内容、人物的表情动作、根据理解推测故事情节、人物的对话与心理活动，完成填补故事空缺、讲述故事和角色扮演等游戏活动和材料，非常利于幼儿的操作和观察。提高幼儿对表情和行为的理解能力，帮助幼儿了解事件的因果关系。同时在游戏活动中能够边操作边观察，通过观察，提高了幼儿的思维能力。敏锐的观察力不是天生的，而是在实践活动中逐渐培养获得的。思维游戏课程在观察力培养方面，为幼儿提供了大量的操作实践材料，便于教师引导幼儿探索发现规律，幼儿在操作中无论成功或失败，都是一种有益的经验获得，从某种意义上说，活动的过程比结果更为重要。在过程中幼儿不仅获得知识经验，更重要的是学会观察、学会做事、学会解决问题。学龄前儿童正处于积累知识的时期，他们对生活中每一个事物，每一个现象都充满好奇。他们常用自己大大的眼睛观察着这个世界，探索这个世界，而角色游戏正是幼儿对成人社会生活观察结果的再现。幼儿通过家庭生活的观察，在娃娃家游戏中模仿妈妈烧饭，模仿爸爸修理家用电器；通过在看病时观察医生的一举一动，在医院游戏中模仿医生给病人看病；通过跟着大人到超市买东西的经历，观察收银员的工作，在超市游戏中进行模仿。可以说没有幼儿对生活的仔细观察，幼儿在角色游戏中对生活情节的再现是不可能的，所以教师在游戏中一定要注意培养幼儿的观察力。
四、通过玩具等媒介的角色游戏可以使幼儿的想象力得到发展
在游戏过程中，幼儿可以通过玩具等媒介扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿 1 触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。
比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛„„嘟嘟„„”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜到站了”，幼儿置身于自己的想象中，俨然就是一名列车员。再如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等。这些有趣的游戏，活跃了幼儿的想象，促进了幼儿想象力的发展。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，让想象力得到充分的发展。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，把孩子培养成富有想象，富有创造的人。
五、通过游戏可以使幼儿的创造力得到发展
游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿可以根据自己的兴趣需要和情感爱好，自由选择活动材料和内容，当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应积极地捕捉创造思维的“闪 光点”，加以科学的引导，为幼儿创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。
六、通过游戏可以使幼儿的社交能力得到发展
人是社会中的人，这就要求幼儿要有一定的社交能力。游戏是幼儿人际发展需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。“母子游戏”是成人与幼儿最初交往的典型形式，在与成人共同的游戏中，幼儿可以体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋。“过家家”则完全是发生在幼儿中间的角色游戏，在当妈妈、当爸爸、当孩子的感觉中形成了一个小集体的共同活动，在这个过程中，幼儿学会了相互配合，发展了同伴之间团结友好的关系。通过游戏使他们逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求。理解他人的思想、行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。促进了互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。
作为幼儿教师，你会发现班上尤其是小班，有些孩子性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演《高高兴兴上幼儿园》，增强他们的自信心，使其积极主动的参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“医院”、“餐厅”、“小熊请客”等游戏，加强了幼儿与同伴之间的交往，克服了不良倾向，培养了合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。
七、通过游戏可以使幼儿的成就感和自信心得到发展
游戏对于幼儿来说不仅仅是好玩，更重要的是在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当幼儿在游戏中通过自己的行动对物或人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐。如幼儿在利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏中也不会产生任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。因此，在游戏中学习解决问题，可以使幼儿觉得自己有能力去解决问题，增强自信心。
综上所述，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿的各方面发展是在游戏中获得的。教师要根据幼儿不同年龄特点来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，使幼儿各方面的发展得到提高，促进其身心健康，和谐的发展。
第3篇：论文《让幼儿在游戏中成长 》
让幼儿在游戏中健康成长
关键词：幼儿 游戏 健康 成长
摘要：近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。
幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游
