如何学好新教材词性(本站教师中心稿)
第1篇：如何学好新教材词性(本站教师中心稿)
安徽省当涂第二中学汪茂吾243100
词性是一切汉语语法的基础。新教材初语第二册开始涉及到词性。汉语的词性一共有12种，根据有无实在意义又分成两大类：实词和虚词。实词有：名词、动词、形容词、数词、量词、代词；顾名思义，实词就是指有实在意义的词，所谓实在意义就是能明确地解释出来，人听了以后就会明白。如“书”，就可以解释为供读者阅读获取知识装订成册的著作。反之，虚词就是指没有实在意义的词，它一般不能明确解释出来，或者有一点意思，但很抽象。如助词“的”，就无法明确解释出来。虚词有：副词、连词、介词、助词、叹词、拟词。
汉语中的许多词性，在不同的语境中词性会发生变化，也即在不同的语境中词性并不相同。因此，要学好词性，必须掌握语境中的词性。请看下面的例子：
1、发明，可作动词或名词。
①这是科学家的发明创造。（这里的“发明”指某种成果或产品，是名词。）
②科学家发明了计算机。（这里的“发明”指研究开发，是动词。）
2、得，可作动词、助词或名词。
①这件事你得去。（这里的“得”读děi，表示一种意愿，是能愿动词。）
②工资是我的劳动所得。（这里的“得”读dé，相当于“得到的报酬”，因此是名词。）
③这件事你做得对。（这里的“得”读de，用在动词“做”之后，表示补充说明，是结构助词。）
3、上，可作名词或动词。
①桌上有一本书。（这里的“上”，表示处所，是名词。）
②昨天我上南京去了。（这里的“上”表示动作行为，是动词。）
4、在，“在”的用法最为灵活，可作动词、副词或介词。
①星期天，我在家。（这里的“在”后面再没有动词，因此只好自己充当动词。）
②星期天，我在家看书。（这里的“在”后面还有动词“看书”，因此只能充当介词，和“家”合在一起，表示处所。）
③星期天，我在复习功课。（这里的“在”相当于“正在”，表示时间，因此它是时间副词。）
5、啊，可作叹词或语气助词。
①啊！祖国多么美！（这里的“啊”单独使用，表示一种强烈的感情，是叹词。）
②祖国多么美啊！（这里的“啊”用在句末，表示一种感叹语气，是句末语气助词。）
综上所述，汉语中的许多词性用法很灵活，应根据语境作具体分析。下面几题请同学们仔细辨识：
①老师叫你。②昨天你叫老师表扬了。③从百草园到三味书屋。④明天我要到上海。⑤请把座位让给她。⑥妈妈让我学做饭。⑦上学时要锁好门。⑧我买了一把锁。
（附参考答案：①动词，②介词；③介词，④动词；⑤动词，⑥动词；⑦动词，⑧名词。）
第2篇：新教材与探究性学习(教师中心稿)
通许县大岗李乡二中
两千零肆年的秋季新编语文教材在通许县教师们的瞩目中闪亮登场。新教材的编写本身就是语文教育的一项重大改革，它融入了许多新的教学理念。它着眼于学生的发展，注重培养现代社会需要的语文素养，重视提高学生综合能力，特别是自学能力，以培养学生的健康个性、创新能力为教育目的，呈现“以人为本”的教育核心。
诚然，随着知识经济时代的到来，知识、信息业已成为最重要的资源。知识创新将成为民族进步、国家兴旺的根本动力。而知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判创新能力的人才，教育正是培养人的事业。但沿袭了数千年的传统灌输式教学，已有了极大的惯性，虽然它能纳入各种各样的教学形式，但还是按照教师预先设计好框框去运作，学生还是处于被动接受的地位。如果继续沿用这种“接受性学习”的方式来学习“确定知识”，难以使教育培养的人才具有可持续发展的能力。这就需要改变以往“师教生受”学习方式，要帮助学生在接受知识的同时，使其形成一种知识的主动探究、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的、主动的、能动的学习方式，即探究性学习。
面对着时代的呼唤和新教材面世的有利条件，我校语文教研组，在前辈老师的引导下，为初中语文课堂引入探究性学习，并为此做出不断的努力和思考。
一、 注重学法指导，大胆放手让学生自主地去尝试。
叶圣陶说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”授之以渔，教是为了不用教，也就是说：我们不仅要教给学生知识，更重要的是根据不同层次学生的学习情况，教给相应的学习方法，只有这样，才能使学生处于积极主动的学习状态收到事半功倍的效果。
在语文课堂上，除了要重视语文基础知识的传授和积累，还要特别注重培养和发展学生的语言能力，交给他们获得知识、启迪思维的“金钥匙”，将学生的能力训练贯穿于整个教学教程。学生不是被动接受老师的讲解，而一开始就把学生推到“自动”的地位上，在教师的指导下，主动地学习，形成“自主”、“探究”的学习思维。一般我们采取的课堂模式是：质疑--选题--探究--解疑--检测。
（一） 质疑。学生通过自学课文，直接与“作者”交流。在这个过程中教师可以对文句作简单的疏通，并提供相关的背景材料，不要作过多的限制。学生开动脑筋，敢于积极思考，敢于在“无疑处见疑”，大胆提出问题，提出的问题可以涉及课文的方方面面。
（二） 选题。根据学生“质疑”问题的实际情况，引导学生作科学的分类处理，如学生通过查问工具可以解决问题，可由学生自己解决；学生之间通过讨论可以解决的问题，放手让学生去寻根究底；一些既与文章的意蕴有关，有一定深度，而学生又难以正确理解，有一定探究价值的无能为力的问题，就可以在课堂上作重点的探究，教师要善于抓住学生思维的盲点，找准疑点，适时点拔、适当点拔，让学生在课堂的探究中能获取结论。
（三） 探究。就是对上一步形式的“专题”以类似科学研究的方式进行探究。注重分组讨论交流的方式，做到以疑促读，以思促解。组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。当学生的探究出现偏差或停滞不前时，教师要及时加以引导，教给探究的方法，必要时提供相关的资料，以实现最终的突破。
（四） 解疑。就是经过“探究”而形成较为一致的结论。这些“结论”有时可能是幼稚的，甚至是离奇的，但只要言之有理就要给予充分的肯定，因为探究的目的在于提高学生能力。
（五） 检测。即在教师的参与下，对整个探究过程作出评价。评价的内容包括完成目标的程度、采用方法的优劣、情感体验的得失等。教师要用鼓励的眼光来看待学生的探究，不要求全责备，而是要实事求是地分析失败的原因，要让学生感受到“成就”的快感，以促使学生形成探索的内驱力。
二、 注重教法创新，教无定法，重在培养学生善于发现问题，自主探究、学习的意识。
例如在执教《晏子使楚》一课时，我便根据本课故事情节性较强，人物语言简明且语气对比强烈等特点，要求学生根据课文改编为现代汉语的小品剧上台表演。学生自发讨论剧情安排，研究台词，准备道具。在公演过程中，各小组都能各出奇招来表现剧情，有的甚至还融入现代搞笑版内容，而且都能很好体现故事人物之间的语言差别，所以在教师作演出后的总结环节中，顺势稍作点拔，学生即可非常牢固地掌握该课的句式、实词、虚词及思想内容。这样，既改变了单一的课堂模式，又能够充分调动学生积极思考去发现问题，通过彼此合作交流进而自主解决问题，这正是探究意识的培养。再如在执教梁启超同志《敬业与乐业》这篇演讲稿时，我要求学生从文本出发，通过细细体会演讲稿的内容，从具体的语句自主总结出梁启超的观点。由于改变了以往教师分析、教师总结的做法，学生感悟更加深刻，取得了较好的教学效果。
我们感到，在语文课堂应该大胆尝试，敢于改变固定的数学思路，用较有创新意识的教学方式去引导学生发现问题，解决问题，从而培养学生的探究意识。
三、激发兴趣，充分调动学生探究的主动性和积极性。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣培养学生的求知欲，变成激发他们顽强拼搏、努力学习的强大动力。在探究性学习的过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，使学生主动参与。教师应尽可能地提高教学艺术，通过悬念、设问、质疑等方式，创设问题情境去点燃学生的探究热情、激发学生的求知欲和好奇心。只有这样才能使学生学习的神经细胞处于高度兴奋的状态，他们才会持久地集中注意力，保持清醒的感知，进行丰富的想像力和积极的思维，产生愉快学习的情感，并能在从事和它有关的活动中，用意志克服困难而不感疲劳，形成一种愿学、想学的心境，从而促进学生素质和谐稳定发展。
课堂教学应该是科学的，也应该是艺术的，更应该是生动活泼的，这就对教师提出了更高的要求，譬如教师的形象，要面带微笑，充满自信，能机智、及时地激发兴趣、引导学生，肯定学生，爱生之情溢于言表，为创设轻松、专业修养、语言修养、提高授课艺术，才能“寓庄于谐”、“寓教于乐”。
探究性学习研究在中学语文课堂的引入和实践，体现了新教材教学中“由老师教到学生学的转变”、“由知识到能力的转移”、“教材内容由收到放的转向”三个转变。它有利于建立平等互动的师生关系，“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应作出怎样的评价；而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在教师的引导下与同学协作完成问题的探究。在探究过程中，师生将是教学相长、相互促进和共同发展。实施探究性学习，将有利于课堂教学结构的优化。传统的语文教学，教学结构单一教学方法死板，课堂气氛沉闷。“探究性学习”的课堂教学体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发生命的活力。“探究意识”的培养有利于培养学生的创新精神。“探究性学习”不像传统的“灌输”教学和“识记”教学那样缺乏实践性，而是把课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都可由学生自己来决定，学生通过探究可以习得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于学生创新精神的培养有很大帮助。由于“探究性学习”是以学生自主学习、探究学习和实践操作为主，它的实施有利于提高学生的主体性，探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、提高学生的综合素质，形成健全的人格。
第3篇：学生眼中的新教材(教师中心稿)
甘肃省定西县东方红中学孙彦珠
邮编：743000
新教材自从实施以来，对其优劣，真可谓仁者见仁，智者见智，<中学语文教学通讯》在2002年11月B刊发了一组教师对新教材的看法，看了之后，觉得不错，但是教学毕竟涉及到的是教师和学生，从学生的角度来看新教材又如何呢，为此，我征求了自己所带两班学生的看法和意见，尽管在某些方面有的看法还不成熟，或者过于片面，但却真实的反映了学生对新教材的优劣进行了思考，我对这些看法进行了整理，辑录出来，供大家指正。
一、新教材的优点：
首先，新教材的优点反映在体例上，一部分学生认为新教材将阅读与写作分开，写作按一定的序列安排，这样安排的好处是知识点明确，而且还有范文，再作文觉得比较得心应手。下面是我摘录的部分看法：“写作是语文的具体表现，新教材在编排里专门把口语交际分出来进行训练，能够不断地提高我们的写作能力和语言表达能力。”“作文是本教材安排中的一个亮点，有很强的创新意识，有利于发挥学生的整体作文能力。”“作文训练比较好，给人以步步为营，环环相扣的感觉，对提高我们的写作水平有一定的奇特效果。”“新教材把课文与写作分开来，再加上详细的知识点，有利于提高我们的作文水平。”“这套教材在体例的编排上是相当好的，尤其是后面的口语交际的训练内容，使同学们能够施展其才华，比如演讲，即兴发言等几种口语训练内容，既使同学们掌握了必要的口语交际技巧，又煅炼了同学们的胆量，而且还给我们一个自由抒发心绪的空间。”由此可以看出
第4篇：如何用好初中语文新教材(教师中心稿)
安徽省当涂县第二中学汪茂吾邮编：243100
笔者已使用了两学年（共4册）初中语文新教材，对新教材的体制和使用有一些体验，在此想把它写出来，供大家在使有新教材时参考。
纵观初语1-4册，无一例外分为6单元5大块。在这6个单元中，又无一例外地分成3个白话文单元和2个文言文单元。所谓5大块指的是每册均按“阅读”、“写作口语交际”、“语文实践活动”、“汉语知识”和“附录”编排。不难看出，比起老教材，文言文的份量增加了一个单元。当然，笔者认为这没有什么不好。因为要在语文教学中体现中华民族悠久的历史文化，就非得增加文言文的份量不可。否则何以体现呢？现在的问题是如何上好这6单元4大块，是否一定要按照教材的编排次序按部就班地进行。笔者和我校的几位老师在实践过程中均没有按照教材的顺序进行，而是有跳跃有选择。理由是：4个白话文单元在体裁上有重复。拿第1册教材来说，4个单元中第一单元是消息和通讯，第二单元是散文，第三单元又是散文，第四单元是童话和寓言。显然，如果把第二单元和第三单元连在一起上，无论是教师还是学生都
第5篇：从词性看像字(教师中心稿)
从词性看“像”字
邹天顺
“像”，不仅与“象”，“相”有不同的含义，需要我们细加区别地掌握，而且就它本而言，不同的语言环境，其含义和用法也大不相同。
首先，它用作名词时，指比照人物制成的图形。如画像、塑像、雕像等。
其次是用作形容词，表示两个事物或两种情况相似；如“她像她妈吗?”“像!”
其三，用作副词，表示一种猜测。如，她的两眼有些儿红肿，像是刚哭过。
其四，用作介词，表示比较。如：我要像母亲那样勤劳、善良。
其五，用作动词，可分两种情况。
一是用来表示同类事物的类比或形象相似。如：同学们团结得像兄弟姐妹一般。
二是用来表示两类不同事物的某些相似点，也就是通常说的比喻句。如“春天像小姑
娘，花枝招展的，笑着、走着。”
用作动词的“像”字可以换成“好像”，其意不变。作介词的“像”与作动词的“像”，其用法很相似。只是作介词用的“像”不能换成“好像”。
由此可见，只有“像”作动词时才有可能构成比喻句，其他的用法都不能构成比喻句。
从作动词的两种情况来看，作动词的“像”构成比喻句时还必须有一个条件，说甲(本体)像(喻词)
