细胞生活的环境说课稿
第1篇：细胞生活环境的练习
1、下列有关人体细胞外液的叙述，错误的是()
A．人体内的细胞外液构成了人体的内环境
B．人体的细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴
C．人体内的所有液体统称细胞外液
D．人体内细胞通过细胞外液与周围环境交换物质
2、下列说法正确的是()
A．血浆是血细胞直接生活的环境
B．在人体的体液中，细胞内液约占1／3，细胞外液约占2／3
C．组织液是体内所有细胞直接生活的环境
D．血浆和组织液中含有较多的蛋白质，而淋巴中蛋白质较少
3、人体内环境中，与组织液成分最接近的液体是()
A．血液B．血清C．淋巴D．原尿
4、人体剧烈运动时，肌肉产生的大量乳酸进入血液，但不会引起血浆pH发生剧烈的变化。其中发挥缓冲作用的物质主要是()
A．碳酸氢钠B．碳酸C．三磷酸腺苷D．钾离子
5、人体细胞外液渗透压90％以上来源于()
A．K＋B．Na+C．C1—D．Na+和C1—
6、正常情况下，当人体局部组织活动增加时，代谢产物增加，此时该组织中的()
A、组织液增加，淋巴增加B．组织液减少，淋巴增加
C．组织液增加，淋巴减少D．组织液减少，淋巴减少
7、下列叙述不正确的是()
A．血浆成分渗出毛细血管就成为组织液B．组织液渗入毛细血管就成为血浆
C．组织液渗入毛细淋巴管就成为淋巴D．淋巴渗出毛细淋巴管就成为组织液
8、人体血液中不可能出现的是()
A．纤维蛋白原B．激素C．淋巴细胞D．纤维素
9、下列何种情况与发生组织水肿无关()
A．毛细淋巴管堵塞B．组织液中蛋白质增多
C ．血浆中蛋白质含量增多D．毛细血管通透性增加
10、对人体内环境中pH及调节途径叙述不正确的是()
A．人体血液的pH通常维持在7～7．45之间
B．血液中乳酸过多时，就与NaHCO3反应生成乳酸钠和碳酸
C．血液中Na2CO3过多，就与H2C03结合成NaHCO3
D．血液中C02过多时会刺激神经中枢促进呼吸运动将CO2排出
11、下列属于哺乳动物和人体“内环境”的是()A·肺泡腔内的气体B．小肠内的消化液
C·心室腔内的血浆D．膀胱腔内的尿液
12、大气中的氧气要与人的血红蛋白结合，需要穿过几层磷脂分子?()
A．3B．5C．6D．10
第2篇：细胞生活环境教学设计（精选7篇）
第1篇：细胞生活的环境教学设计
《细胞生活的环境》教学设计
江西省瑞金第一中学
陈小兵
[设计思想] 通过学习，让学生在掌握细胞生活的环境的同时，学会利用已有的知识与经验，通过对研究对象进行观察、推理、分析、概括，发现生物学规律，揭示研究对象的本质，学会模型的构建，培养学生分析推理能力。
[教学背景分析] 教材分析
人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
学情分析
学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标] 1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。[教学重点] 1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。[教学难点] 1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。[教学方法]诱导思考、合作讨论
[教学设计] 教学导入
就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。结合“问题探讨” 并思考讨论本栏两个讨论题。（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢？
过程设计
第1节 细胞生活的环境（板书）
首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。
（学生讨论交流）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、细胞外，疏水端相向对着。由此可知，细胞内、外应含有大量水分，也就是说细胞生活在液体环境中。）
总结：细胞外的液体叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，合称体液。构建概念图：
1.体内细胞生活在细胞外液中
根据所处的部位不同细胞外液分为血浆、组织液和淋巴等。（多媒体展示）组织学生阅读教材内容。
【思考2】举例说明机体细胞生活的直接环境是否相同，血浆、组织液和淋巴三者间有没有什么联系。
（机体细胞生活的直接环境不一定相同，比如血细胞生活的直接环境是血浆，大量的淋巴细胞生活在淋巴中，绝大多数细胞生活的直接环境是组织液。三者间的联系可表示如下图）
血浆、组织液和淋巴通过有机联系，共同构成细胞生活的直接环境。人们把这个由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。进一步完善概念图：
2.细胞外液的成分
【思考3】从细胞生命活动需要的物质和细胞代谢产物的角度分析细胞生活的内环境除了含水外还可能含有哪些成分？（学生讨论交流）
需要物质：葡萄糖、氨基酸、脂质、无机盐、维生素、O2等 代谢产物：尿素、尿酸、乳酸、CO2等
引导学生把以上的结果与“资料分析”血浆的化学组成进行比较。讨论：
1.组成血浆的离子中，哪些离子含量较多？（Na+、Cl-）2.HCO3-、HPO42-可能起什么作用？（由老师提示）（维持血浆酸碱平衡）3.比较组织液、淋巴、血浆的成分。（通过阅读教材完成）（三者的成分和含量基本相同，差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。）
总结：细胞外液本质上是一种类似于海洋的盐溶液。3.细胞外液的渗透压和酸碱度
首先用多媒体展示几个人类生存环境和极端环境的图片。
【思考4】结合个体生存对环境的要求，分析内环境中除了有足够的营养物质外还要什么条件才能满足细胞正常生活的需要吗？
个体对生存环境的要求有：适宜的温度、空气湿度、大气压强、光照等。如同个体对环境的要求一样，细胞对内环境也有一定的要求，比如：一定渗透压、酸碱度和温度等。因为渗透压会影响细胞的正常形态（根据渗透作用的原理来分析），而酸碱度和温度会影响酶的活性，细胞膜结构的稳定性等。
引导学生带着阅读教材。思考讨论以下问题：
1.为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水而不用蒸馏水？生理盐水的浓度是多少？（教师提示从渗透作用原理的角度来思考）（生理盐水是0.9%氯化钠溶液，这种溶液的渗透压与血浆等细胞外液渗透压相同。如果输液用蒸馏水会导致组织细胞吸水。）
2.渗透压的概念、大小。（渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力，人体血浆渗透压约为770kPa）
3.人体血浆的渗透压大小与什么有关？（人体血浆渗透压的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。）
4.人体血浆的PH为多少？如何保持其相对稳定？（人体血浆PH为7.35—7.45）5.人体细胞外液温度是多少？（人体细胞外液温度维持在370C左右。）
概括： 人体内环境不但各种化学成分含量相对稳定，理化性质也相对稳定。
4.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
机体细胞从外界环境吸收的营养物质及细胞代谢产物的排出，都要经过内环境，而细胞可以直接与内环境进行物质交换，获取生命活动所需要的物质，同时又不断排出代谢废物，以维持细胞正常的生命活动。
【思考5】内环境是如何与外界环境进行物质交换的呢？ 引导学生回顾消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关知识，用多媒体展示消化、呼吸、循环、泌尿系统的作用过程。思考讨论：
+-1.维持渗透压的Na和Cl与葡萄糖、氨基酸等物质是通过哪些途径进入内环境的？
+-（Na和Cl来自食物由消化道直接吸收，葡萄糖、氨基酸分别是食物中的糖类和蛋白质在消化道内消化后的产物，经小肠吸收进入毛细血管，再通过物质交换进入组织液和淋巴。）
2.参与维持pH的HCO3-是怎样形成的？与体内哪些系统的活动有关？
（细胞代谢产生的CO2和H2O结合，在酶的作用产生的，HCO3-通过与细胞外阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。）
3.体内细胞产生的代谢废物，如尿素和CO2是怎样从内环境排到体外的？（体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排除尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，例如，尿素主要是通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡毛细血管，扩散到肺泡内，再通过呼气排出体外。）
概括：内环境与外界环境的物质交换需要各器官系统的参与，同时，细胞与内环境之间是相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖内环境，也参与内环境的形成和维持。
（为“内环境稳态的重要性”的学习做好准备）完善概念图：
[巩固提高]
1.汗液、尿液、消化液、泪液等液体是否属于内环境的组成。（不是，提示学生从细胞与内环境间的关系来考虑。）2.葡萄糖从血浆进入组织液至少经过几层膜？（2层）
3.根据血浆、组织液和淋巴三者的联系以及渗透作用的原理，尝试解释组织水肿（组织间隙液体过多而引起的全身或身体的一部分肿胀的症状）的可能原因。
[作业布置] 完成课后练习，尝试用图解或计算机制作演示文稿、flash动画等形式模拟人体细胞与内环境、内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。
第2篇：1 细胞生活的环境 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
1.1 知识与技能：
①描述内环境的组成和理化性质；
②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。1.2过程与方法：
①尝试建构人体细胞与外界环境物质交换的物理模型。1.3 情感态度与价值观：
①认同内环境是细胞生活的环境。
2.教学重点/难点
2.1 教学重点
①描述内环境的组成和理化性质；
②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 2.2 教学难点
①内环境的理化性质；
②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
引入新课
学生阅读章引言。课件呈现血细胞、草履虫图片。提出问题： ①图中分别是什么细胞？说出细胞名称。
②他们分别生活在什么环境中？两者的生活环境有何异同？ 学生讨论
第一章 第1节细胞生活的环境 学生回答：
1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。
2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。
所有的生命系统都存在于一定的环境中，与环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。
一、体液的概念
（一）、体细胞生活在细胞外液
提出概念：体液。学生阅读教材，找体液的概念阐释。提取关键主词：体内，大量，以水为基础
问：细胞内有没有？细胞外有没有？ 强调：细胞内的液体占多数。
设问：细胞外液有哪些呢？我们具体分析几个案例：
课件呈现：观察血液的组成（对血液进行离心的结果：血浆、血细胞（红细胞、白细胞、血小板）
设问：根据体液的概念，血液中的这些血细胞直接生活在什么环境中？ 学生答：生活在血浆中。
强调：不能答血液。血浆是血液的液体部分，血浆是血细胞直接生活的环境。请同学们每个人都拿出草稿本，翻开新的一页，我们先来画一段毛细血管。注意，毛细血管的管壁是由一层细胞构成，用椭圆表示一个管壁细胞。学生画（可抽一个学生到黑板副板书来画，其余学生在座位上各自画）。
点评：补充画血细胞，标出文字：血浆、组织液。以箭头标示血流方向，A→B，哪边是动脉，哪边是静脉？请在你画的图上标出动脉端、静脉端。
学生回忆初中知识，在图中补充，A侧动脉端，B侧静脉端。课件演示：组织局部。示组织细胞之间的间隙。
学生阅读：组织液，是存在于组织细胞间隙的液体，又叫细胞间隙液。组织液是体内绝大多数细胞直接生活的环境。
画图：请同学们在刚才画的图上继续画出毛细血管周围的组织细胞。注意标注完善。学生画图（抽另一个学生到黑板副板书来继续画，其余学生在座位上各自画）点评：组织细胞和毛细血管壁的细胞形态要有区别。检查组织液的标注。
课件演示：组织局部。示毛细淋巴管。请根据毛细血管壁的结构推测毛细淋巴管的结构。提示：也是一层？
学生答：一层细胞构成。
讲解：淋巴—组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫淋巴。淋巴是淋巴细胞直接生活的环境。请同学们在图中画出毛细淋巴管，并标出淋巴。
学生画图（抽第三个学生到黑板副板书来继续画，其余学生在座位上各自画）点评：毛细淋巴管的一端是不通的（盲端）。例1：连线题，见课件。
例2.小肠壁的肌细胞，从下列哪种液体中直接吸收葡萄糖？(B)A.血浆 B.组织液 C.淋巴 D.小肠腔
【联系生活】：图示：血泡、水泡，主要成分？ 学生思考、讨论。答：血液、组织液。评：不能答血浆。
（二）、血浆、组织液、淋巴之间的关系
设问：由毛细血管动脉端运输来的O2、营养物质是怎样到图中这些组织细胞的？ 演示flash：穿过毛细血管动脉端的血管壁（强调：先从血浆一侧进毛细血管壁细胞、再从组织液一侧出毛细血管壁细胞，穿过2层生物膜），到达组织液，然后穿过组织细胞的细胞膜，到达组织细胞内部。
要求：在学生的图中画出箭头。
提问：组织细胞产生的CO2等代谢废物是怎样到达毛细血管的静脉端，从而被运走的呢？请在你的图中用箭头标示。
提问：既然毛细淋巴管在一端是不通的，那么毛细淋巴管中的淋巴是怎么来的呢？请阅读教材第5页第3段。在你画的图中以箭头标示物质的转移情况。
学生看书，画图。（抽一个学生到黑板画）
点评：淋巴液实际来源于？组织液中的物质到达淋巴要穿过多少层生物膜？ 学生类比血浆→组织液。得出需穿过2层：进、出毛细淋巴管壁细胞各一层。继续设问：组织液能转化为淋巴，那么淋巴又流向哪里呢？ 学生根据教材回答：左右锁骨下静脉。课件图片展示：淋巴→血浆。
练习：下面，请大家关上书，在草稿本上写出细胞外液的三个主要部分的名称。用箭头表示三者的转化关系。
学生画图，老师走到学生中观察学生的画图、记忆情况。
二、内环境的概念
教师：请同学们画完后翻书自行核对。核对完后请阅读教材第5页倒数第二段，注意黑体字：内环境的概念。
副板书：内环境=___ ___ ___ ___=______ +___ ___ ___ +___ ___ 教师：请完善上述填空，每根横线上填一个字。例3.下列各项中，不属于人体内环境的是(A)A.细胞内液 B.组织液 C.细胞外液 D.血浆 例4 判断：下列是否属于内环境? ①胃肠内的液体(不属于)②汗腺内的液体(不属于)③细胞质中的液体(不属于)强调结论：凡是直接与外界环境相通的都属于机体外环境。只存在于细胞内的不属于内环境（学生做笔记）。
过渡：为什么体内细胞必须生活在细胞外液中?细胞外液与外界环境有什么不同?我们从化学成分和理化性质两大方面去分析。
三、细胞外液的成分
请大家阅读教材第6页中间表格，尝试将表中各种物质进行归类。板书：
二、细胞外液的成分
呈现学生归类结果。若学生归纳结果与教材中圆饼图相似，让其阐释。提问：①血浆中含量最多的化合物是？ ②血浆中含量最多的有机物是？
教师强调：注意区别,问的是化合物还是有机物。
教师：掌握了血浆的成分后，组织液和淋巴就简单了，他们的主要成分与血浆大同小异。我们通过一个图片来说明。课件呈现红烧血旺图片。我们常用血块做红烧血旺，为什么没人做“红烧组织液”、“红烧淋巴”呢？很明显，谁的营养价值更高？
学生：血液。
教师阐释：血液的液体部分，即血浆，含有较多的蛋白质。这就是血浆同组织液、淋巴之间在成分上的最大区别。
例5.下列物质中，可在血浆中找到的有(A)A.甲状腺激素、氧、尿素、小分子蛋白质 B.氨基酸、麦芽糖、二氧化碳、钠离子 C.蛋白酶、钙离子、脂肪、葡萄糖 D.呼吸酶、脂肪酸、尿酸、胆固醇
【变式】判断下列过程是否可以发生在内环境中（③）① 蛋白质被消化 ②唾液淀粉酶催化淀粉水解成麦芽糖 ③细胞之间的信息传递 ④分泌蛋白的合成和加工 ⑤呼吸作用 ⑥DNA的复制
解题指导：判断某生理过程是否可以发生在内环境中，即判断该生理过程所需的酶、场所是否在内环境中。
四、细胞外液的理化性质
过渡：在必修一中已经知道，把红细胞置于清水中，红细胞会怎样？置于过酸、过碱、高温、低温的环境中细胞还能存活吗？
学生回忆，答：失水涨破；不能存活。
教师：那么，内环境中的细胞会发生这种情况吗？这就要分析内环境的渗透压、酸碱度。请阅读教材第5页第3段。理解渗透压的概念。
课件呈现填空：渗透压是指溶液中___________对_________的吸引力，其大小取决于_________。所以溶液浓度与渗透压的关系是__________，_________ 与___________的含量有关，无机盐离子中 ___________占明显优势。
问：①.若使用了浓度低于0.9%的生理盐水，组织细胞会失水还是吸水？ ②.运动之后可能发觉肌肉酸痛，是因为？
学生回答：组织细胞会吸；可能是因为产生了某种酸性物质。
教师：请阅读教材第5页第4、5段，我们内环境中的这pH正常范围是？ 学生阅读、思考。
五、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介 教师：细胞中需要的O2、营养物质要经过哪些环节才能从外界环境到达组织细胞内呢？结合学生所画图示解析：毛细血管动脉端→组织液→细胞内液
教师：细胞代谢产生的CO2等代谢废物又要经过哪些环节才能从组织细胞内到达外界环境呢？
学生结合自己所画图示解析：细胞内液→组织液→毛细血管静脉端 教师概括(板书)：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 例6.肌肉注射时，药液进人人体后经过的一般途径是（C）A.血浆→组织液→淋巴→血浆→靶细胞 B.淋巴→血浆→组织液→血浆→靶细胞
D.组织液→血浆→组织液→靶细胞
解题指导：注意区别：静脉注射的起点是血浆，肌肉注射的起点是组织液。
课堂小结
本节课我们学习的是细胞生活的环境——内环境，即细胞外液，包括血浆、组织液、淋巴等。内环境有一定的化学和物理性质，对于细胞来说，内环境的理化性质需保持相对的稳定。内环境的作用简单地说就是实现细胞与外界环境的物质交换，即内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。细胞依赖于内环境，但也参与了内环境的形成和维持，因此，细胞和内环境之间是相互影响、相互作用的。
板书
第一章 第1节细胞生活的环境
一、体细胞生活在细胞外液
二.细胞外液的成分 三.细胞外液的理化性质 渗透压、酸碱度、温度
四.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
第3篇：1.1 细胞生活的环境教学设计
《细胞生活的环境》教学设计
一、教学目标 1.知识与技能：
（1）描述内环境的组成和理化性质
（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 2.过程与方法：
尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型 3.情感态度与价值观：
（1）认同内环境是细胞生活的环境
（2）理解细胞膜的结构和主要功能，使学生能够认识到生命的物质基础和结构基础,树立辨证唯物主
义观点。
二、教学重点和难点 1.教学重点
（1）内环境的组成和理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。2..教学难点
（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教学准备 教学课件
四、课时安排
2课时
五、教学过程
（一）提问引入：
1、图
1、图2中各是什么细胞？
2、两者的生活环境怎样？有什么异同？
1、图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。
2、血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。
我们知道生活在水中的单细胞生物（如草履虫），可以直接从水里获取生存必需的养料，并把废物直接排入水中。那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？
（二）介绍体液概念以及组成。
向学生演示细胞外液之间物质交换的动态过程，展示三者之间的关系图，再让同学们阅读教材，结合教材中的“思考与讨论”，讨论后回答
1、为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？
答：细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。
2、组织液、淋巴、血浆有什么异同？
答：相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。
3、组织液、淋巴、血浆之间有什么内在联系？能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体？ 答：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。
总结给出内环境定义：由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。
（三）学生阅读教材上的资料。引导学生分析资料。
讨论：
1、如何将表中物质按化学性质进行归类？
2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？ 血浆中约90%为水；其余10%分别是：无机盐，蛋白质，以及血液运送的物质，包括各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等。细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
（四）细胞外液的渗透压和酸碱度
学生阅读教材P5相关内容，并结合P4表，讨论回答下列问题：
1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？答：主要指渗透压和酸碱度。
2、什么叫溶液渗透压？答：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
3、细胞外液渗透压主要由什么决定？答：渗透压的大小取决于溶液中溶质微粒的数目，另外渗透压的大小也与无机盐,蛋白质的含量有关.。
4、正常人血浆的PH是多少？答：正常人血浆的PH是7.35~7.45。
5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？答：血液中含有许多对对酸碱度起缓冲作用的物质——缓冲对，如H2CO3/NaHCO3 , NaH2PO4/Na2HPO4，它们共同维持细胞外液的酸碱平衡。
（五）学生分组讨论教材第五页的问题，归纳总结。
内环境是体内细胞与外界环境间接地进行物质交换的场所。体内的细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。
（六）小结：
1、体液、内环境的概念
2、内环境的组成、理化特性
3、组织液、血浆、淋巴三者的关系
（七）练习：
1、体液包括细胞外液和细胞内液；其中的细胞外液就是内环境。
2、下列不是内环境的是：（B）
A、血浆； B、血液； C、组织液； D、淋巴
（八）板书设计
1.1细胞生活的内环境
一、体内细胞生活在细胞外液中
1、体液
2、内环境
二、细胞外液成分
1、水：90%左右
2、无机盐：1%左右
3、蛋白质：7%——9%左右
4、其它物质
三、细胞外液的渗透压和酸碱度
1、渗透压
2、酸碱度——缓冲对
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介3
第4篇：《细胞的生活》教学设计
《细胞的生活》教学设计
《细胞的生活》是人教版义务教育教科书2012年新版第二单元第一章第四节。本节内容主要阐述细胞的生活需要物质和能量以及细胞核是遗传信息库。“物质是由分子构成的”这部分内容比较抽象，可以采取模拟实验、分析资料等多种形式使“细胞中的物质”的教学具体化。
“细胞的生活需要物质和能量”是本节的重点之一。教师可以引导学生列举生活中的常见事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。例如，葡萄被晾晒成葡萄干，是由于葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中去了。我们吃葡萄干时会感到酸甜可口，说明葡萄细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。由此形象的引出细胞膜能控制物质的进出，然后再展开讲述。
“细胞质中有能量转换器”是本节的教学难点，难在如何使学生理解细胞通过能量转换器——叶绿体和线粒体实现能量的转变。可先请学生列举生活中做功的事例（如汽车行驶需要汽油燃烧提供能量），然后教师指出：细胞中物质的转变、物质的移动、细胞的成长、细胞内有序状态的维持等，都是做功。然后综合教科书的素材，还可参考背景资料，运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变。
“细胞核是控制中心”内容比较抽象。主要阐述了两个问题：（1）遗传信息存在于细胞核中；（2）细胞核中有储存遗传信息的载体—DNA。教师可从分析克隆羊的资料入手，指导学生阅读、讨论（可分组），让学生发表看法，引导学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论。进而依次介绍：细胞核、DNA、遗传信息。最后用比喻、举例的方法总结出：在生活的细胞中，物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；而生物体建造自己生命大厦的蓝图也储存在细胞核内的遗传信息中。
教学目标
知识目标：
1、能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
3、尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量转变。
4、通过分析教材的插图和相关资料，了解生物体中能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的。
5、概述细胞核是一个遗传信息库。
能力目标：
1、通过问题和资料分析，培养学生自主学习和小组学习的能力，2、通过分析资料，培养学生独立思考和合作学习的能力
3、通过本节学习，培养学生分析问题的能力以及概括、抽象的能力。
情感态度与价值观：在学习过程中培养学生勤于思考，主动探究的能力。
教学重点：
1、细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出。
2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
3、理解细胞中的物质和能量。
4、概述细胞核是一个遗传信息库
教学难点：
1、细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。
课前准备：教师收集的图片，制作的多媒体课件等。
教学过程：
复习旧知 导入新课
活动一：
教师：上两节课我们学习了植物细胞与动物细胞的相关知识，请你根据所学知识回答问题。
1、植物细胞主要由哪些结构构成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同时什么？
学生回忆、思考、回答。
教师引导：无论植物动物还是微生物，它们都是由细胞构成的，就像我们人类，就是由几十亿细胞组成的，组成我们身体的每个细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，那么这些细胞到底是如何生活呢？这节课我们要一起探讨细胞的生活。
（设计意图：通过设问，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生达到我要学，我想学，为以下新课的教学设下伏笔，创设良好的求知氛围。）
推进新课：
学习目标一：细胞中有哪些物质
1、细胞内的物质
活动二：教师利用多媒体展示资料,并指导学生分析下面问题。
资料1：某校生物课外小组的同学做了这样一个实验：将一粒浸软的小麦种子穿在细铁丝上，放在酒精灯的火焰上烧，发现种子先变黑，然后燃烧，最后只剩下灰白色的灰。
资料2：小明和小刚是同班同学，他们都是生物课外小组的成员，对一些生物现象非常感兴趣。今天，他们在一起探讨构成生物细胞的物质有哪些。小明说：“我们吃的肉类非常香，水果酸甜可口，馒头和面包在细细咀嚼后感觉有甜味。这说明构成细胞的物质有脂肪、糖类、水等成分。”小刚说：“我在有关资料上发现，生物的细胞中还含有蛋白质、无机盐等成分。”
问题
（1）、资料1中，种子能燃烧的原因是什么？燃烧后剩下的灰白色的灰是什么？
（2）、通过资料2中两位同学的提示你认为生物细胞内含有哪些物质呢？（学生先独立思考，然后再小组内讨论，最后达成共识。
1、种子能燃烧是因为种子中含有有机物，这种物质一般含有碳，能燃烧。燃烧后剩下的灰白色灰是无机盐。
2、知道细胞中含有水分、无机盐、脂肪、蛋白质和糖类等物质。
教师进一步强调：
生物细胞中的物质可以分为两大类，即有机物和无机物。有机物包括糖类、脂类、蛋白质和核酸等，无机物包括水、无机盐、氧等。另外，细胞在生活的过程中会产生一些废物，如尿素、二氧化碳等。
（设计意图：通过实验现象引导学生分析,推理,进一步激发学生的求知欲。通过小明与小刚的叙述,让学生明确细胞中含有的物质。使学生具有了独立查找资料解决问题的欲望)
2、物质的构成活动三：
演示1：蔗糖在水中溶解
把一块由蔗糖压缩的方糖放进水里，不一会蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水尝一下，水有了甜味。
演示2：将一滴红墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯内，红墨水慢慢扩散到清水中，最后清水变成浅红色。
问题 ：
（1）将蔗糖放在水中，蔗糖不见了，它真的消失了吗？
（2）将红墨水滴在清水中，清水为什么变成了浅红色？
学生分组讨论，在小组内进行展示，最后达成共识。得出物质是由分子构成的。
（设计意图：进一步通过实验加深我要学的欲望。并通过分析、猜测、推理，使学生认识到构成物质的微小粒子-分子是在不断运动的，且分子之间有间隙。）
3、有机物与无机物的区别：教师引导学生分析上面的资料1，尝试总结。
有机物的分子比较大，一般含有碳；而无机物的分子比较小，一般不含碳。
学习目标二：细胞膜控制物质的进出
教师利用类比的方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出
教师引导：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，而在床上设置蚊帐，这样蚊子不能进去，而人们需要的空气能够进去。那么，在细胞的结构中，那个结构相当蚊帐的作用，挡住有害的物质，而细胞需要的物质能够进入呢？
学生通过讨论后回答：细胞膜将细胞内部与外部的环境分隔开，它可以挡住细胞外的有害物质进入细胞内，并将细胞内产生的废物排到细胞外。使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。
（设计意图：通过类比，是抽象的东西形象化，具体化。加深学生对细胞膜控制物质进出的理解。）
学习目标三：细胞质中的能量转换器
1、光能转化成化学能
活动四：
教师利用多媒体展示资料，指导学生分析，并尝试完成下面的问题
资料1：能量的形式有多种。食物中的能量属于化学能，阳光的能量属于光能，物质燃烧时释放的能量是热能。
资料2：当蜡烛燃烧时，蜡烛中的化学能转变成光能和热能。
资料3：绿色植物的细胞中含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素能吸收光能。叶绿体能通过光合作用将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。
问题：
（1）、生物的生活中都需要能量，它们需要的能量主要来自哪里？
（2）、绿色植物细胞中的能量转换器是什么？
学生分组分析、讨论，最后小组成员达成共识，并在班内展示。
（1）、生物生活的能量主要来自它们摄取的食物。而有的食物来自动物，有的食物来自植物。其实，这些能量归根结底来自这些生物体的细胞。细胞中能量最终来自于太阳能。因为，绿色植物细胞中的叶绿体吸收太阳光的光能，通过光合作用将光能转化成化学能，储存在它制造的有机物中。有些植物制造的有机物可以作为动物的食物，一些小动物又可以被其他动物取食，能量通过食物链流到这种动物体内。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或间接来自太阳光的光能。
（2）、叶绿体能将光能转化成化学能，是植物细胞中的能量转化器。
（通过知识陈述，并结合陈述的知识，提出问题，通过分组讨论、分析，培养学生分析问题的能力，同时培养学生协作学习的能力和综合概括能力。）
2、化学能转化成其他形式的能
活动五：
教师利用多媒体展示“细胞中的叶绿体和线粒体”的图示。
（1）、线粒体存在于哪些细胞中？
（2）、线粒体如何对能量进行转化？
学生对照教材，分析图示，思考上面的问题，最后达成共识。
（1）、无论植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。
（2）、线粒体能将细胞中的有机物分解，在分解的过程中有机物需要与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物的的化学能释放出来，供细胞利用。
（设计意图：通过图片和教材，培养学生的观察分析能力和综合利用教学资源能力以及概括分析和知识总结能力。）
学生质疑1：
如果将细胞比作汽车的话，线粒体、有机物分别相当于什么？（学生讨论后回答：如果将细胞比作汽车，则线粒体相当于发动机，有机物相当于燃料。）
学生质疑2：
小刚患重感冒，在医院住院期间，每天都要注射葡萄糖，这样做的目的是什么？（学生讨论后回答：静脉注射葡萄糖可使病人的细胞及时获得葡萄糖，不必完全依赖消化系统。病人的细胞中的线粒体就可以将葡萄糖和氧转变成二氧化碳和水，同时释放能量，供给病人生命活动的需要。
教师进一步强调：植物细胞中的叶绿体能将光能转化成化学能储存在它所制造的有机物中，生物细胞中的线粒体能将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。所以，叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。
（设计意图：培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。帮助学生进一步深化对细胞是生命活动的基本单位概念的理解和认识。）
学习目标四：细胞核是控制中心
1、遗传信息
活动六：
教师创设情境：当你想了解未来几天的天气状况时，可以收看天气预报；当你想外出旅游时，首先通过一定的媒体查看旅游的线路和旅游区各景点的介绍。
通过收看天气预报可以获得有关天气的信息，通过媒体可以获得旅游线路和各景点的相关信息。生物体的发育过程中，也需要一定的信息进行指导，那么这种信息存在于哪里呢？
学生通过教材和相关资料尝试回答：受精卵内有指导身体发育的全部信息，这些信息都是由父母传下来的，因而叫遗传信息。
（设计意图：铺垫，类比，并引导学生进行归纳、分析、概括。培养学生分析概括和迁移能力。）
2、细胞核是控制中心
活动七：
教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。（教师手书融合过程）
问题：
1、与多莉的身世有关的绵羊有哪些？
2、多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？
学生分组讨论，达成共识。1与多莉身世有关的绵羊油 3只，即A绵羊提供去核卵细胞，B绵羊提供乳腺细胞核，C绵羊孕育胚胎。2多莉虽然是C绵羊生出的，但是长相却一点都不像C羊，而是与B羊十分相像。说明细胞核控制生物的发育和遗传。
（设计意图：通过比较分析和对照，以及小组讨论和补充，进一步培养学生的分析概括和小组协作学习的能力，并通过关系图理清知识脉络，明确细胞核控制生物的发育和遗传。）
3、细胞核中有存储遗传信息的物质----DNA
教师提问：通过这几节课的学习你是如何理解“细胞是物质、能量和信息的统一体”这句话的含义的？（学生回顾这几节课的学习，尝试进行总结）
细胞是物质、能量和信息的统一体。因为细胞膜能控制物质的进出。叶绿体能将光能转化成化学能，并将化学能储存在有机物中。线粒体能将有机物中的化学能释放出来，为细胞生活提供动力。细胞核能控制细胞中物质和能量的变化，因为细胞核中有DNA，DNA上有遗传信息。所以，细胞是物质、能量和信息的统一体。
教师进一步强调：细胞是构成生物体的基本单位，每一个细胞都是物质、能量和信息的统一体。
（设计意图：梳理知识，进一步使学生明确细胞是生物体结构和功能的基本单位这一概念，加深概念的生成。使学生对生物体的结构层次知识系统化，条理化。）
课堂小结：
活动九：
教师：本节课你收获了哪些知识？
学生分别谈收获。最后教师简单小结。
（设计意图：梳理知识，巩固知识，锻炼学生的综合概括能力和语言表达能力。
第5篇：细胞的生活教学设计
细胞的生活教学设计
教学目标 ：
1、能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
2、通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
3、认同细胞生命活动具有物质基础。教学重点：
1、细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出。
2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
3、理解细胞中的物质和能量。
4、概述细胞核是一个遗传信息库
教学难点：
1、细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。教学过程：
一、导入新课
教师：上两节课我们学习了植物细胞与动物细胞的相关知识，请你根据所学知识回答问题。
1、植物细胞主要由哪些结构构成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同时什么？
2、在切西瓜时流出的红色汁液是什么?来自细胞的什么结构？
学生回忆、思考、回答。
教师引导：细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。
二、细胞的生活需要的物质和能量
（一）细胞中的物质
1.问题探究：请根据下列问题或事实推测细胞内可能含有哪些物质。(1)吃西瓜或苹果等水果时，你有什么感觉?(2)小麦磨制后能得到面粉。
(3)从花生中可提炼出花生油，从大豆中可提炼出大豆油。
与学生充分讨论后得出：细胞中含有多种物质，如：水、糖类(包括淀粉)、脂类、蛋白质等，此外还有无机盐和核酸等。
2.细胞中含量最多的物质是什么? 水是细胞中含量最多的物质，有一个发生在水中的现象大家一定都非常熟悉。
演示实验：糖在水中溶解。请学生尝试分析糖在水中溶解消失的原因。结合课件的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的。
3.演示实验：燃烧小麦种子，初步形成有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。
(二)细胞膜控制物质的进出
1.请同学思考：这些物质是否进出细胞?物质进出细胞时要通过什么结构?细胞膜是否将细胞完全封闭起来呢? 2.请同学思考讨论以下问题：
(1)把萎蔫的青菜放到清水里，会怎样?(2)据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为周围海水中镁浓度的万分之一，这是为什么?(3)为什么海带中的碘的浓度比周围海水的浓度高很多? 3.展示细胞膜控制物质出入细胞的图片，学生通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出。
(三)细胞中的能量转换器
1.物体的运动和生物的生活都是需要能量的。能量不会增加也不会减少，只会从一种形式转变为另一种形式。
为了进一步认识能量，我们做个技能训练，你能说出各项中的能量形式吗? 电能转变为光能、热能，化学能转变为光能和热能，化学能转变为动能。2.食物中有能量吗?属于哪种形式呢? 我们知道，食物中含有有机物，有机物中储存着化学能。食物中的化学能是我们观察不到的，食物中到底有没有能量，我们怎样来证明呢? 将一粒花生种子点燃，花生种子中含有有机物，点燃后，有机物中储存的化学能转变成光能和热能释放出来了。由此我们知道食物中的有机物确实储存着能量。
3.食物中的有机物储存的能量又是怎样转变为生命活动所需的能量的呢?说到底，这些有机物是来自于这些生物体内的细胞，答案要到细胞中去寻找。
展示图片，细胞中有两个能量转化器――叶绿体和线粒体。叶绿体可将光能转化为化学能储存在有机物中;线粒体则能将细胞中的一些有机物分解，并将有机物里的能量释放出来，供细胞生活。绿色植物中多数细胞是没有叶绿体只有线粒体，它们释放能量所需的有机物是从有叶绿体能进行光合作用的细胞中获得的。
三、细胞核是控制中心
（一）教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。（教师手书融合过程）
问题：
1、与多莉的身世有关的绵羊有哪些？
2、多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？
学生分组讨论，达成共识。1与多莉身世有关的绵羊油 3只，即A绵羊提供去核卵细胞，B绵羊提供乳腺细胞核，C绵羊孕育胚胎。2多莉虽然是C绵羊生出的，但是长相却一点都不像C羊，而是与B羊十分相像。说明细胞核控制生物的发育和遗传。
（二）细胞核中有存储遗传信息的物质----DNA
1.遗传信息的载体是什么?
遗传信息的载体是一种叫DNA的有机物，DNA主要存在于细胞核中，具有双螺旋结构。
1953年4月，美国的沃森和英国的克里克提出了DNA双螺旋结构。
基因：具有特定遗传信息的DNA片段，也是决定生物性状的基本单位。
播放视频、展示图片，介绍染色体、DNA、基因的关系。
2.细胞核是生命活动的中心：
(1)细胞核――遗传信息库
(2)染色体(染色质)――遗传物质的主要载体
(3)DNA――遗传物质
(4)基因――含特定遗传信息的DNA片段
(5)遗传信息――构建生命大厦的蓝图
四、课堂小结： 本节课你收获了哪些知识？
五、板书设计
第四节 细胞的生活
1.细胞的生活需要物质和能量
无机物：分子较小，一般不含碳，如：水、无机盐
有机物：分子较大，一般含碳，如：糖类、蛋白质、脂质
2.细胞膜控制物质的进出
3.线粒体、叶绿体是能量转换器
4.细胞核是生命活动的中心
遗传信息：是指亲代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。
5.遗传信息在细胞核中。
6.遗传信息的主要载体是染色体。
第6篇：《细胞的生活》教学设计
《细胞的生活》教学设计
教材内容分析：
1、课标要求：
《细胞的生活》是初中生物十大主题之二“生物体的结构层次”的二级主题“细胞是生命活动的基本单位”内容，本节进一步帮助学生理解动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构和植物细胞具有特殊的细胞结构（如具有叶绿体和细胞壁），以进行生命活动。并能描述细胞核在遗传中的重要作用。
2、教材分析：
《细胞的生活》是人教版义务教育教科书2012年新版第二单元第一章第四节。本节内容主要阐述细胞的生活需要物质和能量以及细胞核是遗传信息库。“物质是由分子构成的”这部分内容比较抽象，可以采取模拟实验、分析资料等多种形式使“细胞中的物质”的教学具体化。
“细胞的生活需要物质和能量”是本节的重点之一。教师可以引导学生列举生活中的常见事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。例如，葡萄被晾晒成葡萄干，是由于葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中去了。我们吃葡萄干时会感到酸甜可口，说明葡萄细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。由此形象的引出细胞膜能控制物质的进出，然后再展开讲述。
“细胞质中有能量转换器”是本节的教学难点，难在如何使学生理解细胞通过能量转换器——叶绿体和线粒体实现能量的转变。可先请学生列举生活中做功的事例（如汽车行驶需要汽油燃烧提供能量），然后教师指出：细胞中物质的转变、物质的移动、细胞的成长、细胞内有序状态的维持等，都是做功。然后综合教科书的素材，还可参考背景资料，运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变。
“细胞核是控制中心”内容比较抽象。主要阐述了两个问题：（1）遗传信息存在于细胞核中；（2）细胞核中有储存遗传信息的载体—DNA。教师可从分析克隆羊的资料入手，指导学生阅读、讨论（可分组），让学生发表看法，引导学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论。进而依次介绍：细胞核、DNA、遗传信息。最后用比喻、举例的方法总结出：在生活的细胞中，物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；而生物体建造自己生命大厦的蓝图也储存在细胞核内的遗传信息中。
课时安排： 2课时
教学目标
知识目标：
1、能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
3、尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量转变。
4、通过分析教材的插图和相关资料，了解生物体中能量转换是通过 叶绿体和线粒体进行的。
5、概述细胞核是一个遗传信息库。
能力目标：
1、通过问题和资料分析，培养学生自主学习和小组学习的能力，2、通过分析资料，培养学生独立思考和合作学习的能力
3、通过本节学习，培养学生分析问题的能力以及概括、抽象的能力。
情感态度与价值观：
在学习过程中培养学生勤于思考，主动探究的能力。
教学重点：
1、细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出。
2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
3、理解细胞中的物质和能量。
4、概述细胞核是一个遗传信息库
教学难点：
1、细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。
课前准备：教师收集的图片，制作的多媒体课件等。
教学过程：
复习旧知 导入新课
活动一：
教师：上两节课我们学习了植物细胞与动物细胞的相关知识，请你根据所学知识回答问题。
1、植物细胞主要由哪些结构构成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同时什么？
2、在切西瓜时流出的红色汁液是什么?来自细胞的什么结构？
学生回忆、思考、回答。
教师引导：细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。
（设计意图：通过设问，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生达到我要学，我想学，为以下新课的教学设下伏笔，创设良好的求知氛围。）
推进新课：
学习目标一：细胞中有哪些物质
1、细胞内的物质
活动二：教师利用多媒体展示资料,并指导学生分析下面问题。
资料1：某校生物课外小组的同学做了这样一个实验：将一粒浸软的小麦种子穿在细铁丝上，放在酒精灯的火焰上烧，发现种子先变黑，然后燃烧，最后只剩下灰白色的灰。
资料2：小明和小刚是同班同学，他们都是生物课外小组的成员，对一些生物现象非常感兴趣。今天，他们在一起探讨构成生物细胞的物质有哪些。小明说：“我们吃的肉类非常香，水果酸甜可口，馒头和面包在细细咀嚼后感觉有甜味。这说明构成细胞的物质有脂肪、糖类、水等成分。”小刚说：“我在有关资料上发现，生物的细胞中还含有蛋白质、无机盐等成分。”
问题
（1）、资料1中，种子能燃烧的原因是什么？燃烧后剩下的灰白色的灰是什么？
（2）、通过资料2中两位同学的提示你认为生物细胞内含有哪些物质呢？（学生先独立思考，然后再小组内讨论，最后达成共识。
1、种子能燃烧是因为种子中含有有机物，这种物质一般含有碳，能燃烧。燃烧后剩下的灰白色灰是无机盐。
2、知道细胞中含有水分、无机盐、脂肪、蛋白质和糖类等物质。
教师进一步强调：
生物细胞中的物质可以分为两大类，即有机物和无机物。有机物包括糖类、脂类、蛋白质和核酸等，无机物包括水、无机盐、氧等。另外，细胞在生活的过程中会产生一些废物，如尿素、二氧化碳等。
（设计意图：通过实验现象引导学生分析,推理,进一步激发学生的求 知欲。通过小明与小刚的叙述,让学生明确细胞中含有的物质。使学 生具有了独立查找资料解决问题的欲望)
2、物质的构成活动三：
演示1：蔗糖在水中溶解
把一块由蔗糖压缩的方糖放进水里，不一会蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水尝一下，水有了甜味。
演示2：将一滴红墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯内，红墨水慢慢扩散到清水中，最后清水变成浅红色。
问题 ：
（1）将蔗糖放在水中，蔗糖不见了，它真的消失了吗？
（2）将红墨水滴在清水中，清水为什么变成了浅红色？
学生分组讨论，在小组内进行展示，最后达成共识。得出物质是由分子构成的。
（设计意图：进一步通过实验加深我要学的欲望。并通过分析、猜测、推理，使学生认识到构成物质的微小粒子-分子是在不断运动的，且分子之间有间隙。）
2、有机物与无机物的区别：
教师引导学生分析上面的资料1，尝试总结。
有机物的分子比较大，一般含有碳；而无机物的分子比较小，一般不含碳。
学习目标二：细胞膜控制物质的进出
教师利用类比的方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出
教师引导：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，而在床上设置蚊帐，这样蚊子不能进去，而人们需要的空气能够进去。那么，在细胞的结构中，那个结构相当蚊帐的作用，挡住有害的物质，而细胞需要的物质能够进入呢？
学生通过讨论后回答：细胞膜将细胞内部与外部的环境分隔开，它可以挡住细胞外的有害物质进入细胞内，并将细胞内产生的废物排到细胞外。使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。
（设计意图：通过类比，是抽象的东西形象化，具体化。加深学生对细胞膜控制物质进出的理解。）
学习目标三：细胞质中的能量转换器
1、光能转化成化学能
活动四：
教师利用多媒体展示资料，指导学生分析，并尝试完成下面的问题
资料1：能量的形式有多种。食物中的能量属于化学能，阳光的能量属于光能，物质燃烧时释放的能量是热能。
资料2：当蜡烛燃烧时，蜡烛中的化学能转变成光能和热能。
资料3：绿色植物的细胞中含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素能吸收光能。叶绿体能通过光合作用将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。
问题：
（1）、生物的生活中都需要能量，它们需要的能量主要来自哪里？
（2）、绿色植物细胞中的能量转换器是什么？
学生分组分析、讨论，最后小组成员达成共识，并在班内展示。
（1）、生物生活的能量主要来自它们摄取的食物。而有的食物来自动物，有的食物来自植物。其实，这些能量归根结底来自这些生物体的细胞。细胞中能量最终来自于太阳能。因为，绿色植物细胞中的叶绿体吸收太阳光的光能，通过光合作用将光能转化成化学能，储存在它制造的有机物中。有些植物制造的有机物可以作为动物的食物，一些小动物又可以被其他动物取食，能量通过食物链流到这种动物体内。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或间接来自太阳光的光能。
（2）、叶绿体能将光能转化成化学能，是植物细胞中的能量转化器。
（通过知识陈述，并结合陈述的知识，提出问题，通过分组讨论、分析，培养学生分析问题的能力，同时培养学生协作学习的能力和综合概括能力。）
2、化学能转化成其他形式的能
活动五：
教师利用多媒体展示“细胞中的叶绿体和线粒体”的图示。
（1）、线粒体存在于哪些细胞中？
（2）、线粒体如何对能量进行转化？
学生对照教材，分析图示，思考上面的问题，最后达成共识。
（1）、无论植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。
（2）、线粒体能将细胞中的有机物分解，在分解的过程中有机物需要与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物的的化学能释放出来，供细胞利用。
（设计意图：通过图片和教材，培养学生的观察分析能力和综合利用教学资源能力以及概括分析和知识总结能力。）
学生质疑1：
如果将细胞比作汽车的话，线粒体、有机物分别相当于什么？（学生讨论后回答：如果将细胞比作汽车，则线粒体相当于发动机，有机物相当于燃料。）
学生质疑2：
小刚患重感冒，在医院住院期间，每天都要注射葡萄糖，这样做的目的是什么？（学生讨论后回答：静脉注射葡萄糖可使病人的细胞及时获得葡萄糖，不必完全依赖消化系统。病人的细胞中的线粒体就可以将葡萄糖和氧转变成二氧化碳和水，同时释放能量，供给病人生命活动的需要。
教师进一步强调：植物细胞中的叶绿体能将光能转化成化学能储存在它所制造的有机物中，生物细胞中的线粒体能将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。所以，叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。
（设计意图：培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。帮助学生进一步深化对细胞是生命活动的基本单位概念的理解和认识。）
学习目标四：细胞核是控制中心
1、遗传信息
活动六：
教师创设情境：当你想了解未来几天的天气状况时，可以收看天气预报；当你想外出旅游时，首先通过一定的媒体查看旅游的线路和旅游区各景点的介绍。
通过收看天气预报可以获得有关天气的信息，通过媒体可以获得旅游线路和各景点的相关信息。生物体的发育过程中，也需要一定的信息进行指导，那么这种信息存在于哪里呢？
学生通过教材和相关资料尝试回答：受精卵内有指导身体发育的全部信息，这些信息都是由父母传下来的，因而叫遗传信息。
（设计意图：铺垫，类比，并引导学生进行归纳、分析、概括。培养学生分析概括和迁移能力。）
2、细胞核是控制中心
活动七：
教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。（教师手书融合过程）
问题：
1、与多莉的身世有关的绵羊有哪些？
2、多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？
学生分组讨论，达成共识。1与多莉身世有关的绵羊油 3只，即A绵羊提供去核卵细胞，B绵羊提供乳腺细胞核，C绵羊孕育胚胎。2多莉虽然是C绵羊生出的，但是长相却一点都不像C羊，而是与B羊十分相像。说明细胞核控制生物的发育和遗传。
（设计意图：通过比较分析和对照，以及小组讨论和补充，进一步培养学生的分析概括和小组协作学习的能力，并通过关系图理清知识脉络，明确细胞核控制生物的发育和遗传。）
3、细胞核中有存储遗传信息的物质----DNA
活动八：
教师创设情境
我们每天需要通过媒体获得信息，例如：通过读报可以了解最新的时政要闻，通过看天气预报可以了解未来几天的天气情况。这些信息需要通过一定的载体呈现给人们。细胞中的遗传信息存在于细胞核中，遗传信息的载体是什么呢？
教师利用多媒体展示资料图片：螺旋DNA结构图片，细胞核中有一种叫做DNA的有机物，它的结构像一架螺旋形的梯子。DNA的分子很长，它可以分成许多个小片段，每一个片段具有特定的遗传信息。比如，有的片段决定人的血型，有的片段决定人的眼睛是单眼皮还是双眼皮，有的片段决定人的眼睛是黑色还是褐色，这些片段就是基因。
问题：
1、从上述资料可以看出细胞中的遗传信息主要存在于细胞核的什么结构上？（细胞核DNA上）
2、DNA的结构有怎样的特点？（像一架螺旋形的梯子）
教师进一步强调：细胞中的遗传信息存在于细胞核中，因为细胞核中有遗传信息的载体—DNA。DNA的小片段是基因，基因控制生物的性状。
（设计意图：使学生明确细胞中的遗传信息存在于细胞核中的DNA上）
教师提问：通过这几节课的学习你是如何理解“细胞是物质、能量和信息的统一体”这句话的含义的？（学生回顾这几节课的学习，尝试进行总结）
细胞是物质、能量和信息的统一体。因为细胞膜能控制物质的进出。叶绿体能将光能转化成化学能，并将化学能储存在有机物中。线粒体能将有机物中的化学能释放出来，为细胞生活提供动力。细胞核能控制细胞中物质和能量的变化，因为细胞核中有DNA，DNA上有遗传信息。所以，细胞是物质、能量和信息的统一体。
教师进一步强调：细胞是构成生物体的基本单位，每一个细胞都是物质、能量和信息的统一体。
（设计意图：梳理知识，进一步使学生明确细胞是生物体结构和功能的基本单位这一概念，加深概念的生成。使学生对生物体的结构层次知识系统化，条理化。）
课堂小结：
活动九：
教师：本节课你收获了哪些知识？
学生分别谈收获。最后教师简单小结。
（设计意图：梳理知识，巩固知识，锻炼学生的综合概括能力和语言表达能力。教学反思：
本节课的内容有些知识比较难理解，学生理解起来有一定的困难，只能通过一定的习题加以练习，巩固所学内容，以后再慢慢消化理解。
第7篇：细胞生活环境的练习
1、下列有关人体细胞外液的叙述，错误的是()
A．人体内的细胞外液构成了人体的内环境
B．人体的细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴
C．人体内的所有液体统称细胞外液
D．人体内细胞通过细胞外液与周围环境交换物质
2、下列说法正确的是()
A．血浆是血细胞直接生活的环境
B．在人体的体液中，细胞内液约占1／3，细胞外液约占2／3
C．组织液是体内所有细胞直接生活的环境
D．血浆和组织液中含有较多的蛋白质，而淋巴中蛋白质较少
3、人体内环境中，与组织液成分最接近的液体是()
A．血液B．血清C．淋巴D．原尿
4、人体剧烈运动时，肌肉产生的大量乳酸进入血液，但不会引起血浆pH发生剧烈的变化。其中发挥缓冲作用的物质主要是()
A．碳酸氢钠B．碳酸C．三磷酸腺苷D．钾离子
5、人体细胞外液渗透压90％以上来源于()
A．K＋B．Na+C．C1—D．Na+和C1—
6、正常情况下，当人体局部组织活动增加时，代谢产物增加，此时该组织中的()
A、组织液增加，淋巴增加B．组织液减少，淋巴增加
C．组织液增加，淋巴减少D．组织液减少，淋巴减少
7、下列叙述不正确的是()
A．血浆成分渗出毛细血管就成为组织液B．组织液渗入毛细血管就成为血浆
C．组织液渗入毛细淋巴管就成为淋巴D．淋巴渗出毛细淋巴管就成为组织液
8、人体血液中不可能出现的是()
A．纤维蛋白原B．激素C．淋巴细胞D．纤维素
9、下列何种情况与发生组织水肿无关()
A．毛细淋巴管堵塞B．组织液中蛋白质增多
C ．血浆中蛋白质含量增多D．毛细血管通透性增加
10、对人体内环境中pH及调节途径叙述不正确的是()
A．人体血液的pH通常维持在7～7．45之间
B．血液中乳酸过多时，就与NaHCO3反应生成乳酸钠和碳酸
C．血液中Na2CO3过多，就与H2C03结合成NaHCO3
D．血液中C02过多时会刺激神经中枢促进呼吸运动将CO2排出
11、下列属于哺乳动物和人体“内环境”的是()A·肺泡腔内的气体B．小肠内的消化液
C·心室腔内的血浆D．膀胱腔内的尿液
12、大气中的氧气要与人的血红蛋白结合，需要穿过几层磷脂分子?()
A．3B．5C．6D．10
第3篇：《细胞》说课稿
《细胞》说课稿（通用14篇）由网友 “一直发呆” 投稿提供，以下是小编为大家准备的《细胞》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：《细胞》说课稿
一、说教材
1.教材的地位和作用：
本节前面讲授了显微镜的使用，后面是对单细胞和多细胞动植物的学习，说明《细胞》这节课在整本教材中起到了承上启下的作用，在新版教材中把《细胞》这节从原来的第五章调整到现在的第二章，可见其重要性，所以学好这节课将为以后的`学习打下坚实的基础。
2.教学目标
根据新课程标准，结合50个重要概念和学生的实际情况，我确定以下三维目标：
（1）知识与技能：
①阐明细胞是生物体生命活动的基本单位；
②了解动植物细胞结构及异同点；
③说明细胞各部分的功能；
④描述细胞分裂的基本过程。
（2）过程与方法：
通过对细胞结构的学习，尝试制作细胞模型。
（3）情感态度与价值观：
注重培养学生养成实事求是的科学态度；关注细胞生物学的发展以及对人类生活的影响。
3.教学重难点
依据新课标和教学内容，我确定的：
教学重点是：动植物细胞的基本结构和功能以及它们结构的异同点；
教学难
第4篇：细胞分化说课稿
细胞的分化说课稿
贾正福
各位老师：
大家好！今天我将要为大家讲的课题是生物必修一《分子与细胞》第六章第二节《细胞的分化》。对于本节课,我将从“教材分析,学情分析,学法分析，教学分析,教学程序,自我反思”这样六个方面进行剖析.一、教材分析
本节内容在全书及章节的地位：《细胞分化》是高中生物新教材必修一第六章第二节内容。在此之前，学生已学习了细胞的分裂以及生物体的发育过程，生物体发育过程（以人为例）是从一个受精卵发育而来的，是由单细胞逐渐的发育成多细胞的生物体，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。该内容既是对细胞结构、功能和分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。
学好这个框题为学好以后的遗传进化专题打下牢固的理论基础，而且它在必修一《分子与细胞》和必修二《遗传与进化》中起到了承上启下的作用。
现在在让我们一起看看本节课的教学目标 教学目标 1.知识目标
（1）描述细胞分化的过程及原因。
（2）说出细胞全能性的概念及其原因，并列举全能性的实例。2.能力目标
（1）培养科学探究方法和生物学素养。（2
