三拼音节教学设计
第1篇：三拼音节教学设计
三拼音节教学设计
教学目标：
借助图片，正确拼读ｇ、k、h和介母u、单韵母ɑ、o组成的三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法。
教学准备：
字母卡片、音节卡片、挂图。
教学过程：
一、图片引入，学习三拼音节ｇuā
1.课件出示图片，引导说话：图上画的是什么?(西瓜、黄瓜、南瓜)
同学们，你们还知道什么瓜?(丝瓜、苦瓜、冬瓜……)
图片引入，把三拼音节ｇuā和学生熟悉的“瓜”建立联系，激发拼读的兴趣，降低拼读的难度。
2.学习拼读三拼音节ｇuā。
(1)认识三拼音节。
在学生充分说话的'基础上，教师相机出示音节ｇuā，并提问：音节ｇuā和前几课学的音节有什么不同?
教师板书ｇuā的三拼过程：，并告诉学生：中间的u叫介母，像这样由声母、介母和韵母组成的音节叫三拼音节。
(2)学习拼读三拼音节ｇuā。
教师示范三拼连读，学生跟读。
学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节ｇuā。
教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，帮助学生掌握拼读的要领。
(3)学生拓展拼读ｇuǎ、ｇuà。
在对比中加深对三拼音节的认识。
二、同伴合作，练读三拼音节
1.出示三拼音节ｇuà、kuā、huā、ｇuō、ku、huǒ。
2.四人小组合作，练习拼读音节。
3.说说哪些词语里有这几个音节。(“挂面”的“挂”、“郭老师”的“郭”……)
4.出示“火”，巩固音节huǒ的拼读。
5.课件出示：
(1)指导学生说话：这几幅图上的是什么?
(2)教师出示三拼音节huā及其拼读过程，学生自己拼读。
(3)学生说说哪些词语里有这个音节。(“桂花”的“花”、“牵牛花”的“花”、“牡丹花”的“花”……)
将音节词与生活中的事物结合起来，让学生感受到学习音节词的价值和意义。
第2篇：三拼音节教学反思
三拼音节教学反思
篇1：三拼音节>教学反思
终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特别是在没有多媒体的情况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题：
1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。
2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是容易搞混淆，读不准。关于标调，虽然教给了标调的方法，但还是不熟练，特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置，还有三拼音节“xiong”。
3、书写。在拼音书写时，j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y与ü相拼时，ü上的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中，我反复纠正，反复领读，但是错的几率还是比较高。
拼音教学完了，我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不管长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中虽然辛苦，但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字，何尝不是一件高兴的事儿。我想，在今后的识字教学中，拼音还要反复巩固，复习，相信孩子们的拼读会越来越熟练。
篇2：三拼音节教学反思
在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册>语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释：复韵母 α i、ei、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α 中这样解释： g 是声母，在前，u 是介母，在中间，α 是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特殊韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。
而在学生平时做练习时，会有很多复杂的题目，在找音节的韵母时，因为受到介母的干扰，这些题目常常难倒学生。如找出ji α 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明，ji α 是三拼音节，i 是介母，α 是韵母。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个，i α 也属于复韵母，没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下：汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i α ng，其中i 是韵头，α 是韵腹，n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹，但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 α , α 是韵腹，没有韵头和韵尾。g u α 的韵母是u α，u 是韵头，α 是韵腹，没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是：韵母中主要元音前面的元音，普通话语音中有“i、u、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知，介音是韵母的一部分，所以“ji α ”的韵母是i α。但由于教科书上及教参上的解释，当学生找出“ji α ”的韵母是i α 时，学生认为个音节由声母和一个复韵母组成，找出的韵母是i α，老师往往给判错。虽然小学的拼音教学，教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分，但当学生年龄的增长，学识的增进，他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时，有些字的笔顺，如：“ 忄”、“火”，和现在学的笔顺是不一样的。
篇3：三拼音节教学反思
音调是音节的一部分，虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释，音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道：教学拼读音节时，要让学生看清单韵母和声调，然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节，还可采用音节定调的方法进行拼读，即用声母和基本声调的韵母相拼，眼睛看着声调符号，读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时，如“b á”，有的学生找的是带调韵母á（声调是韵母的），而有的学生找的是 α（声调是音节的）。我觉得对于这种做法，教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料，说出自己的理由。
这些质疑促使教师在严谨教学的同时，还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点，也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母，但在普通话中，这些简单的字母组成的音节却数不清，这就是拼音教学看似简单，但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思，不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过：“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师”。具有反思能力的教师，也会培养学生的质疑能力，让学生多问一些问什么，多动手去找答案。所以，教师的反思与学生的质疑是相互促进，相互影响的。教学中教师多了一份反思的品质，在积累中探索，在探索中提高。提高的不仅是教师，还有学生。
第3篇：三拼音节教学反思
三拼音节教学反思
庹家小学
邹德琴
对于一群刚入学的一年级新生，拼读是有些难度的，他们刚刚适应两拼音节，第8课首次出现三拼音节，这又是一个难点，对学生来说很难掌握拼读的要领。学生在拼读时往往会把中间的介母漏掉。为了解决这个难点，我把三拼音节的内容重新做了调整。在学习拼音时，我们发现，学生对带有调号的音节，特别是自己生活中熟悉的音节学得较快。于是，在教学时，根据需要，对教材进行了适当地调整和重组。改变了原来先学“不带调三拼音节”，再学“带调三拼音节”的习惯性思维，尝试从带调三拼音节入手，先出示图片花、虾，让孩子说说对花、虾的认识，学生一看见，争先恐后的举手，有的说我知道那是花，我看过。有的说我吃过虾。再出示三拼音节xiā
huā
duǒ，让孩子拼读。他们很自然地拼出来。由此见得，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
这时，再和学生分享一个三拼音节的小故事：
小朋友，以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常
第4篇：三拼音节教学反思
三拼音节教学反思
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。下面小编为大家分享三拼音节教学反思，欢迎大家参考借鉴。
三拼音节教学反思一
终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的(特别是在没有多媒体的情况下)，学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题：
1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j---ü----ɑn----jüɑn 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。
2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到
第5篇：三拼音节教案
一、复习导入
1.出示卡片，认读 g k h。
2.复习拼读两拼音节的方法。
巩固两拼音节，为学习三拼 音节奠定基础。
二、学习新课
过渡：小朋友读的真棒！下面我们来玩猜谜语游戏吧！
1、认识三拼音音节。
老师奖励你们一 个故事，有一天，韵母a和声母 g 在一起玩耍，玩着玩着，因为一件小事，他俩发生了争吵。他们的争吵声惊动了u, u 赶紧跑过来劝和。在 u 的劝解下，声母 g 和韵母 a又成了好朋友。声母 g 拉着 u 的 手说： “谢谢你，韵母 u。”u 摆摆手说： “在 这里我可不叫韵母，我叫介母。”声母 g、韵母 o 同时拉着介母 u,说： “介母 u,你真爱帮助人，我们喜欢 和你在一起。”从此，声母 g、介母 u、韵 母a就成了要好的朋友，组成了三拼音节 gua。
(2)说一说：你记住三拼音节各部 分的名称了吗？g 是声，u 是介母？a 是韵 母。
2、拼读方法指导。
我们三个在一起，该怎样读呢？声母 g 提出了疑问。让我来教教你！聪明的猴子”我来读给你们听.:遇到三拼音节，(1)先读声母 g,再读介
第6篇：三拼音节教案
《三拼音节》教学设计及反思
赵镇二小 梁丹
设计理念：
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。本教案精心营造一个有趣的故事情境，使学生想学、乐学、爱学。并采用了游戏辅助的课堂教学活动。通过情境、游戏把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。学习目标：
1、复习巩固g、k、h、j、q、x的发音及音节拼读。
2、复习巩固j、q、x与û的拼读规则。
3、学习三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法。教学难点：
三拼音节的拼读方法。教学重点：
拼读三拼音节。
教学过程：
一、复习导入新课：
1、谈话激趣。小朋友们，今天我们的声母朋友和韵母宝宝到我们班来做 客来了，我们一起瞧瞧都来了哪些朋友？
2、开火车游戏，复习g、k、h、j、q、x、ÿ、ì、ǔ、ù、é、þ、ü、ǘ、ǚ、ǖ、ǜ。
3、出示卡片，复习两拼音节qÿ gù gý gù hü hú 等。
4、送信游戏，复习jú xǔ qǔ xū jǔ qù,
第7篇：三拼音节的教学反思
三拼音节的教学反思
篇一、三拼音节的教学反思
终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特别是在没有多媒体的情况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题：
1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j———ü————ɑn————jüɑn 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。
2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是容易搞混淆，读不
