求减数的简单实际问题评课稿
第1篇：求减数的简单实际问题评课稿范文
求减数的简单实际问题评课稿范文
有幸听周老师的一节《求减数的简单实际问题》。在课的开始，周老师就设计了复习两位数减一位数或整十数口算，以及减法中各数名称复习的环节，让学生从已经学习的知识中逐步过渡到今天的所学，让学生不会感觉知识的.突兀，增加学习的连贯性。从实际效果来看，学生兴趣盎然，同时也能很快理解到总数以及部分数之间的关系，很快入境。
抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生就会学得不快乐。周老师充分理解了这点，在课堂中，老师借助手势帮助低年级的小朋友把抽象思维具象化，帮助学生理解数量关系。学生们也通过自己手势的操作，来降低了对例题的理解的难度。从课堂实效来看，学生也确实很快就能理解并正确解题。这道例题的重点处理也为下面的讲解作好了良好的基础。在处理几道练习题时，老师先让学生自己思考解法，然后同桌相互交流，这样可以帮助接受较慢的学生进行理解，给他们以思考的空间，利用差异共同提高，最后全班交流。练习题中两题的比较设计的很好，以防学生的思维定势。问题的出现按照了从扶到放的过程，比直接按顺序平铺直叙效果要好。
经过这课时的教学，相信学生们都基本掌握了今天的数量关系，在练习时正确率应该很高，整体课堂效果较为流畅，不过中间练习时有点沉闷，如果教师能在开头和结尾处穿插一些游戏，调动一下课堂的气氛，相信课堂的效果会更好。
第2篇：《求去掉多少的实际问题》评课稿
《求去掉多少的实际问题》评课稿
宋老师上了《求去掉多少的实际问题》一课，扎实有效地注重学法指导，循循善诱，突破了本课的重难点，收到了较好的课堂效果。从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求去掉多少的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学，这也说明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生听了很乏味。因此宋老师借助于直观图形和学生去年所学的扩线图来降低例题的难度，便于学生思考。在教学新课时，老师引导学生自己根据图意，想求吃了多少个桃，该怎样求？开始的时候，有几个学生说的很好，说用一共的桃减去剩下的桃等于吃了的桃。老师及时表扬了他们，但发现还有许多小朋友不会用语言表达，也有学生还不理解解题的方法。所以老师用画图的方法帮助学生理解数量间的关系。当图一出示，许多学生很快理解了数量间的关系，很容易说出：要求吃了多少个桃，用一共的桃减去剩下的'桃。这时宋老师由点到面，先指名说想法，再同桌说，最后全班说，达到了班级大多数学生会说出解题的方法，然后指名列算计算，强调单位和口答。这样做到了重点突出，难点突破。在接下来的练习中学生运用老师教的方法去做，都很自如。
课堂上老师没有一丝一毫的机械传授，而是不着痕迹的点拨、引导，把自主学习、交流、探索新知的机会和权利交给孩子，引导学生根据生活经验通过思考、交流,学会从总数里去掉一部分得到另一部分的一般方法，体现了从扶到放的过程，学生的思维能力得到了培养。
第3篇：求去掉多少的实际问题评课稿
求去掉多少的实际问题评课稿
宋老师上了《求去掉多少的实际问题》一课，扎实有效地注重学法指导，循循善诱，突破了本课的重难点，收到了较好的课堂效果。
从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求去掉多少的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学，这也说明了，这两个知识点是一年级学生掌握的`一个重点和难点。抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生听了很乏味。因此宋老师借助于直观图形和学生去年所学的扩线图来降低例题的难度，便于学生思考。
在教学新课时，老师引导学生自己根据图意，想求吃了多少个桃，该怎样求？开始的时候，有几个学生说的很好，说用一共的桃减去剩下的桃等于吃了的桃。老师及时表扬了他们，但发现还有许多小朋友不会用语言表达，也有学生还不理解解题的方法。所以老师用画图的方法帮助学生理解数量间的关系。当图一出示，许多学生很快理解了数量间的关系，很容易说出：要求吃了多少个桃，用一共的桃减去剩下的桃。
第4篇：《求去掉多少的实际问题》评课稿
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篇1：《求去掉多少的实际问题》评课稿
《求去掉多少的实际问题》评课稿
宋老师上了《求去掉多少的实际问题》一课，扎实有效地注重学法指导，循循善诱，突破了本课的重难点，收到了较好的课堂效果。从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求去掉多少的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学，这也说明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生听了很乏味。因此宋老师借助于直观图形和学生去年所学的扩线图来降低例题的难度，便于学生思考。在教学新课时，老师引导学生自己根据图意，想求吃了多少个桃，该怎样求？开始的时候，有几个学生说的很好，说用一共的桃减去剩下的桃等于吃了的桃。老师及时表扬了他们，但发现还有许多小朋友不会用语言表达，也有学生还不
