高中化学教学培养学生发散性思维的策略的教学论文
第1篇：高中化学教学培养学生发散性思维的策略的教学论文
高中化学教学培养学生发散性思维的策略的教学论文
【摘 要】探讨高中化学教学中培养学生发散性思维的策略：创设问题情境、形成知识网络、“一题多变”和“一题多解”、开展实验教学和第二课堂活动。
【关键词】高中化学 学生 发散性思维 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0114-02
发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，其实质是思维材料和知识的迁移。它包括了思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。
为了培养学生的发散性思维，让学生积极参与化学课堂活动，高中化学教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理分配布局，巧妙设计构思，让学生充分发挥想象力和创造力，通过温故、联想、求同、存异、理解和发散，提高思维能力，从而提高课堂教学效率。
一、吃透教材，巩固“双基”，创设问题情境
教科书的知识是所有考察内容知识衍生的基础，因此要善于利用教材，巩固“双基”，求同存异。创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，催化剂教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应？ “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。
再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的体积叫做气体摩尔体积。从字面上很难理解其中隐含的深义。因此笔者启发学生从以下几个角度来思考：气体摩尔体积对固体和液体是否也适用？占有的体积是多大？物质的体积跟什么因素有关？标况下的气体摩尔体积是22.4 L/mol那么其他状态下是多少？只有标况下才有气体摩尔体积吗？学生逐一思考，抽象的理论有了实质的再现。采用发散的思维方法，多层次、多角度地分析才能去糟存精，从而达到事半功倍的效果。
二、归纳总结，形成知识网络
系统记忆，形成知识网络是高中阶段必要且行之有效的学习方法。在解题过程中善于总结、归纳、联想，找出同类习题的解法，相似题型的累积可以发现知识点的变通与应对方法。例如，学习元素化合物知识时，可以通过“元素→单质→氧化物（氢化物）以及水化物→存在、性质、用途”等为主线来学习。对于具体的`某一种物质的学习，可以通过“结构→性质→用途→制法”为主线进行思考掌握。同时，通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆。
又如，对于有机物的学习，可以通过掌握官能团的性质来分类记忆。如掌握了乙烯的性质就可以掌握所有含C＝C的物质的性质。通过醇、酚的性质比较，以及苯、甲苯的性质比较等，来理解连接不同的烃基对官能团的性质有什么影响。熟悉了各种官能团的性质就可以把握各类有机物之间的衍变关系及相互转化，从而将知识连接成网络。如掌握“卤代烃→醇→醛→羧酸→酯”这一主线的变化来掌握有机物之间的衍变。教师要注重培养学生将零散的知识结成网，串成线，形成完整的知识体系，并多角度、多途径地思考问题，从而达到培养学生发散性思维的目的。
三、“一题多变”和“一题多解”
知识的应用是无限的，教师要善于启发学生理清各知识点的关联，精选质量好的习题来进行发散思维的培养，从而拓宽学生思路，克服思维的单向性和平面性，促进思维的迁移。比如实验室制Cl2时，提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2？如何得到纯净、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？“一题多变”的发散思维培养可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维和智力得到升华。
心理学认为，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平上转圈。 “一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。选出几种不同的鉴别方案进行实验探究、鉴别。从而培养学生的发散思维能力和创造能力。通过不同方案的设计，学生开阔了思维，实现多种途径解决同一个实际问题的目标，分析推理能力得到了充分训练。
四、开展实验教学，培养学生的分析推理能力
化学是以实验为基础的自然学科，正如戴安邦所说：“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”通过实验，引导学生由直观现象上升到抽象思维。例如，在钠的化学性质教学中，先做钠与水反应的实验，学生观察到钠浮在水面上，四处游动，并发出响声，火焰黄色的。启发学生思考反应本质。设问：钠可否从CuSO4溶液中置换出Cu？学生实验验证发现得到的并非是铜，而是Cu（OH）2沉淀。新旧知识的尖锐矛盾摆在学生面前，诱发学生去思考探索，学生的发散思维也由此展开，分析推理能力得到了很好的锻炼。通过判断推理获得真知：Na先与水反应生成NaOH，NaOH再与CuSO4反应生成Cu（OH）2而不是置换出铜。
五、开展第二课堂活动，培养学生的动手能力和创新意识
第二课堂是主课堂教学有益的、必要的补充，它弥补了教材的不足、满足了学生的求知欲。比如从植物的花、叶、根中提取花青素，制成酸、碱指示剂；通过测定卷烟中一些有害成分，了解卷烟的危害，等等。学生充分发挥自己的想象力进行发明创造：如用注射器、输液管、废药瓶制成可控性固、液发生器；用蜡烛、铁丝制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和铁钉制成电池等。通过这些富有创意的探索实验，学生的个性特长、聪明才智得到充分的展示和发挥，提高了学生的科学素养与创新意识，培养了学生的发散性思维。
总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴趣，从而不断地提高化学教学质量。
【参考文献】
［1］陈龙安。创造性思维与教学［M］。北京：中国轻工业出版社，1999
［2］郭卓群，等。化学教学心理学［M］。厦门：厦门大学出版社，1988
［3］袁金坤，等。引导学生自主探究［J］。中学化学教学参考，2004（1-2）
［4］岳晓东，龚放。创新思维的形成与创新人才的培养［J］。教育研究，1999（10）
第2篇：培养发散思维的地理教学论文
培养发散思维的地理教学论文
一、学生地理思维能力现状
在地理学习中，多数学生表现出来惯性的思维方式，这些同有的思维方式导致学生思维单板，毫无创新，导致地理学不好。其主要表现为：①对地理学科认识不够。地理学科表现出来的综合性和地域性使学生在学习地理时重视于死记硬背，而忽视对地理原理的探究，当遇到一些新问题或偏门地域特点时束手无策，表现出单一的思维方式，而没有全方位的考虑。②思维的深度及广度不够，综合鉴别能力弱。知识点的综合性是地理学科的两大特点之一，这需要学生思维要有一定的深度和广度，才能在面对问题是能全面综合的看问题；但由于很大部分学生思维的局限性，以片面、孤立的方式看待问题，思维没有得到长足的发展，导致在学习过程中无法对重视形成全面的认识。③思维逻辑差，易受定势思维束缚。在学习过程中，某些学生思维虽然有一定的发散性，但由于逻辑不清，违反了某些思维逻辑规则，使得到的结论仍是错误。由此可见，在学习地理过程中，不仅要有丰富的地理基础知识，而且还需要学生突破定势思维，加强对问题多方面、多层次考虑，具备发散思维能力。
二、培养学生发散思维能力的教学途径
(一)引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点
借助于某些地理现象，提出有助于在思考探索中揭示事物变化发展的联系及本质特征，以强化思维的深刻性。因此课堂教学中应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题，引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点。如学完全球变暖问题时，因教材只指出了变暖的不利影响，教师还可以设置全球变暖带来了那些有利的一面，学生通过对事物一分为二的辩证分析，得出变暖后使温带范围向高纬方向扩展，改变了其恶劣环境，等等。这些回答教师应肯定其创新的思维方式，使学生受到鼓励，从此不断创索，思维逐步发展。
(二)引导学生在多方联系中进行思维深入思考
布鲁纳认为“掌握事物的结构，就是用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”简单地说，“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。举例来说，就工业生产布局进行设问：海南省铁矿丰富，但为何没有建立钢铁工业？上海煤炭缺乏却又为何钢铁工业很发达？这些小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生客观地从两地地域、经济等因素入手进行相互联系，很好地锻炼了其发散思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用地理知识来分析问题和解决问题，从而提高自身的素质。因此，在地理课堂上教师在设问时就需要以思维发散为主，多提出一些多方联系的思维发散性问题，从而引导学生从多方联系中对问题进行思考。
(三)引导学生加强对图式的训练，强化思维发散
地理学科与其他学科有许多不同之处，如内含大量的图画，这些图画不仅是对文字的补充，更是以直观、生动形象的`地理信息进行表达。因而，针对这一优势，教师要充分利用课本中内含的插图进行辅助性教学，从而强化学生对思维进行发散。如太阳和太阳系这一章，由于课本在此章并无现成图画，学生学生只能通过自身对知识的理解，通过自身的思考和想象才能绘制出图形。这个实践过程中，学生绘制图形各有特点，各具独创，从而使学生在绘制中对知识点所构成的图形进行揣摩，思维能力得到强化。
(四)开展讨论激发思维的独创性
任何事物的创新都是由于思维受某种启发而形成的，开展多层次多角度讨论启发学生对问题进行思考，激发其形成具有思维的创新性观点和看法，这也可促进学生个性思维的发展和创新意识的产生，培养学生的思维创新能力。如在水资源这一章节，设计“节约用水”与“水之源用之不竭，无需节约”两个辩题，使学生深入开展讨论。学生在充分利用教材资源后，从正反两方面进行辩解，从而明白了节约水资源的道理。
三、结论
教学实践证明，要在地理教学中培养学生思维的发散能力，需要教师转变观念，以全新的教学方式给予引导，把教学知识点与思维能力的培养结合起来，就必定会使学生具备一定的思维发散能力，实现教学的目的。
第3篇：思想政治教学 如何培养学生的发散思维(教学论文)
思想政治教学 如何培养学生的发散思维能力
德庆县莫村中学
闲伟联
伴随着新课程改革的实施，中学思想政治教学仍有许多不容乐观的地方，一些地区，尤其是部分落后的农村中学，陈旧落后的教学观念和教学方法依旧严重地抑制了学生创造性思维和创新精神的发展。因此，政治教师要通过多种教学形式启发学生的发散思维，启发学生的发散思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。那么在思想政治教学过程中如何培养学生的发散思维呢？下面提出几点认识和看法：
一、诱导发散思维，鼓励独创精神，锻炼学生发散思维能力 发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维又叫辐射思维，求异思维，它是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出符合条件的多种解答。它是同一来源材料以探求多种不同答案的思维过程和方法，思维方向分散使人的思维趋向灵活多样，富于创造性。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是人创造力的主要源泉。因而政治教师要鼓励学生敢于打破常规，
第4篇：小学数学教学中发散性思维的培养
小学数学教学中发散性思维的培养（共17篇）由网友 “牛奶巧克力富商” 投稿提供，下面就是小编给大家带来的小学数学教学中发散性思维的培养，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：小学数学教学中发散性思维的培养
小学数学教学中发散性思维的培养
小学数学教学中发散性思维的培养思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。
一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在二年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义已经掌握，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3＋3＋3＋3＋2，让学生思考、讨论能否改写成一
