综合实践论文
第1篇：综合实践论文
综合实践论文
综合实践活动是一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程。小编收集了综合实践论文，欢迎阅读。
综合实践论文【一】
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢?首先我们要明白综合实践活动课要坚持以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，让学生了解社会、深入社会，适应当今社会环境，使学生得到生动、活泼、主动的发展。要本着综合实践活动以全面提高学生的综合实践素质为原则，开发学生的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。
在综合实践活动教学过程中我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让综合实践活动课充满生命活力。
第二，综合实践以活动为形式，以实践为环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，从而密切联系学校与社会，培养了学生的社会责任感。坚持以人为本，联系学生的生活实际，发展学生的创新能力与实践能力，培养良好的个性品质。同时注重让学生掌握发现问题和提出问题的方法、分析和解决问题的方法、搜集和加工信息的方法、表现和创造的方法、交流与合作的方法，使学生终身受益。活动注重培养了学生的自主性、独立性、创造性，发展了学生个性，并注重培养学生对他人、对社会的责任感及互帮互助的团队精神。例如我们要组织一个有关垃圾的调查活动，那么课前我们要组织组织搜集有关垃圾的一切资料，要让学生根据自己的爱好自由组成小组，选一个责任心强的同学作为组长，落实组员的任务。每个小组给自己取了个响亮的名字，并制定简单的小组计划，使学生有目的、有计划地去搜集资料，统筹安排，提高效率。同时对学生外出进行了安全教育等。通过活动，以增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识，让学生学会观察周围环境，说出环境的变化，并了解当今社会人们是如何处理垃圾的，并通过写观察日记、心得体会、调查报告，培养学生归纳概括、整理提练的能力还要让学生感受垃圾给人们带来的危害，增强学生的环保意识，保护美丽的地球。通过活动以达到锻炼学生分析问题、提炼观点的能力，并通过社会调查、参观访问、实践探究等生活情境，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。让学生积极参与到各项活动中去，主动去探索、体验、交往、重演、亲身亲为获取解决现实问题的真实经验。过设计、创作、想象等一系列活动，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
第三，在综合实践活动课程教学过程中还要注意一些问题：学生运用信息技术对信息的'获取、传递和处理问题;信息查询面不够广泛的问题;学生居住分散，结伴外出调查时的安全问题;得不到家长的支持问题，学生面临问题会退缩的心理辅导问题等。面临种种困难，在教学中要尽量做到让学生自主参与，从不同的角度、采取不同的方法、通过不同的途径、去发现、去感悟，在获得体验的同时，获得自尊与自信，让学生能够自觉地反思自己、认识自己，不断完善自己的个性品质，同时并与教师做好信息沟通，尽最大努力扩大学生搜集的信息途径、范围、和速度，利用家长会时机与家长取得联系，与家长讲清综合实践活动的益处，争取得到家长的支持等。
只有真正做到了实践加活动，让学生走出去，亲身体会，亲自动手，亲自动脑，逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处，才能真正体现综合实践活动课程的价值，让这门新课程展现出独有的魅力。
综合实践论文【二】
课改后，“小学综合实践活动”成为一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程。由于课程本身的特殊性，使得“综合实践活动课”在教学内容、组织形式以及价值目标等诸多方面，都与学科课程有着很大的不同。目前，小学综合实践活动课所存在的问题，并不是课程能不能正常开设、教学内容能不能切实完成的问题，更应该重视的是“如何真正实现课程目标”的问题。
事实上，我们的实践活动课在很大程度上还停留在“陪学生玩”的层面。我们仅仅以学生“玩得高兴”为目的，将教学目标定位于兴趣的培养，而始终没有把能力的目标摆放到应有的位置上。我们的教学活动过分强调学生的“自主选择”与“直接体验”，忽视学生的“探究”与“尝试”，简单地将综合实践活动课等同于课外兴趣活动。这显然是不符合课程开设的宗旨的。
结合课程纲要和教学实际，我们可以将小学综合实践活动课程的教育目标形象地定位为“爱玩，会做，敢问”这样三个渐进的层次。
第一，尊重与呵护小学生“爱玩”的天性。
与国外相比，我国小学生缺乏的不是知识的储备，而是操作的技能和优良的心态，诸如自信、乐观、善于质疑、敢为人先等。学科课程的教学受制于尚不完备的教育制度，屈从升学考试的压力，迫使小孩子提前告别了玩乐的童年，沉陷于残酷的学业竞争之中。但是，“爱玩”是小孩子的天性，小孩子会在玩乐中迸发智慧的火花，人的创造特性也将在率真的玩乐中诞生与成长。如果我们剥夺了孩子们玩的权利，也就是剥夺了孩子们成为大师的机会。因此，在综合实践活动课程中尊重与呵护小学生“爱玩”的天性，应该是我们的重要目标之一。
但是，作为课程目标，又不仅仅是使课程“好玩”，还必须千方百计地使学生“玩好”,即“玩有所得” !因为只有玩得好、有所得，才能让小孩子“爱玩”。
怎样才能使孩子们“玩好”?这就要求我们在整合课程资源、选择课程内容、设计教学活动的时候，必须坚决地把学生放在首位，突出学生的主体性，切实保证他们“人人有的玩”，“个个有所得”。如果活动过于简单，课堂可能很热闹，但玩过之后一无所获。这样的教学会让孩子慢慢失去热情与兴趣，最终将课堂变得沉闷无比。而如果活动难度太大，学生玩得不顺利，学生的积极性也会受到打击。因此，我们要在全面掌握学生的生活经验、操作能力以及相关知识水平的基础上，因地制宜地指导学生开展一些小孩子感兴趣而且能够“玩有所悟”的实践活动。要做到这一点，整合课程资源的时候就必须遵循“生活化，趣味化，时尚化，乡土化”以及“儿童化”的原则;选取教学内容时以“激发兴趣，锻炼能力，挑战自我”为指针;制定计划时，精心设计，合理安排，严密组织，全程指导，正面评价，及时反馈。只有这样，才能够确保“爱玩”之教育目标的顺利完成。
第二，培养与锻炼小学生“会做”的能力。
《小学综合实践活动课程纲要》中明确指出：“……让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”这里面清楚地说明了“小学综合实践活动”课程的三维教学目标，就是要培养学生广泛的社交能力，干练的组织能力和熟练的动手能力，同时还要着力培养学生敏锐的问题意识。所有这些能力，说得简单一点，就是要让学生具备“会做”的能力。
反观我们的课堂，表面热热闹闹，到最后却拿不出像样的成果来。就是一些简单的手工作品，也是作工粗糙，毫无创意。究其原因，还是我们的要求不严格，指导不到位。要想让小孩子真正学到动手操作的本领，综合实践课的教学就不能“放羊”!课前准备中，我们要制定详细计划，作出周密安排，要精心选择课程内容，具体拟定切合小学生发展水平的能力目标，保证每一堂课都能够“目标明确，有的放矢”;而在实施过程中，我们还必须始终围绕教学目标，以培养学能力为核心，严格要求，耐心指导，确保学生逐步实现“会做”的目标。
要培养学生“会做”的能力，教师在教学中还必须贯彻“具体示范，全程指导，鼓励合作，及时反馈”的流程规则。所谓“具体示范”，就是老师要“手把手地教”;“全程指导”，则不仅包括课堂上的指导，还包括有针对性的课前动员和课后评价;“鼓励合作”，则是要培养学生的团队意识，帮助他们形成“分工合作，成果共享”的成功机制;“及时反馈”则应立足“正面评价”，以激励学生“奋发向上，不断提高”为目的。
只要我们作到了这一切，学生就一定能够大胆尝试，不断挑战，不断地从“爱玩”走向“会做” !
第三，激发与培育小学生“敢问”的精神。
中国的小学生普遍缺乏实践性，尤其缺乏“独立自主”与“改革创新”的闯劲。随着时代的发展，“独立自主”与“改革创新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作为最具综合实践性的课程，教学中必须引领学生走向生活，走向自然，教会学生关爱自然、服务社会，帮助学生不断获得直接的生活体验与必要的社会经验，培养学生的社会责任感;还要发展学生的问题意识，锻炼与提高学生综合运用各种知识解决问题的实践能力;而最为重要的是要培育学生“团结协作，勇于竞争，完善自我”的个性品质，形成一股“积极进取，锐意创新，敢想敢干”的闯劲。
如何激发和培育小学生“敢想敢干”的闯劲呢?
我们的老祖宗把“学习、研究”称为“做学问”， 而“学习”的英文单词 “study”，也同时含有“研究”和“调查”的意思。还有，美国哈佛大学有这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题”。人民教育家陶行知也有“发明千千万，起点在一问”的名句。这些都说明“学习研究”是和“问题”紧密相连的。所以，综合实践课程的教学必须强调学生的“自主性”、“自发性”，将学生的“独立思考”、“自主判断”和“自我实现”放在首位，重视通过学生的“自主探究”形成问题，在“猜测与尝试”中形成“发现问题、研究问题、解决问题”的品质与能力。作为综合实践活动课，我们不能让学生仅仅停留在“欣赏”与“模仿”的层次上，实践课“寓教于玩”，就是要指导学生在玩乐中学会“敢问”!。而这一宏伟目标能否成功实现，关键在于我们的活动课程能不能增进学生“问”的欲望，能不能提高他们“问”的水平。正如陶夫子所说：“只有在学中问，在问中学，才能求真知!”
学生的学习行为一般分为“观察、模仿、创新”三个阶段。如果学生在课堂上只经历了“观察”与“模仿”两个阶段，而没有“创新”这个重要环节，那将是综合实践课最大的失败。如何才能够使学生顺利地完成这三个阶段的学习呢?这就要从培养学生的问题意识入手。“发现问题”是“解决问题”的前奏。在综合实践课中，我们应该以学生“问题意识”的形成为抓手，鼓励学生多问“为什么”和“怎么办”。只有这样，才能够激发学生“改革创新”的潜能，才能够帮助学生自发地走上“观察 → 模仿 → 创新”的自主之路。
综上所述，小学综合实践活动课程是一门“玩”的课程，首先要保证学生“爱玩”，然后引导学生通过“玩”学会“做”，通过“做”学会“问”，最终激励学生成长为“有知识，有能力，敢想敢干”的创新型人才。假设我们在设计每一堂综合实践活动课的时候，都能够全面细致地考虑学生“爱不爱玩?”、“会不会做?”、“敢不敢问?”，并将这些问题逐一落实到教学方案里，贯彻在每一个教学环节中，那么，我们的每一节综合实践活动课都一定能够获得成功，都一定能够为每一个学生的个性发展创造一份自由的空间，升华他们的责任心与使命感，促使他们形成“独立思考，敢于质疑，大胆探索”的科学品质，形成“团结协作，成果共享”的健康人格，最终成就辉煌的人生。
第2篇：综合实践论文
小学综合实践活动选题的切入点初探
【摘要】：
综合实践活动课一般以主题为线索来进行，选题是综合实践活动得以开展的第一步，也是极为关键的一步。选题时，精心选择切入点：“趣”字当先，从“问题’ 突破，将各科整合，聚焦热点，借力地方，使整个选题过程成为开展综合实践活动的突破口，让综合实践活动课程焕发光彩。【关键词】：
综合实践活动 选题 切入点 正文：
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容，展开探究和实践活动。选题是综合实践活动开展的第一步，也是极为关键的一步，因为它直接决定着综合实践活动实施的方向。俗话说“良好的开端是成功的一半”，那么，如何选好主题才能有“题好一半功”的效果呢？我认为可从如下几个方面切入：
切入点一：怦然心动，“趣”字当先
一部开拍的电视剧，如果剧本的内容生动有趣，就能唤起观众的激情；如果剧本本身就枯燥无味，再好的演员也无法投入地去演绎。综合实践的选题也是这样，如果选择了有趣的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。相反，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。所以课题的选择要“趣”字当先，从学生的兴趣入手，让学生在“乐学”的前提下兴趣盎然地参加到主动探究、团结合作的学习活动中。如在四年级，我根据学生兴趣、爱好开展了“有趣的动画”主题活动。这个主题和学生的日常生活联系密切，而且是学生非常感兴趣的，但他们并不了解其中蕴含的科学道理，因此有探究的需要。教师针对这些现象设计了四项活动：观看动画，引发思考；制作动画，探寻秘密；小组合作，创新设计；展示评价，总结延伸。第一个活动是观看动画。由学生爱看的动画片引出问题，明确本课研究主题，让每个学生都充满了学习的期待。第二个活动是制作动画，探寻秘密。在第一个活动的基础上，特别为学生设计了简单重复的两格动画，鼓励学生自己动手尝试制作，研究制作的方法和玩法。并在玩儿的过程中思考动画产生的条件。第三个活动是小组合作，创新设计。在学生研究了动画产生的条件，了解了动画产生的原理之后，学生进行小组合作，创新设计。这是一个由理论延伸到实践的过程。最后的活动是展示评价，总结延伸。学生纷纷展示自己的小作品，并且告诉大家如何掌握正确的玩儿法。同学们对最有创意的制作进行了评价。最后，为学生介绍了四格动画，激发了学生更大的热情，使活动得到了延伸。这个主题活动让学生产生了强烈的兴趣，他们在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿地参与活动。所以选取让学生“怦然心动”的主题，能使活动更加丰富多彩。
切入点二：有的放矢，“问题”突破
研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。比如在一次综合实践活动课上，教师用几张照片吸引了学生的注意力，学生看了照片立刻发现了问题，校园中的角落里有很多垃圾，水房的垃圾桶被塞得满满的，掉下来的垃圾弄得满地都是。老师问：“同学们，你们看了有什么感想？”学生纷纷发言，有的说：“我们的校园这么漂亮，真不该有这么脏的地方。”有的说：“我看到刚才的照片里的好多垃圾都是同学们用过的作业纸，我知道这些纸是可以回收的，应该和其他垃圾分开放。”有的说：“我们在校园里看见垃圾该主动捡起来，就不会这么脏了。”教师继续引导学生：“同学们，针对这些现象，我们可以做些什么呢？请你们讨论一下。”之后，有的小组提出应该查找一些资料，把有关垃圾分类的知识介绍给大家，同时把我们国家目前的垃圾产生量查一下，公布给大家，这样让大家一方面知道垃圾要分类回收，另一方面懂得要减少垃圾的产生。有的小组说，应该对大家进行一个问卷调查，看看同学们平时在学校是怎样处理自己的垃圾的，都有哪些种类的垃圾？有的小组说，我们还可以请同学回家对家长也做一份调查问卷，看看家庭里都有哪些垃圾，这些垃圾是怎样处理的？„„就这样，一个基于学生身边问题的活动主题“垃圾的分类与处理”诞生了，学生对这个自己设计的主题充满了责任感，主动查找资料，进行问卷调查，最后成果展示，收获很大。
切入点三：融会贯通，各科整合 综合实践活动是一门经验性的综合性课程，与学科教学有区别，也有联系。教师可将综合实践活动的选题与学科教学紧密结合起来，以学生在学科学习中发现的问题为切入点，引导学生开展专题性的探究、实践活动。去年上半学期，在综合实践活动课程中，我就结合《品德与社会》学科开展了以传统节日《春节大团圆》为主题的综合实践活动，下学期在孩子们的一致建议下，我又开展了以《情系端午》为主题的综合实践活动。正因为是孩子们自己选择的，而且又是非常喜欢的主题，所以在活动中，他们一个个兴趣盎然，积极主动。他们搜集了有关端午节的来历，了解了粽子的包法，最让大家开心的是，全班同学在班级中开展了包粽子活动。那天，孩子每人都从家带来糯米、粽叶，他们兴高采烈地边学边包，水撒了、米漏了、叶子破了，但孩子们的热情依然高涨，由最初的没有形象可言的长的，扁的，没有角的，到终于可以当着老师的面炫耀有模有样的粽子，孩子们的收获满满。在煮粽子的几个小时的等待过程中，满楼道弥漫着清香的粽叶味，满眼看到的都是孩子们期待的目光，听到的都是其他班孩子羡慕的话语。最后，每两个孩子分食了一个自己亲手做的粽子，每个孩子放学后又都给爸爸妈妈带回了一个粽子，同时也带回了一份惊喜。在此次综合实践活动日记中，一个孩子这样写道： 每次卷芦叶时，总漏米，无论我怎么反复练习都不成功，正在我灰心丧气胡乱包裹的时候，竟包成了。啊，汗水付出，浇开成功的花朵，学包粽子让我有了挑战的勇气，克服困难的毅力。”另一个孩子这样写道：“妈妈吃到我送的粽子后，一把搂住我，眼泪在眼眶中直打转。一个小小的粽子沟通了我们彼此的心意。以后我还要多付出少索取。活动让我感动于孩子们一个个惊奇的发现，一句句由衷的赞叹，一声声掷地有声地呼唤，我为他们的成长而高兴，为他们的成熟而欣慰；活动又让我感触到：主题的开发与实施有赖于各学科课程意识的形成，只有具备了整体的课程观，我们才能从学科活动中找到开发综合实践活动内容的契机。
切入点四：源头活水，聚焦热点
当今世界形势瞬息万变，信息高速发展，学生的生活空间也大大扩展，耳闻目睹，感受多多。综合实践活动教师可引发学生关注社会生活热点问题，让学生把社会见闻、热点问题与新闻时事介绍出来，引起大家的争鸣和碰撞，从中撷取大家关注的问题作为行动的主题，从而使主题生成有取之不竭的“源头活水”。如在“5.12”防灾减灾主题日活动期间，一时防灾减灾话题备受学生关注，像如何防震、防灾、防电、防火等知识成为热门话题。我因势利导，让学生的关注成为课程实施的课题，学生自由设计了“关注学生意外伤害”、“学生自我保护情况调查”等主题活动，孩子们从资料查找、图片搜索、手抄报设计中感受到自救的重要。切入点五：豁然开朗，借力“地方”
“社区服务和社会实践”是综合实践活动的一项重要内容，主题设计要充分体现学校特色，其学校所在社区的特色是学校特色形成的重要基础。教师要引导学生深入了解社区的自然环境、经济发展状况、生活和文化氛围，充分挖掘社区中蕴含的课程资源，使学生把自己成长的环境作为学习场所，关注社区中存在的现实问题、焦点问题、围绕社区群众共同关心的话题设计活动主题。比如，我校是一所乡村小学，周边的村落为学生提供了自然的实践活动场地。于是，我们开展“走进农田，体验生活”系列主题活动，挖野菜、剥花生、学锄地，增长了学生的劳动技能；择菜、洗菜、切菜、做菜、品菜，学生在享受自己劳动成果的同时，体会到妈妈天天做饭的不易。课余时间制作的一件件小农具更是学生创新能力提高的有力印证。学生在种植园里种植的大豆、蔬菜、花草让学生学会了观察，尝到了侍弄他们的艰辛，懂得了珍惜劳动果实。一系列活动，使学生劳动技能得到锻炼，思想品德受到熏陶，社区特色充分凸显，显示出了浓厚的“农”字风格。
总之，选题的确立是实施综合实践活动的灵魂，是学生乐于开展活动的前奏，是活动顺利开展的前提。选题时，我们要精心选择切入点，“趣”字当先，从“问题’ 突破，将各科整合，聚焦热点，借力地方，使整个选题过程成为开展综合实践活动的突破口，这样，才能更大程度地彰显学生学习的主动性，提高学生多方面的能力，促进情感、态度价值观的健康发展，让综合实践活动课程焕发光彩。
参考文献:
1、《综合实践课程指导纲要》
2、张贵联：《让世界成为学生的书本—综合实践活动课程的理念、探索和收获》，上海教育出版社，2006年9月 74-84页
第3篇：综合实践论文
从实践中收获真知
莲花中心小学叶文曲
“综合实践活动课程意在让学生通过综合实践活动过程获得亲身参与实践的体验和经验，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感，形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展学生对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力，并养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。”这是综合实践课程实施的总体目标。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，体现出很强的实践性。在实施课程中我们小组针对三年级学生好奇心强、喜欢大自然的年龄特点选取了“人与自然”这个活动主题，并结合季节优势确立了“小蝌蚪成长记录”的小课题。我们实践活动的目的是让学生从“采集蝌蚪—喂养蝌蚪—观察蝌蚪”的过程中获得乐趣从而更了解自然、热爱自然、热爱生命。
活动课就是要“动”——动脑思考与动手实践。好的开始就是成功的一半，我们在开题课里激起学生的强烈兴趣然后由他们自由组合成立学习小组去研究实践，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。学生在整个活动
第4篇：综合实践论文
综合实践活动课教师的角色定位
【摘要】综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【关键词】综合实践活动 教师 角色定位 转换 【正文】
自2001年在课程改革实验区试行算起,综合实践活动课程目前在我国中小学广泛实施已经走过了十几个年头。综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活,它强调学生是活动的主体,强调要通
