后强迫教育与学习化社会
第1篇：后强迫教育与学习化社会
中国教育报2002-12-26胡乐乐
1994年，英国学者科林玛施(ColinMarsh)公开出版了自己多年研究的成果专题论文集《后强迫教育：卷入的措施或者根本的飞跃？》。它引起了人们对后强迫教育的热烈关注与讨论。之后，在西方国家和社会中掀起了一股专门研究后强迫教育的浪潮。从1996年起，《后强迫教育研究》<季刊>在英国出版发行。而后，很多学者从事了对后强迫教育的专项研究，并且公开出版、发表了一系列的调查、研究、评论和报告。到现在，后强迫教育已经成为西方社会当今教育研究理论和实践的一个新兴的热点。
后强迫教育与学习化社会的联系点就是我们所熟知的终身教育。学习化社会最显著的特点就是，作为社会成员的个人要获得生存和发展的资本，就必须要不断地学习新知识、新文化、新观念和新价值。学习在学习化社会中的作用对每个社会成员来说是至关重要的。学习化社会的来临迫使强迫教育向后强迫教育的必然的转型是人类社会发展进步的客观要求和结果。由于进入学习化社会以后，知识的迅速增长已经要求强迫教育从原先的单纯对儿童和青少年的强迫教育转向对所有人的强迫教育，特别是对成年人的强迫继续教育。强迫教育的内涵的深刻变革必然要求其向后强迫教育的转型。强迫教育不仅是强迫教育在当代社会的简单延伸和一般发展，事实上，它的来临引发了一场前所未有的全世界教育新革命。
西方国家和社会在生产力飞速发展前进的大前提和背景下，首先从强迫教育迈向后强迫教育。因为一般意义上的强迫教育已经在那些发达资本主义国家和社会中实现了完全的高水平、高质量的普及，而且他们的成人教育、继续教育和终身教育已经有了相当程度的进展。原有的强迫教育已经不再适于他们的人的发展和社会发展的迫切需要了。所以，这些条件为西方发达资本主义国家和社会建立后强迫教育提供了必要的基础和支撑。这也从而使得强迫教育进一步发展到后强迫教育阶段，教育必须全面从整体上考虑个人与社会的发展。而政府在计划和实施后强迫教育时就必须对全体国民的强迫教育通盘进行规划和设置。教育已不再仅是个人的行为了，变为个人和国家的共同行为。所有的社会成员和一个国家的公民都必须要被纳入到整个社会与国家的强迫教育体系中去。
正因为如此，所以后强迫教育要向大众提供充足丰富的学习资源，包括强迫教育、职业教育、成人教育、继续教育和终身教育等方面。这是教育面临的巨大而空前的挑战。所有的教育观念、教育制度、教育理念、教学方式、课程编制、教育管理和教育评价模式等都要跟随后强迫教育的出现而发展变化。学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育的传统划分已经不适合当代教育的发展了。怎样建构国家和社会的后强迫教育体系成为摆在我们面前首要的、亟待解决的理论和实践的重大课题。这是全球所有国家和人类社会所面对的新教育挑战和难题，因为大多数国家还没有完全实现强迫教育的普及，现在就要向后强迫教育的跃进似乎是一个极大的问题。
但无论如何，在人类社会走向未来学习化社会的进程中，后强迫教育的兴起带来了教育领域内的新变革。后强迫教育在未来人类社会中的蓬勃发展必将促进人类学习化社会的快速到来。后强迫教育的出现是人类社会客观规律的必然。后强迫教育又将大大推进学习化社会的迅速发展。建立国家和社会的后强迫教育制度和体系是我们目前所面临的迫切难题。总之，后强迫教育代表了人类社会教育发展的未来方向。(作者单位：华中师范大学教育科学学院教育学系)
第2篇：学习化社会理论
学习化社会理论
美国学者赫钦斯在对以往的传统教育进行了批判性的研究后，于 1968 年在《学习社会》一书中首先提出“学习化社会”一词。所谓学习化社会，“也许就是任何时候不只提供定时制的成人教育，而且以学习、成就、人格形成为目的而成功地实现价值的转换，以便实现一切制度所追求的目标的社会”。
②1972 年 5 月，联合国科教文组织国际发展委员会又发表了一篇著名报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》，该报告把学习与生存直接联系在一起。这篇报告进一步指出：“如果学习包括一个人的整个一生（即指它的时间长度，也指它的各个方面），而且也包括全部的社会（即包括它的教育资源，也包括它的社会的和经济的资源），那么我们除了对教育体系进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。”
③这份报告指出在学习化社会里将实现教育和社会一体化，学习化社会将被看成是未来的教育模式和社会形态，从而引起世人的瞩目，并得到了广泛的认同。进入 90年代以来，随着经济、社会的发展，不少国家和地区的研究者，在学习化社会理论上又有了进一步的创新，提出了以发展学习型社区作为实现学习化社会的一个基本途径。由此可见，学习型社区观念和行动的形成，并不是哪个人的心血来潮之作，而是学习化社会思想发展的必然。
我国台湾学者胡梦鲸对学习化社会这个概念提出了自己的独到见解，获得众多学者的认同。他认为，“所谓学习化社会是指一个人人均能终身学习的理想社会。在此社会中，学习者的基本权利能够获得基本保障，教育机会能够公平的提供，学习障碍能够合理地去除，终身教育体系能够适当地建立。学习化社会发展的目的，是要提供一个理想的学习环境，实现每一个人自我天赋潜能，使其做一个自己想要做的人。”
①不管如何界定，学习化社会应具有以下一些特征：学习化社会是网络化学习社会。21世纪将是网络的时代，社会信息化、全球信息化将由信息网把人们与全社会的信息资源联系在一起。人们通过局域网、广域网获取信息，学习知识，培养能力。还可以通过网上学校、虚拟教室等进行的远程学习；学习化社会是开放化学习社会。开放性学习社会具体包括：教育时期开放、教育场所开放、教育机构间的开放和开放的教育。开放的教育含义之一是指无论谁，不管何时何地都可以低费用接受高质量教育的教育体制，另一种含义是“教育者”和“受教育者”之间相互开放，进行交互式学习；学习化社会还是自主化学习社会。教育的多元化、多样化、满足个性化学习是学习化社会的显著特点之一。人们可以依据各自的需求，自主地选择学习内容、学习地点、学习方式，自主地安排学习时间和学习进度。学习更多地成为一种自主行为，更有利地促进人们自觉学习、自我发展。总之，迈向学习化社会，就意味着学习将成为社会一切成员整个生命期的活动；学习和教育将成为一个结构和功能完整的社会体系；学习和教育要成为一种社会的责任，从而使人们“在其生存的所有部门，都能根据需要而方便地获得接受教育的机会”
②学习和教育与社会互动，密切交织，即教育社会化、社会教育化。因此，构建学习化社会首先就在于营造一个理想的社会学习环境，提供人在任何发展阶段的学习机会，以促使人和社会的全面发展。
第3篇：你有没有强迫孩子学习
作为家长你有没有强迫孩子学习
作为家长都有一颗望子成龙，望女成凤的心，但是不修边幅的家庭教育可能会耽误了孩子的正常发展，所以儿童英语歌曲建议家长在教育孩子的问题上要顺其自然，把握好大方向，细节上多关注孩子会效果更好。
第一是期望虚高，脱离孩子的实际情况。
在对孩子的期望上，很多家长就像对股市一样，期望虚高，不从孩子的实际出发，一味盲目跟风、从众，对孩子高标准、严要求。事实上，每个孩子都是独立的个体，没有可供复制的成才之路。家长要基于孩子的实际，发挥孩子所长，让他成为一个可能成为的人。
第二是学习成绩至上，忽略孩子身心健康和品德的养成。
一些家长对孩子提要求的口头禅就是“只要成绩好，其他怎么都行。”育子标准的倾斜，导致一些学生成绩虽好，却品德欠佳。王文英认为，待孩子长大后才发现，重才轻德的教育育不出真正的人才，而有才无德的人也不会受到尊重。随着包括品德在内的综合评价纳入某些省份
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