《桂花雨》第二课时课堂教学设计
第1篇：《桂花雨》第二课时课堂教学设计
《桂花雨》第二课时课堂教学设计
一、谈话导入。
1.今天我们继续来学习第11课《桂花雨》。
2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然笨笨拙拙的，可它的香气味儿真是迷人，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的摇花乐和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：
（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。
3.摇花乐乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、自主学习
请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用画出体现摇花乐的句子。
三、精读感悟作者（心情）
你从哪些地方感受到作者的摇花乐？
（出示）１.摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！
（1）小作者怎样缠？谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里摇桂花可是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！
（3）a从老是、缠这个词你感受到作者怎样的心情？
（盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）
c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？
（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）
（说明作者恨不得马上就摇桂花。）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（23人）
（4）读得真好！在作者眼里摇桂花可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！母亲有点烦，但又很耐心地说：还早呢，没开足，摇不下来的。
（5）听了母亲的话我的心情更加急切了，心想这桂花怎么还开不足呀！
2.所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？
（A终于可以摇桂花了。）
母亲为什么提前摇桂花呢？
（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前摇桂花。）
B.提前摇桂花，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味就差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然乐了。
3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的摇花乐？
1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）
2.谁能表演一下作者的动作？
3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的小姑娘，迈着轻盈的脚步，在庭院中帮着铺竹席，抱着桂花树使劲地摇。
4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!
现在你明白了作者为什么喊？又为什么说：啊！真像下雨！好香的雨呀!
A师或者生：喊：平常我们高兴的时候才会大喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊啊！真像下雨！好香的雨呀!一个喊字写出了作者的快乐。
桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!
（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）
（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）
（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!还不够兴奋，再喊啊！真像下雨！好香的雨呀!此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个满字用得多妙啊！于是我就喊啊！真像下雨！好香的雨呀!
（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
C对呀！现在我们大家再来喊一喊啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
妈妈、爸爸
2.引读[出示课件]
母亲洗净双手
对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
你读懂了什么？洗净？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？
（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）
（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）
（2）父亲诗兴发了，即时口占一绝，口占一绝？
（随口吟诵一首诗）
（3）[出示诗句]
父亲的诗你读懂了吗？
（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的.快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦之乐的情景。
（5）引读第4节。
可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）拣去小枝叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？
全村人
[出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1.指名读。你又读懂了什么？
（摇花给全村人带来了欢乐）
2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘十里，前后左右十几家邻居都浸在桂花香气里。现在怎么会全年整个村庄都沉浸在桂花香中呢？[桂花可以制作食品吗？]
（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）
3.家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋
（四）体会感情。
1.[出示课件]可是母亲常常说外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
a是外地的桂花不香吗？
（不是，从哪儿可以看出）
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为母亲爱家乡的桂花。）
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：国外的生活真好呀！，母亲一定会说：
他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山，他乡的水再美，也美不过家乡的水。正如歌曲《故乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《故乡情》。播放歌曲
哎，正如杜甫诗中说的那样月是故乡明，花是故乡香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。母亲难忘，作者我也难忘。难怪母亲说外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
2.（1）同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（她几个月前因肺炎逝世了，享年89岁。）
（1949年她，到了台湾，曾在台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
（2）哎，我们今天所学的课文《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，不管她是在台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情）
3.所以作者说
（出示）：每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵桂花雨。
四、拓展阅读
1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
第2篇：《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖1
教材简介
《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
教学设想：
为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：
1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。
2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。
3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。
教学目标
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
教学重难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。
（这样的导入直奔主题，简洁明了的告诉学生，这节课我们要通过朗读来感悟文字背后所隐藏的乡愁。）
一．复习导入
1.看拼音写生字
āo( )饼 yóu( )其 新xiān( )
bān( )着 zǐ( )细 jiǎn( )去
(训练点1.在第一行词语后面加上“。”就变成了一个句子，请同学们连起来读一遍。训练点2.强调捡和拣的区别。这样安排训练既起到复习作用，又能训练学生语感。)
2.过渡：通过上节课的学习，我们知道作者从小就喜欢桂花，作者是喜欢桂花笨笨拙拙的姿态吗？是喜欢必须仔细地从绿叶丛里才能找到的细花吗？那作者喜欢的是什么？谁来读一读课文的第一自然段。
二．研读课文
1.作者喜欢的署花的香气，接下来请你们自读二、三、四自然段，在读到表现香的.句子时用线时画下来。
2.生自读自悟、指名反馈。
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
训练点1.研究“浸”字。
师：哪一个字突出了香？（结合洗澡作解释）
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
训练点2.指导读好这个“浸“字，多请几名同学朗读。
3．引导：文中还有一处也用到了这个字，我请个同学来告诉我。
生读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：桂花是一年四季都开放吗？
那为什么作者说全年都沉浸在桂花香中呢？
学生读，并说说自己的理解。
教师小结：桂花不但开花时香气迷人，就是做成茶、食品时也是香的，也难怪作者会说。（学生齐读这个重点句）
小结：这两处让我们切实感受到了桂花的“香”（板书）。
4.还有哪里谁接着来读。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：你淋过雨吗？炎热的夏天要是能淋上一场雨感觉怎么样？（生答）
作者说桂花落得我们满头满身其实是想告诉什么？（桂花多）
多得像滋润万物的雨，落在我的身上，乐在我的心头。这里的香其实就是摇桂花给我带来的“乐”。
指明朗读“这下我可乐了。
追问：我为什么这么乐呢？教师引读这段的第一句，学生跟读。
小结：这处带有香字的句子让我们切实感受到了摇桂花的“乐”。（板书）
5.课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲的这首口占一绝不仅有桂花的香、桂花的乐，还有桂花的甜，当庆祝丰收年时家家户户喝着香香的桂花茶，吃着用桂花卤做成的食品，享受劳动成果的感觉是甜甜的。请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
小结：父亲的口占一绝让我们感受到了桂花的“甜”。（板书）
6.课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
找学生读并出示这句话：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由永嘉县瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？（板书：情）
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？
师：作者写这篇文章的时候，她在哪里？
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是乡愁。
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师：每当丹桂飘香，而作者却不能回到家乡去闻一闻时，（擦去板书香）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每当花雨飘落，而作者却不能回到家乡去摇一摇时，（擦去板书乐）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每逢佳节倍思亲，而作者却不能回到家乡去尝一尝用桂花做的食品时，（擦去板书甜）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每当想起二老，而作者却不能回到家乡去见一见时，（擦去板书情）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答）
（把课堂交给学生，学生在自读自悟中感受文字隐藏的感情，对作者为什么老了还对儿时的摇桂花久久难忘的情怀有了共鸣，读书的感情也就油然而生）
三、拓展训练
桂花雨让作者永生难忘，故乡让作者魂牵梦萦，家是作者牵肠挂肚的港湾，作者游历山水无数，赏桂花无数，但作者觉得桂花还适乡的香啊。（桂花还适乡的香）
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还适乡的（）”再写两三句。
生扮演，教师指导并为学生写的起个名字。
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。正如老师课前所说文字是有感情的，请记住这散文题目。（生读）
（随堂小练笔主要是让学生在课堂上落实“写”这一课标要求）
四、布置作业
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请同学们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
附板书：
桂花雨
（香、乐、甜、情）（板书后再擦除）
乡愁
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2
教材简介
《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
教学设想：
为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：
1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。
2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。
3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。
教学目标
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
教学重难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的'“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。
（这样的导入直奔主题，简洁明了的告诉学生，这节课我们要通过朗读来感悟文字背后所隐藏的乡愁。）
一．复习导入
1.看拼音写生字
āo( )饼 yóu( )其 新xiān( )
bān( )着 zǐ( )细 jiǎn( )去
(训练点1.在第一行词语后面加上“。”就变成了一个句子，请同学们连起来读一遍。训练点2.强调捡和拣的区别。这样安排训练既起到复习作用，又能训练学生语感。)
2.过渡：通过上节课的学习，我们知道作者从小就喜欢桂花，作者是喜欢桂花笨笨拙拙的姿态吗？是喜欢必须仔细地从绿叶丛里才能找到的细花吗？那作者喜欢的是什么？谁来读一读课文的第一自然段。
二．研读课文
1.作者喜欢的署花的香气，接下来请你们自读二、三、四自然段，在读到表现香的句子时用线时画下来。
2.生自读自悟、指名反馈。
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
训练点1.研究“浸”字。
师：哪一个字突出了香？（结合洗澡作解释）
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
训练点2.指导读好这个“浸“字，多请几名同学朗读。
3．引导：文中还有一处也用到了这个字，我请个同学来告诉我。
生读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：桂花是一年四季都开放吗？
那为什么作者说全年都沉浸在桂花香中呢？
学生读，并说说自己的理解。
教师小结：桂花不但开花时香气迷人，就是做成茶、食品时也是香的，也难怪作者会说。（学生齐读这个重点句）
小结：这两处让我们切实感受到了桂花的“香”（板书）。
4.还有哪里谁接着来读。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：你淋过雨吗？炎热的夏天要是能淋上一场雨感觉怎么样？（生答）
作者说桂花落得我们满头满身其实是想告诉什么？（桂花多）
多得像滋润万物的雨，落在我的身上，乐在我的心头。这里的香其实就是摇桂花给我带来的“乐”。
指明朗读“这下我可乐了。
追问：我为什么这么乐呢？教师引读这段的第一句，学生跟读。
小结：这处带有香字的句子让我们切实感受到了摇桂花的“乐”。（板书）
5.课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲的这首口占一绝不仅有桂花的香、桂花的乐，还有桂花的甜，当庆祝丰收年时家家户户喝着香香的桂花茶，吃着用桂花卤做成的食品，享受劳动成果的感觉是甜甜的。请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
小结：父亲的口占一绝让我们感受到了桂花的“甜”。（板书）
6.课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
找学生读并出示这句话：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由永嘉县瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？（板书：情）
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？
师：作者写这篇文章的时候，她在哪里？
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是乡愁。
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师：每当丹桂飘香，而作者却不能回到家乡去闻一闻时，（擦去板书香）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每当花雨飘落，而作者却不能回到家乡去摇一摇时，（擦去板书乐）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每逢佳节倍思亲，而作者却不能回到家乡去尝一尝用桂花做的食品时，（擦去板书甜）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每当想起二老，而作者却不能回到家乡去见一见时，（擦去板书情）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答）
（把课堂交给学生，学生在自读自悟中感受文字隐藏的感情，对作者为什么老了还对儿时的摇桂花久久难忘的情怀有了共鸣，读书的感情也就油然而生）
三、拓展训练
桂花雨让作者永生难忘，故乡让作者魂牵梦萦，家是作者牵肠挂肚的港湾，作者游历山水无数，赏桂花无数，但作者觉得桂花还适乡的香啊。（桂花还适乡的香）
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还适乡的（）”再写两三句。
生扮演，教师指导并为学生写的起个名字。
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。正如老师课前所说文字是有感情的，请记住这散文题目。（生读）
（随堂小练笔主要是让学生在课堂上落实“写”这一课标要求）
四、布置作业
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请同学们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
附板书：
桂花雨
（香、乐、甜、情）（板书后再擦除）
乡愁
第3篇：桂花雨 第二课时
第二课时
课时目标：
1、正确、有感读课文。
2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。教学过程：
一、创设情境引出新知
1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。
2、是啊！我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！那个香呀，那个乐！那个摇呀，那个拣！今天，让我们走进《桂花雨》好吗？
3、板书课题；
4、读后提问：仿佛看到了什么？再读一次？
【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。
二、提要求导学法
1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？这节课老师想给同学们提个要求：
①读：慢慢地读 ②想：仔细的想（师板书）
2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？ 出示：美不美，（）；亲不亲，（）。
第4篇：桂花雨第二课时
小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳。可是它的香气味儿真是迷人。阅读提示：
1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。
2、对于那些你感受较深的词语也可以圈圈画画，简要写写你的感受。12摇桂花3诗“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”这下我可乐了，帮着在桂帮着抱桂花花树下铺竹席，树使劲地摇。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。桂花落在我的羊角辫上，给我的头发点缀了金色的小花，成了香香的小辫儿了。桂花落在。桂花落在。桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示心情的词语）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下
第5篇：桂花雨第二课时教学设计
桂花雨第二课时教学设计
桂花雨第二课时教学设计
【教学目标】
1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】
1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
【教学过程】
一、背景导入，揭示中心句
1、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
2、出示：
它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人
1、大家自由读第二自然段，看看有什么发现?
2、出示句子：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受?
三、学习摇花乐
1、用心读一读第三自然段，自由交流。
2、出示句子：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”
3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺
第6篇：《桂花雨》第二课时教学设计
《桂花雨》第二课时教学设计
教学目标：
1、有感情朗读课文，想象课文描写的情景。
2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。教学重、难点：
1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。
2、难点：理解母亲说的那段话的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入，感知“桂花香”（课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围）
1、出示：“小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么……香气味儿真是迷人。”
谁能来读好这一段的？（指名读，齐读，指导读好第一自然段。）
2、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟随作者一起去摇桂花，一起享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。
二、精读品味，体会“摇花乐”
1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。对于那些你感受较深
第7篇：桂花雨教学设计第二课时
桂花雨（第二课时）
教材简析
这是一篇回忆童年生活的文章，作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
3、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。教学重点、难点
重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。
难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。教学过程：
一、导入
1、上节课，老师带领大家初步学习了课文《桂花雨》（齐读），这节课，就由我来带着大家继续感受这场美丽的“桂花雨”。
2、多有诗意的题目呀，想一想，应该怎样读，再来读一读（齐读课题）。●{真美！}
二、精读课文
（一）学习一、二小节
1、同学们，童年的幸福美好是最耐人寻味的记忆，课文一开始作者就写到：小时侯，我最喜欢桂花。轻轻打开课本，认真地读一读一、二两小节，体
