对中学语文教学的再思考(教师中心稿)
第1篇：对中学语文教学的再思考(教师中心稿)
邱龙涛
中学语文教学的目标是什么？这个问题似乎提得幼稚可笑，其实不然。对这个极其重要的问题，我们从来就没有弄清过。不信？咱们随便举两个例子：“中国重要作家的时代及代表作”，初中应该了解哪些？高中又应该了解哪些？是“了解”“通晓”，还是“掌握”？到“杜牧”这类作家算过关，还是到“贾岛”这类作家算过关？初中学记叙文，在“清楚”“完整”上有些什么具体要求？高中也学记叙文，在“清楚”“完整”上有哪些高一级要求？谁能说得清？正因为大家都说不清：--编教材的人就有了随意性。我看这篇文章与社会贴得紧，就选这篇文章；他看那篇文章挺有教育作用，就选那篇文章。--教师就有了随意性。甲认为这个知识重要，就教这个知识；乙认为那种技能自己比较擅长，就练那种技能。--出题考查的人呢？“总不能让你猜着”，你只学了状语的一般知识，我偏考你复杂状语的顺序排列；你学了一点文学鉴赏，还没作为重点，我偏考你评论……中学语文教学能不尴尬吗？
为什么会造成这种奇怪现象？原因当然是多方面的。我以为，主观上一个最重要的原因就是忽视中学语文教学的阶段性、时限性，在教学目标上求高求全。对于一个人来说，语文教育是与生俱来、与死同灭的教育，任何人想在某一个较短的时段内掌握所有语文知识和能力，那只是痴人说梦。稍有一点语文知识的人都知道，语文的任何一个分支，哪怕是最小的分支，就是天才人物尽一生精力也未必能通，更不要说芸芸众生。对于中学生来说，中学阶段既不是语文学习的开始，更不是语文学习的结束，尽管在这个阶段，语文学习的时间比其他任何一科都要多些（占１４００学时），但和语文那浩如烟海的知识比起来，这点时间就微不足道了。这就要求中学语文教学内容必须有比较明确的上限和下限，必须选择精要的知识来学习，选择精要的技能来训练。“语文学习的外延和生活的外延相等”，确实如此。也正因为如此，中学语文教学的外延绝不应该也不可能和生活的外延相等，它应该有比较明晰的比生活小得多的内涵。中学语文教学的内涵是什么？是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯”（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）。这句话的核心概念有３个：第一，中学语文教学的内容或对象是“语言文字”，而不是其他任何东西；第二，中学语文教学的目的是“理解和运用”祖国的语言文字，具体些说，就是培养听说读写能力；第三，这些能力是“基本”能力，而不是高级能力。换一种更具体的提法就是：中学语文教学要教给学生一些最基本的阅读方法、写作方法，这里的“最基本”既应有明确的宽度，又应有明确的深度。
对于大学和整个人生来说，中学阶段只是一个奠基阶段，他们还没有真正接触到他们以后赖以生存的知识和技能。在这短短的６年中，中学语文教学只能教给学生一些最基本的阅读方法、写作方法，使他们在进入大学或走上社会的几年里能运用这些方法较好地学得他们以后赖以生存的知识和技能，并在这个过程中进一步掌握这些最基本的方法，为以后漫长的学习、工作、健康人格的养成服务。中学阶段既不可能学得语文的全部知识和能力，就是那些“最基本的方法”也不一定能记得牢靠、用得娴熟。作为教师、教育专家和社会上关心教育的人士，都应该深刻理解这条结论并能严格地掌握这个尺度。现实恰恰相反。婴儿牙牙学语的时候，突然从两唇间迸出一个“ｍａ”音，尽管吐字不清，音调不准，年轻的妈妈也高兴得大呼小叫，又是搂抱又是亲吻以示褒奖；初中学生写出一篇脉络清楚结构合理的记叙文，非但得不到肯定，反而劈头盖脸地指责：题材不新颖呀，描写不生动呀……这难道不是一个奇怪的反差？造成这种怪现象的原因是什么？是中学语文教学没有明确的目标，教师、专家和一些社会人士几乎毫无例外地用自己现在的阅读水平、写作水平要求中学生。在我们的头脑里有一个从未经过认真审视的错误认识：通过６年的中学语文教学，中学生应该懂得所有语文知识，掌握全部语文技能。教师、专家和一些社会人士用自己现在的水平衡量中学生，认为他们应该懂得所有语文知识，掌握全部语文技能，这就是建国后近半个世纪来中学语文虽不成文却又极权威的教学目标。这个目标虽然因人而异，但早已超过了“最基本”的宽度和深度，含混而不具体，脱离了中学语文教学的阶段性、时限性，根本无法操作。因此要使中学语文教学真正走上正轨，必须首先明确中学语文教学阶段性目标，并把它分解成一个个小目标，规定到各册、各单元和每节课中去，使中学语文教学教有目标，评价有标准，摆脱“随意性”。明确了中学语文教学的阶段性目标，并把它分解成一个个小目标，规定到各册课本、各单元和每节课中，现行教材就不适应了，要重新编写。现行中学语文课本是一种延续千年的文选型什锦汤，用它来教中学生“学习和运用祖国的语言文字”显然先天不足，根本无法胜任。原因有二：一是一篇课文中，酸甜苦辣咸涩腻各种信息应有尽有，编者意图早已淹没其中，教者爱酸的说酸，爱甜的说甜，教学充满了随意性；二是课与课的内容之间缺乏必要的联系，不仅知识上不大关联，在读法写法的示范意义上更没层次没序列，中学语文教材成了货郎担--琐屑而又杂乱，交叉重复的不少，残破遗漏的更多。这种每课信息的多元性和课课之间知识、能力的无序性就是中学语文教学高耗低效在客观上的最重要原因。这就是说，新编教材至少必须具备两大特点：其一目标明确单一；其二有科学的序列。问题又来了：第一是目标能不能单一？第二是语文教学有没有“序”，能不能分解教学？文章确实是极其复杂的综合体，但是，它总有一个或两个特别突出的特点。如《明湖居听书》里的铺垫手法，《改造我们的学习》里的总分结构，我们教师教的时候，学生学的时候，就应抓住最突出的特点，大胆舍弃其他没有作为重点的知识、能力，目标就可以单一。另外，我们在编课本的时候就可以根据教学目标选些片段，不用全文。在这个问题上，我们有些同志总怕肢解了文章，体现不了全文的特点，把好端端的文章分成了没有感情没有思想的字词句段。这种担心似乎有理，实质是杞人忧天。如果文章不能选片段，长篇小说还能节选吗？剧本还能选场吗？事实上，《在烈日和暴雨下》不是很好地体现了《骆驼祥子》的优点吗？《雷电颂》不是同《屈原》一样具有撼人心魄的力量吗？再说，我们还可以根据教学目标编写教材。从写作目的看，没有任何一篇好文章是专门为中学语文教学写的，它和中学语文教学的目标肯定有一些距离。从这个意义上说，根据教学目标特意撰写的教材肯定有利于教学目标的实现，《三字经》《百家姓》《千字文》《幼学琼林》等早已给我们做出了榜样。语文教学有没有一个客观的“序”？有。文章是作者观点、感情的文字固化。为了更好地传达自己的观点、感情，作者总是选择自己认为最精当的材料，寻找题材最佳的组合方式，选用最有效的写作手法，然后形诸文字。在写作过程中，作者根据自己的观点、感情取舍材料，根据特定的思维轨迹（思路）安排题材，根据题材的性质和文章的主旨巧妙地选用写作方法。写作过程就是作者把自己的观点、感情附着在题材上，按照自己独特的思路，采用恰当的写作手法，用文字固定外化出来的过程。由此可见，文章是观点、感情有一定载体一定规律的文字体现。正因为如此，读者才能够读着已经成为客体的文字题材，循着作者的思路探求作者的观点、感情。有的同志认为，作为人的观点、感情的“人文精神”的“总体特征趋向于综合整体”，是“无规则、无序列、内隐和模糊”的，所以，文章也是“无规则、无序列、内隐和模糊”的（韩军《限制科学主义，弘扬人文精神》）。这个观点是错误的，随便举个例子也能证明。《这不是一颗流星》里的小浩波只有５岁，他的感情还很稚嫩，思维也不成熟：他看到黑熊就不顾场合地大声嚷嚷，希望黑熊死去。在“我”和马戏场的观众的眼里这种思维似乎“无规则、无序列”，其实，小浩波的思维极有规则、极有序列：小浩波的心海里贮满了阿婆对他的爱。阿婆为他冻伤了手，妈妈说只有熊皮手套才能保护阿婆的手，所以，小浩波看到了熊就激动得大声嚷嚷，希望黑熊死去，好给阿婆做手套。孩子的感情多有规则、多有序列！如果人的感情没有规则、没有序列，文章怎么写？读者又怎么去读？相当多的同志认为，“数理化等学科科学体系的一个共同特点就是具有纵向性，即它们总是具有一个由浅入深、由下而上的连贯性、递进性，好像链条似地一环套一环地向高深发展”，因此学习这些学科可以“采取纵向切割的步骤进行”，而“语文学科的体系则是属于交叉并列型的，具有密切难分的横向性、平面性，它没有明显的一环套一环的链条（尤其是阅读和写作），因而语文学习很难采取纵向切割的办法，而只能采取螺旋式，就像数学上的渐开线，需要一个相对循环、潜滋暗长的进程”（王金华《拯救步入死胡同的语文教学》）。这种认识有一定的道理，尤其从表面看时。如果稍稍深入一想它就站不住脚了：任何一门科学既有纵向性，又有横向性；既要前后衔接，又要左右勾连，还得上下交叉。否则，它就无法形成自己的立体科学体系。数理化是这样，语文也是这样。在某几个知识上，可能体现纵向性，在另几个知识上，可能体现横向性，甚至某几个知识同时体现纵向性和横向性。比如，圆的割线和切线，是两个不大相连的知识，呈横向；但从割线和切线的关系上说，切线是割线的一种特殊形式（也可以说割线是切线的一种特殊形式），又是纵向的。又如阅读和写作，一般看作是横向的，其实也是纵向的，先得会读，然后才会写，没听说过连文章也读不懂的人会写文章。从这个意义上说，读在前，写在后，阅读和写作又呈纵向结构。问题的根本在哪里？在人学习任何一门科学的时候，都不可能一下子把它学完，为了便于学习，都必须把它按照一定标准分解开，而不管它是纵向结构还是其他任何结构。这是需要，需要才是最权威的，不可违背的。事实上，无论是纵向结构、横向结构或是其他任何结构，都可以按照一定标准切割。修辞和逻辑是纵向还是横向？我们不必管它，把它分成两门科学学习便是。写作中的观察、炼意、选材、谋篇、起草、修改是横向还是纵向？我们也不必管它，只把它按照写作活动的本来顺序分解开，一个个举例解说，并指点学生反复练习就是了。语文学习之所以长期处于尴尬境地的根本原因恰恰就在这里。长期以来，我们被文章的综合性禁锢，认为文章不可分，阅读和写作能力是整体的“螺旋型”“潜滋暗长”的进程，所以，就没有下大力气研究语文的整个知识、能力结构，然后把它们分解成一片片网、一条条线、一个个知识点，明确地分配到每节课中去。实践中，无论过去还是现在，没有任何一个人不是把语文分解成这样或那样的知识或能力来教，因为任何人都无法教整个语文。只不过这些知识或能力要么“灵活”到政治上去了，要么重复、遗漏到让自己也看不出个轨迹。现在编中学语文教材，应该以教阅读方法、写作方法为纲，把阅读方法、写作方法分解开来，一个一个地认知，一个一个地历练。著名的语文教育家吕叔湘先生多次说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、乒乓球等等技能没有什么不同。”（《关于语文教学的两点基本认识》）打乒乓球是一个综合性很强的体育运动。一上台，又搓又推，或拉或削，十八般武艺，件件得精通。就是某一个动作，也需手、腕、臂、身、腿协调配合，无论哪一部分不到位，球就回不过去。这些动作，似乎无法再分。但是，教练们经过深入研究，把他们分解成一个个训练单位，有时只练腕，有时只练臂，有时只练两腿交叉前进，有时只练两脚交叉后退。正是因为他们首先练好了分解动作，上了台才能综合运用，打得得心应手。这就是经过正规训练的运动员比“野场子”打出的人高出好大一截的根本原因。打乒乓球如果不从分解动作练起，像我们语文教师教语文，让他们“整体认知”，让他们在打中“悟”，永远出不了一个世界冠军。乒乓球上去了，语文教学却停滞不前，这现实，难道不值得我们深思？乒乓球的教学和训练是从分解动作入手，语文教学为什么总要抱着螺旋式的“潜滋暗长”不放？
第2篇：浅谈中学语文戏剧教学(教师中心稿)
浅谈中学语文戏剧教学
在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所
以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺术价值和艺术美。悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会的苦难，或是命运的苦难。鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲又是一个极大的促进。如我们在《雷雨》教学时，我们在引导学生认识资本家本质灵魂的同时，也可就悲剧的审美力量，悲剧主体的毁灭来引发学生深思：青年的价值究竟在哪里？也可以看到，鲁四凤和鲁侍萍的人生轨迹是如此之相似，鲁四凤的土生分明是鲁侍萍的一生的演绎，上下两代人，共同的命运，我们可以引导学生去认识鲁四
第3篇：换位思考(教师中心稿)
换位思考
高二（7）班朱磊
指导老师：曾凡梅
生活中，我们会碰到许多令人感到棘手的问题，但当这些问题已经出现而你又没法解决时，你是否会换位思考呢。
换位思考换的是一种角色，换得的是一种心境。在现实生活中，我们难免会碰到两难的局面，大家都不肯让步，使得局势处于紧张之中。倘若大家互换角色，站在对方的角度考虑一下，你失去的也许是暂时的利益，但你却赢得了一种心境。
换位思考表现出了一个人的品性。懂得换位思考的人，更多的是为他人着想；而总以自己为中心的人，失去的不仅仅是利益，朋友，更多的还有人的品格与本性。而这一点，也是做人的基准点。
换位思考可以帮你换来机遇。能够替他人着想的人，自然也会为一个集体着想，我们常说舍小家顾大家，这也不正是一种换位思考的体现吗？能够站在集体的位置上看待一个问题，这不是千里马应具有的品质吗？具有千里马品质的人，自然会有伯乐发现你。
对于那个小羊，小狗请客吃饭的问题，其实我们只需换位思考，便能得知其中缘由。羊是素食主义者，而狗却恰恰相反。小羊和小狗若是考虑到这一点，也就不会出现那种尴尬的
第4篇：李清照再评价(教师中心稿)
作者：单位：福建泉州南安五星中学
指导老师：汤化（师）
〈内容摘要〉：文章认为，李清照一生的突出贡献就在于她强烈的叛逆个性和创作上的独辟蹊径。她良好的早期教育、宽松自由的家庭环境和青年时期美满幸福的婚姻生活是其个性形成的决定性因素，也是其创作高标独秀的坚实基础。
〈关键词〉：李清照叛逆个性独辟蹊径
评价一个人，主要从这个人的社会贡献入手，在我国古代漫长的男权主义社会中，女子的智慧和才能一直被埋没。李清照可以说是数千年漫漫历史长河中较早的一位具有早期觉醒意识的女作家。她的突出贡献不仅在于她在词的领域中“睥睨前世”“直欲压倒须眉”一开“南宋风气”，而且在于她为后代妇女树立了叛逆精神。
一、性格成因
性格是指人在思想行动上的特点，这是个体的活动参加于其中的客观社会关系系统的运动而产生的，个体可在社会活动和教育等习染中形成的鲜明性格。而李清照鲜明的叛逆性格就是在早年的生活和环境中形成的。
李清照（1084--1155）号易安居士，今山东济南人。我国宋代著名女词人，出身于书香味浓郁的上层士大夫家庭。父亲李格非是“
第5篇：新课程标准对中学语文教师素质的要求(教师中心稿)
陕西省三原南郊中学
新课程标准所体现的新理念呼唤新时期中学语文教师应该具备良好的素质。那么，从事语文教学工作不久的青年教师应该具备什么样的教师素质？怎么样才能具备这样的素质？这里我不想过多涉及具体的做法，因为每一位教师都有自己的优势，都有自己的特长，都有自己拿手的绝活，不能强求一律。对从事语语文教学工作还不很久的青年同志。我有如下几点建议，仅供参考。
首先，要有敬业精神，这是教语文的前提。
一是要热爱教育事业。我们所从事的教育事业，是极其光荣的事业。现在说科教兴国，实际古代圣明之君，也把教育作为立国之本。《礼记》上说，“建国君民，教学为先。”“善教者，使人继其志。”教师是学生灵魂的工程师，优秀的教师能塑造高尚的灵魂。要教育学生，必须热爱学生，尊重学生。要热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生。不管是优秀学生一般学生还是暂时落后的学生。这就是博爱而不是偏爱。
二是要忠诚于教育事业。这里主要想说说身教胜于言教。教师为人师表，自己应该表里如一，成为学生做人治学立业的楷模。榜样的力量是无穷的，
第6篇：用美的尺度观照中学语文教学(教师中心稿)
荆门市拾桥中学(448270)张天庆
世界上从来就没有单纯的知识追求。如果没有对美的追求，枯燥乏味的阿拉伯数字，圈圈点点的外文字母，深奥难懂的定律、定理，纷繁复杂的运算过程，干巴巴的文字符号，于我有什么关系呢?因此教学不仅仅是传授知识，也不仅仅是机械地训练学生的能力，更重要的是心灵对心灵的塑造。真正的教学应当具有认识和审美的双重功能：正是在这个意义上，教学寸称得上是人类最伟大，最复杂、最美妙的艺术创造。
现代教育先哲蔡元培从整体思路出发，强调理想的教育不仅仅是所谓的强兵富国的实利主义教育，他更看重的是趋于本体世界的世界观教育和美感教育。因为人的全面发展不应是德智体美劳诸要素的筒单相加，而应是由美(指美学意义上的美)统掇整合而成的有机整体：教学要培养学生以发展和强化人的自我生命意识为核心，在多元综合上确立+久的主体意识，发展个性意识及全面发展的意识。
马克思说：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶”，可见对美的追求才是人的一切行为的出发点和最终归宿。美是人的本质力量的对象化，人在美的对象中直观自
第7篇：中学语文教学不拒绝做中学(教师中心稿)
江苏省泰州市刁铺中学225323
[摘要]：“做中学”是在素质教育大背景下兴起的一种科学教育模式。本文将“做中学”与传统教学方法进行比较，指出“做中学”作为一种新型教学模式相对于传统教学方法的优越所在。然后结合我国中学语文教育的现状，阐明“做中学”是摒弃传统的“灌输式”教学，实施素质教育的有效途径之一，应在中学语文课堂大力推广。
“做中学”是指我国教育部和科学技术协会开展的旨在促进我国中小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划。这一计划已经在北京、上海、南京等地开始了试点尝试，虽然时间不长，但已初见成效，受到各界好评。
那么，“做中学”究竟是一种怎样的教育模式呢？所谓“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。就目前的研究论文及实践成果来看，这种教学模式更广泛地应用于动手要求较多的学科之中，如物理、化学、生物等理科类学科，而在语文、政治、历史等文史学科领域则鲜有尝试
第8篇：中学语文教师的能力构建(教师中心稿)
中学语文教师的能力构建
黑龙江省嫩江县九三分局第一中学
朱汉春
2002年4月25日
中学语文教师是国家教育方针和教育计划的实施者，担负着培养祖国未来一代的重要任务。为此，每一位中学语文教师都应该具有正确的政治思想与崇高的道德品质，能够忠诚党的教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重学生，以身作则，严于律己，具备坚实的语文知识、教育教学理论和其他相关的学科知识。除此之外，我认为一个语文教师还应该具备多种教学实践能力。
语文教师的能力构建有以下几点：
（一） 听说读写能力
听说读写的能力是语文教师应该必须具备的基本专业能力，教师通过听说读写来了解学生，而了解学生又是教育学生与进行教学的前提；教师又可通过听说读写来做出示范，并体味其中的甘苦，从中摸索其规律与方法，有利于提高语文教学质量。教师要有较高的听力，通过听来了解教学情况与学生的学习状况；也要掌握讲话的技巧；教师应掌握并熟练运用的是“讲演语体”，语文教师的语言应该准确、隽永、含蓄、风趣而不俗气，要有亲切感，要知道语文教师的讲话既是学生听的训练又是说的示范
