草原狂想随笔
第1篇：草原狂想随笔
草原狂想随笔
一望无际的绿，比起大海来，草原是另一种辽阔。没有那么汹涌的波涛，没有那么荒凉的孤岛，对于我们这些陆地上的动物，草原似乎来得更亲近一些。草原上的波浪是温柔的，随着牧民的歌声，一层层推向远方。草原上的'孤岛是温馨的，住着牧民的欢笑，一间间点缀在绿野之中。 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”草原，更在乎它顽强的生命力。不同于水，只会把泥土带走，草原牢固住了它身下的土地，平凡而愉快地生长着。
“无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。”就想渔民需要船只一样，牧民是生活在马背上的民族。我骑着马，走过草地。在拍照的张叔叔的教唆下，我频频挥手，委实有一种当领导的感觉。“一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。”我慰问了小草，慰问了九曲十八弯的河流，慰问了喧闹的羊群。一只黑羊对我这一不速之客驻足观赏，于是我们对视了几分钟，其他的羊咩声四起，只有它，沉默地看着我，不知道它的心里涌动着怎样的情绪：难道他以为自己是黑羊王子？或者我有着传说中救星的模样？亦或是一身白衣的我让他把我错当成它的白羊弟弟，如此骑在马背上令它惊奇？我开始在草原上狂想起来。
如果我是一棵小草，我愿意在这草原上生根发芽，和谐在这片绿野之中，哺育这纯朴的游牧民族，和黑羊大哥成为朋友……
第2篇：草原教学随笔
草原教学随笔
老舍笔下的小学课文《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，一起来看看草原教学随笔吧!
草原教学随笔
《草原》一文是著名作家老舍先生笔下一篇意境优美,诗情浓郁的叙事散文。文中字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
一、含英咀华，寻找“美”的支点
授课，首先要做就是解读文本、确立教学内容。而解读文本，关键是要找到“支点”，只有这样，才能让教学设计有所依，让教学现场有力量。本文无论是写人，无论是抒情，都根植于草原的美景之上。因此，第一课时我以“美”做支点，抓住 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”这一“景美”的特点，引导学生体会作者是怎样将特点写具体的。
1.妙用比喻，形象鲜明。本文的比喻句形象、贴切。“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用‘墨线’勾勒的中国画那样，到处翠色，轻轻流入云际”。这就把草原的静态美和动态美显现在读者面前，给人以身临其境之感。
2.选词精当，达意准确。“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白
色的大花。”中的“绣”， “到处翠xx流，轻轻流入云际” 中的“流”，十分形象准确地描绘出了草原的和谐精致之美和蓬勃之美。
3.构段灵巧，即景抒情。文章第一段篇幅不长, 却有着很强的艺术魅力。作者先写景，后抒情，边写景，边抒情将初入草原时独特感受，溢于这详细的景物描写之间。我希望通过这一段落的学习，学生能从中习得这即景抒情的表达手法，写出的景物不再与文章的中心无关，杂乱地罗列。
二、化繁为简，吟咏“美”的意境
确立了教学内容，找到了本文的“支点”之后，架起文本、作者与学生之间对话交流的桥梁也尤为重要。反思本堂课，我做到了：
1.导有意。为了让学生阅读文本，通过文字文字去想象，在导入环节，我没有让学生观看大量草原的风光图。我首先让学生结合生活经验谈谈自己印象中的草原，再引用老舍先生在《草原》一文中的原话“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”以此来激发学生对课文的阅读期待，这时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。而且这句话的引用，也意在帮助学生理解文中“并不茫茫”。这样的导入有“情”有“意”。
2.读渐进。作者笔下的草原风情图，如诗如画，令人陶醉是美读品悟、激情体验的极好素材。因此，教学本文要多读少讲，把时间留给学生读书，让学生读得有层次，通过初读感知、品读感悟、精读品味、选读体味来读懂课文，读出草原的辽阔壮美，悟出作者的满腔热爱。
首先，采用“茶馆式”教学法，即让学生在熟读课文的基础上充分谈出自己的见解：我请学生带着自己的理解和感受读读自己找到描写草原两个特点的句子。教师鼓励学生谈出自己独特的'阅读体验，同时可适加以点拨和指导，帮助学生自读自悟。这样可以让学生在赏读文本的基础上进一步研读文本，循序渐进地加深对文本的理解。
接着，通过想象画面、创设情境等方式引导学生关注语句中绝妙
的比喻、精妙的用词，让学生在宽松、愉悦的情境中很自然地将情感融入文本，读得有韵味。聚焦词句后，我又带领学生回归整体学习。出示文章的第一自然段，将作者写景和抒情的句子分别标注，让学生通过男女生合作自读自悟构段特点，发现本段即景抒情的写作手法。在细节与整体研读的基础上，学生有滋有味地读文本，充分体味草原美的情趣和老舍先生语言文字的独特韵味。
最后，我先让学生闭上眼睛，配上音乐，跟着老师背。伴着优美的轻音乐，随着老师的朗读，教室里书声琅琅、诗意浓浓，学生的身心得到了放松，情感自然融入了文本。在经历了几个来回地读之后，我顺势让学生积累文中优美的语言，要求他们试背第一自然段。如此循环、复读成诵，意在引导学生沉淀语言，内化积累走进文本言语的深处，走进作者心灵的深处，去倾听文本的声音，去感受文本的色彩，去体验文本的意境，去触摸作者情愫。
3.写得法。课行至此，本文的写作特点已了然于学生心中。这时安排练笔，既能舒展学生表达的诉求，又能让他们运用本课所得方法，所以我让学生选择自己所熟悉的一处景物用上即景抒情的手法写一写。这样既加强了语言的训练，又培养了学生的审美情趣，也使语文课堂情意深深，充满生机，充满活力，充满美的情趣。
在本课的教学中，我存在着一些不足之处。课堂上，在伴着音乐，领着学生背诵课文的环节，为了降低学生的背诵难度，我将长句读断，破坏了语境的美感，没有很好的起到教师示范朗读的作用。
课堂有界，行者无疆。希望通过我的不懈努力，能让孩子在语文课堂上浸入其中，润泽灵智。
第3篇：草原小火锅随笔
草原小火锅随笔
游呼伦贝尔的第一天，我们准备中午吃草原小火锅。没有桌子、椅子和餐具，这个火锅怎么吃呢？带着这样的疑问，我们先到菜市场买了羊肉、水果、蔬菜、炭、调料和水，然后出发了。
一路上，我们被草原的美景震撼了。那绿绿的草原一望无垠，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，有的像小绵羊，有的像蹦蹦跳跳的小白兔，也有的'像棉花糖，可爱极了。我们还看见成群的牛羊在草原上奔驰。我想：在这么美的地方吃火锅一定非常美味。中午，我们找到了一处废弃的小房子旁的阴凉处，准备烧火锅。我们先铺好了垫子，切好了水果，妈妈和阿姨开始用矿泉水洗菜，
我在旁边帮忙。导游嘉哥承担了最艰苦的工作——生火，他用纸和酒精点燃了火，然后放了一些木炭。一开始因为风不大，一直烧不着，后来嘉哥用鼓风机不停地鼓风，还不停地吹，结果弄得满脸黑黑的，像小花貓。火终于点着了，我们把锅放上去，它很快沸腾起来，我们把羊肉、蔬菜、蘑菇等一起放进锅里，盖上盖子，一会儿，羊肉的香味四溢。我们在旁边垂涎欲滴，迫不及待地打开锅开始吃了。羊肉辣中带鲜，渴了就吃块西瓜，简直是
第4篇：狂想_1000字
狂想_1000字
也许世界是公平的。
当一个人出生的时候，他的一生就被注定了。就象一个极其复杂的分段函数，每段函数的区间由自己选择。每一个区间都是不同的，然后得到不同的函数值，接着继续选择区间，重复下去，直到死掉，或许，死后还是一个函数......
上天给予一个人的幸福和痛苦等情感如果可以用量来表示，代表幸福的量是正值，消极痛苦的量是负值，那么两个值的总量加应该是零。零就是没有任何的情感波动，没有思想的，就象一棵草，一块石头。这就是说，无论是什么人，他有属于他自己的幸福与痛苦，可能是表现出来的，或者一辈子都不曾让别人知道。而他得到的幸福与痛苦的量应该是程度相同的。比如我，我的童年是痛苦的，但我现在是幸福的，我失去了爸爸，但身边多了很多热心的朋友，我有聪明的头脑，但却也患有严重的鼻炎。也许有人说：“你算个P啊，说你自己算什么“那么咱就说说别人，就说小布什吧，怎么样，他够格了吧。有点常识的人都认识他，他有钱有势有权，幸福吗？他真的幸福，但我敢肯定，那幸福是暂时的，也许是在他当上总统之前，也许是他在大
