《外国小说欣赏》教学中的话题导读法(人教版高一选修备课资料)
第1篇：《外国小说欣赏》教学中的话题导读法(人教版高一选修备课资料)
初涉《外国小说欣赏》,犹如隔岸寻花,令人神往;待得徜徉而过,顿觉浓香馥郁。细摩《外国小说欣赏》,不禁感叹,改革的力度可真大呀!单从总体的体例和单元的体例来看,和以往的教学设置可谓大相径庭。本教科书设定为八个单元,每个单元又分为四个板块。如此“新”的课如何教?是以传统的欣赏文本为主,还是学习小说的基本元素(单元话题)为主?还是……
依据编者“本课程的目的就是引导学生阅读外国小说,传授给学生关于小说的一些基本知识,初步感知小说这一文体的基本特征,在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。通过这门课,使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派”的意图。我以为教材本身所安排的八个单元“话题”既是重要的小说知识点,又是重要的教学方法点,更是每个单元的导读点!正确的做法就是,围绕单元话题,结合文本阅读、思考和实践来组织学习,我把它称作“话题”导读法。下面我就结合教学实际来简述之。
一.由话题来统摄文本--“咬定青山不放手”
《外国小说欣赏》安排的八个话题,用其特有的内涵、魅力,开阔了我们的视野;也让学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有了系统的认识;同时也符合教科书的编撰特点。以此为纲,不仅能帮助学生快速地进入文本,而且还能教给学生一些解读小说之法,使之对小说的分析推向纵深,一举多得。
《外国小说欣赏》的第一单元安排的话题是“叙述”,海明威的《桥边的老人》可教的基本内容有:①掌握小说的叙述角度和叙述人称。②考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系。③了解小说的叙述腔调和速度控制。④体会《桥边的老人》中对话设计言简义丰的特点和推动叙述的作用。⑤领会课文的主旨。在这些纲要的指导下,我确定了本课的教学思路:①投影《我的叔叔于勒》、《项链》的片断,请学生说说小说的叙述角度。②在讨论中由学生交流叙述角度的有关知识,总结两种角度(全知视角和有限视角),让他们明白叙述的角度对小说的感染力。③复述概括《桥边的老人》的情节,明确叙述角度及由此而带来的对小说的新认识。④结合本文的叙述腔调“显示”来具体体会课文中对话设计的张力。⑤从简单平静的“显示”(冰山原则)中来探究小说的主题。⑥在小说的其他对话中寻找个性化的发现,读出多元化的感悟。
《桥边的老人》是一篇独立自足的小说,它有无数个欣赏的点和面,但编者恰恰将它编在“叙述”这一单元里,这是为什么?王荣生认为:“将本来含有无限可能性的诗文,限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子,这就是例文的性质。”可见其合理处就是把它做为教“叙述”的一个典型之例,“攻其一点,不及其余”。而反映战争的罪恶这类题材的作品学生定然读过一些,可本文作者的高超之处在于通过一个旁观者的视角,叙述了一位躲避战乱的老人和他相依为命的小动物的遭遇,给读者留下了深刻的思考:“战争让老人走开,动物留下?还是让老人也留下?”特别是这位老人在生命临近终点之际,战争让他失去了生活的希望,又让他陷于战火之中,这情景和形象深刻地震撼着读者的心灵。无庸置疑,这种“现在进行时”叙述给读者一种“亲历”之感,仿佛这是一篇来自战场的报道,一个真实的特写。更何况这个文本在这一单元叙述话题中除了阅读欣赏价值,还有话题的质地--叙述腔调之一“显示”的魅力的一面,让读者在阅读时独自面对一段生活,面对一个人、一件事。这种冰山式的冷静的叙述,更具有客观性,更增强了读者谴责与反思的力度。这就是“叙述”的效果,也是将这作为导读之“纲”的魅力。
“小说是一个艺术空框,不同的读者可以往里填充不同的东西,也是一座蕴涵着无穷可能性的宝山,不同的游者可以领略不同的风景。”可见,以“话题”为导读之纲,便不必担心踏上重视技术知识而忽视学生内心感受的文学教学歧途,更能理性促成学生的文学认知。
二.在课堂中渗透思考--“润物尚需细无声”
“本教材的另一个亮点是在每一单元的后面设置了一些思路新颖、别具一格的思考题。这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的,甚至还有一些是由这篇小说所延伸出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。……”这一特性决定了这些思考题同传统教材的“思考与练习”不同,我们不能以巩固、补充的手段来待之,我们要将思考题作为重要的教学内容有机地分解于教学环节之中,做到“润物细无声”。
第六单元的话题是“结构”,安排了两道思考题,其中一道是:“《牲畜林》表现了人们战胜法西斯的乐观精神,其中使用了几次‘延迟’?这人的‘延迟’对表现主题有什么作用?”这就要求我们在理解课文的基础上渗入感性认识:
①《牲畜林》的最大亮点是采用了独特的构成方式即在情节上设置危机。请你仔细阅读课文找出几次危机障碍?②这样反复设置障碍你觉得有必要吗?会不会累赘?③这种重复递进的“延迟”结构有什么好处?这样便将思考题无形地融于课堂教学中,让学生在生动的文本中匡正结构认识、触发心灵感受。
将思考题悄然地融于课堂教学之中,学生阅读主题自然不会分散,课堂自然紧凑而不懒散。更为重要的是,课后的思考题很多是我们理解文本的最佳切入点,也是我们将文本与实际相联系的契机,紧扣这些思考题会让我们获得超越文本的惊喜。
三.以灵活来训练实践--“绝知此事要躬行”
《外国小说欣赏》的实践题有写作练习的色彩,注重读者阅读体验,且设计得新颖巧妙。这显然不是学生三言两语就能解决的问题。怎样才能让学生做到有效的实践呢?我以为要保证学生有充足的时间,可以根据实情随机应变,这样方可让学生能够思接千载,神游万里。
其一是灵活地将它设计成思考题,自然地渗透到阅读过程中。
第三单元的课后第三题:“假如你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一,在林子里遇到了大雷雨,想象你可能见到的景象和困难,写一篇600字左右的文章。”我们就可以组织如下探讨:先用投影(幻灯)“作品主题是由作者和读者共同创造的!”来浸润学生。同时我运用巴金的话作引子,“我仰慕高尔基的英雄‘勇士丹柯’,他掏出燃烧的心,给人们带路,我把这幅图画作为写作的最高境界。”让学生假设想象两个问题,谈个人的感悟:①假如你是族人,在林子里遇到了大雷雨,想象你可能见到的景象和遇到的困难。②假如你是族人,你如何对待丹柯那样的人?将实践题化于课堂内,并将此设计成探究题型,可以说是激起一滩“活水”,自然打开了学生的思维之源头。
其二是有目的的将它作为课后作业,让学生课后独立或合作完成。
如第五单元的课后第三题:“以‘太阳高悬,却下起了大雨。阿三正在打猎,一只兔子从他面前跑过……’为开头,写一个800字的情节紧张动人的故事。”很显然如果将这实践置于课内的话,学生的时间与精力肯定不够。为此我将其设置于课外来完成,这样可充分保证学生有足够的时间,同时还可以培养学生的观察力、想象力和创新力。
其三是根据学生的情况,巧妙地将课后的某些实践题进行转换。
课后的有些实践题不合学生的口味,学生也不爱写。比如,在“场景”这一单元,思考与实践中的第三和第四题。这些题目难度大,花费时间多,学生也不喜欢,为此我们老师可以巧妙地做些处理,可将第三题换成对吵闹环境和幽静环境的生动描写,也可以换成其它叙写加描写性的文章……根据学生的喜好,灵活地转换有些实践题,会再次燃起学生学习的兴趣。
当然以话题为导读阅读时,我们一定要避免纯理论的知识性教学,要悄然地将理论融入文章内容的教学中,让学生既掌握了理论,又不觉得枯燥;同时要根据选修课的性质倡导寓教于乐的教学方法,以提高学生的学习兴趣与主观能动性为主,让他们在动脑、动手、动笔中,完成对小说的感受与领悟。
将“话题”导读法作为引导学生走近“外国小说”的方法,只是一种尝试,一种探索。它犹如一脉清香,引领着我们在外国小说的花园中“隔岸寻花”,流连赏玩。
王东
第2篇：谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学(人教版高一选修备课资料)
“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题，但要从课程和教材的角度思考。我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。
课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。
“外国小说欣赏”就是在这样的目标指示下开设的一门选修课程，因此，它的性质当然是由课程目标决定的。那么，“外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？首先它是选修的。必修课业已结束，选修课程是在必修基础上提高学生的相关学力，这样，教学内容的选择要稍微讲究一点高度和系统性。其次它是文化的。如果《〈论语〉选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”。第三，它是经典的。所选的都是近现代外国小说公认的经典。对于小说这种叙事艺术，教学时需要感悟与欣赏。第四，它有着新的语文知识。如西方现代小说的基本文体特征，小说史的大致轮廓，创作方法和大致流派等等。当然，对这些知识不是系统的学习，而是大概的初步的了解。对这门课程的性质作这样的分析，虽然不很科学，却能从教科书中找到印证。
那么，《外国小说欣赏》这本教材有什么特点呢？笔者归纳如下：
1．吸收了小说研究领域已被广泛认同的新成果。与以往教材不同的是，它以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。每个单元介绍了相关知识，这些知识对于中学语文教师来说，大学时有所涉及，但并不系统。可以说，这是新的语文知识。
2．选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。尽管编者考虑到中学生的接受水平，但是外国小说的特质让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生，何况所选的16篇小说，除了《墙上的斑点》外，对于大多数学生来说，可能都是第一次接触到，可能连老师都感到陌生，因为在大学期间接受的外国文学作品已经逐渐淡忘了。
3．单元内部的体例安排照顾到教师教学和学生自学的实际。每个单元分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。“阅读”部分两篇小说，一篇精读，一篇略读。精读的小说可以在课堂上进行讲解、赏析，略读的小说可由学生自行阅读，老师也可以在课内外对学生进行指导。“话题”是各个单元的核心要素和分类依据，分为基本话题和延展话题，前者是教学重点，后者可根据实际情况确定是否讲解。“思考与实践”是“本教科书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另外的进入作品的方式”（见教科书“前言”）。这是因为欣赏首先是一种实践，而不单单是某种理论的接受。“链接”是为学有余力的学生和教需拓宽的教师课外阅读指示方向和范围的。
4．单元内部板块有着“纲举目张”式的逻辑关系。八个话题是“纲”，是关于小说基本元素的知识，16篇小说是“目”，是精选出来恰好能体现八个话题的“例文”，每个单元后的“思考与练习”是另一种“目”，关涉到“这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处，甚至是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考”（见教科书“前言”）。这三者的关系可以表述为“一纲两目”：一纲--“话题”规定了阅读的主题，两目--课文提供了阅读的例文，“思考和实践”明确了阅读的任务。
这样的特点，决定了我们在教学的时候，会碰到几个必须思考的问题。
第一，教学时以欣赏小说文本为主，还是学习小说的基本元素（话题）为主？这是两种不同的教学取向。如果欣赏小说文本为主，就教成传统的小说鉴赏课，话题作为附带的知识短文。“定位于欣赏，比较恰当。”（见教科书“前言”）其优点是对于文本的理解比较全面深入，缺点可能是“只见树木，不见森林”，辜负了教材编者的良苦用心。如果学习小说的基本元素为主，就有点小说欣赏指导课的意味，小说文本成为“例文”，只是这个单元话题的例子。其优点是通过八个单元的学习，学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有了系统的认识，也能符合教科书的编撰特点。但小说文本的其他元素可能忽略，每一篇小说都是独立自足的一个话语系统，教学只能“攻其一点，不及其余”。
无论哪一种取向，我以为“话题”知识都是非常重要的教学内容，因为这是“纲”，既是重要的知识点，又是重要的方法点。如果以欣赏小说文本为主，话题知识必须渗透到欣赏过程中；如果以学习小说的基本元素为主，那么话题应该处理成教学的“纲要”。就本人对于教材和课程的理解而言，我以为后一种教学取向比较恰当。
第二，教学时如何处理“话题”“阅读”和“思考实践”的关系，这其实是从第一个问题衍生出来的。根据课程和教材的特点，我们可否这样处理三者的关系，即话题为主线，文本为范例，思考要渗透，实践需训练。
下面以主题单元的《柯丹》为例，结合浙江省余姚中学李仁国老师的教学（见文后附录），加以具体解释。
1．话题为主线。主线既是教学目标，又是基本教学内容，同时也指教学思路。根据话题，《柯丹》可教的基本内容有：①小说的主题；②主题形成的途径和主题的实现效果；③小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义；④小说主题的选择、开掘以及主题观的演变；⑤探究小说主题的途径和方法。李老师的教学目标是以《柯丹》为例，让学生获得小说主题的知识和感悟小说主题的方法。其基本思路是：①回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。总结两类小说（以故事为目的的小说和以思想为目的的小说），让学生明白主题是小说的灵魂。②概括《柯丹》情节，落实“主题的实现”（形象大于思想）的相关知识。③具体分析《柯丹》情节，归纳“族群”的困境。④在族群的困境中寻找柯丹行为的异常之处。⑤在柯丹行为的异常之处探究小说的基本主题（歌颂了丹柯一心为公的品格、自信勇敢、敢于牺牲的精神）。⑥从小说的其他地方寻求个性化的发现，或从柯丹的行为中提炼个性化或者多元化的感悟。应该说教学的基本思路是清晰的，也是围绕着“主题”进行展开。
但是，从“主题”这个话题而言，教师对于《丹柯》主题的概括，似乎还可以再丰富一些，如歌颂为理想献身、不计较个人得失的精神，坚定不移的信念和勇于实践的态度等。另外，李老师也涉及到“母题”概念，认为《丹柯》是“英雄”母题，但是我认为这个概念外延太大了，不如说是“殉道英雄”：族群或者个体的困境-英雄产生-自我牺牲-族群走出困境或者出现新天地，这是一种常见的殉道英雄的叙事模式。古今中外，这方面我们可以举出很多例子。还有一个遗憾是，“母题”是该话题的重要知识点，但李老师只是点到为止，后面的教学环节并没有交代。
2．文本为范例。王荣生认为：“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是例文的性质。”（《语文课程教学论基础》P279）《柯丹》是一篇独立自足的小说，它有无数个欣赏的点和面，但是它恰恰编在“主题”这一单元里，那么，最合理的就是把它作为教“主题”的一个例子。王荣生还认为，例文的“教学内容发生于所选用的这一篇‘例文’的外部”（《语文课程教学论基础》P277）。这个判断也是从叶圣陶认为的“教材仅仅是一个例子”和夏丏尊认为语文教学就是明里探讨那些“共同的法则”和“共同的样式”那里推演出来的。这就说明，即使你没有读过这一篇小说，但是只要看到单元的话题，你就不能离开话题去教其他，或者说你要淡化其他，或者说其他内容的教学是为了实现“主题”。譬如李老师也教小说的情节（族群的困境），也教人物（柯丹的反常之处），但都是为了探究主题。
当然，这里有一个阅读的整体感知问题，任何一个点的教学，总是建立在面的把握之上的。任何一个“话题”教学都很难单刀直入，我们总是在了解了“讲什么”的基础上才能进一步探究“怎么讲”，也总是在明了“这个故事内容如何”之后才能探究“这个故事隐喻什么”。文艺欣赏既是感性活动，又是理性活动，但感性活动一定是基础。所以，作为“话题”教学的范例，并不是对这篇小说“剥皮抽筋”，而是类似于“吃肉取核”：在享受小说艺术滋味的过程中，找到那个话题之“核”。
3．思考要渗透，实践需训练。首先要充分认识到“思考与实践”的分量。这同传统教材的“思考与练习”不同，传统教材相当于巩固性、补充性和辅助性的作业，而该教材的“思考与练习”是实现“话题”教学的重要组成部分，是教材编写的“亮点”所在。“思考要渗透”就是教学设计时要有解决思考题的教学环节，但教学并不就是解决思考题的过程，不要搞成一一对应的关系，而是要把思考题作为重要的教学内容有机地分解在教学过程当中。李老师的“梳理情节，品读反常，探究主题”环节中，有五个小的步骤：①关于小说的主题；②梳理小说情节；③归纳族群的困境；④咀嚼反常，理解内涵；⑤归纳小说主题。这五个步骤都是为了解决第一个思考题的，因为它就是这堂课的主要教学内容。那么，“思考与实践”中那些虽不是核心的却是比较有特色的问题呢？教师设计时也要能够将其渗透到相关的教学环节中，如主题单元后面的最后一个思考题，李老师就放在第一个教学环节里，通过自己的阅读体验来让学生初步领会。
实践题有写作练习的色彩，非常注重读者阅读体验，非常注重读者的主体参与，设计得新颖巧妙，这在每一单元里都是这样。可见小说欣赏不是被动地观赏，而是动脑、动情、动口、动笔，因此，实践题实际上大大扩展了“欣赏”的定义。实践题是重要的，但各个单元的设计角度和要求不一样，我们处理时也应该有不同的方法。有时候可以像思考题那样渗透到教学过程中，有时候则可以作为课后的作业。从李老师的教学来看，实践题似乎有所忽略，这是不足的地方。
小说是一个“艺术空框”，不同的读者可以往里填充不同的东西，也是一座蕴涵着无穷可能性的“宝山”，不同的游者可以领略不同的风景。教师是课程的执行者，所以必须落实教材中规定性的东西；教师又是课程的建构者，所以教学过程又是生成课程资源的过程。前者是教学的底线，不能漠视课程的性质和教材的特点随意决定教学内容；后者是教学的高标，即使以“话题”为主线，也应该有取与舍、探究与发现、丰富与创造。以李老师的课为例，第三个环节“拓展深化”有三点内容：①小说主题的复杂性和多义性的介绍。②小说主题的多元化解读：刚才我们是从主人公丹柯身上理解小说主题的，那么换一个角度，我们从族人身上作品又传达出了怎样的思想呢？③小说主题的个性化感悟：这是一个关于困境与英雄的故事，从中我们可以得到怎样的人生启迪？生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的东西也会不同。如果我是丹柯，我若遇到像他一样的困境，我为什么会这样做？假如我是族人，我应该如何对待丹柯那样的人？这三点内容，是后面的话题知识没有提到的，但它们的增加使该课的教学有了一定的容量和新意。
从感悟小说主题这个目标来看，李老师的教学似乎还可以稍加提升：可否采用“变个为类”的做法呢？《丹柯》是否是绝无仅有的“一例”“殉道英雄”呢？只要稍加连类而及，我们就会发现，在文学史上这类“困境与殉道”的叙事模式是古今中外兼有的，从中国神话小说中的《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》、房龙的《宽容序言》，困境-英雄-殉道这样的“三段论”是“困境与殉道”文学母题的常见模式。这个模式常以一个“隐喻”来表达，《丹柯》也是一个“隐喻”。今天，李老师用他的方法破译了喻意，那么，解读同类的隐喻，我们是否也可以用类似的方法呢？这样，在欣赏小说主题的方法训练上，李老师这堂课便有了某些普遍意义。
此外，李老师的课还有一些细节处理包括语言表述尚有欠妥帖的地方，限于篇幅不再赘述。
王东
第3篇：用写作推动《外国小说欣赏》教学(人教版高一选修备课资料)
人教社的《外国小说欣赏》被浙江省高中新课改确定为选修模块统一使用,这是一本难得的好教材,收编的16篇小说内容丰富,流派众多,创作手法多样。然而外国小说教学有许多困难,中学教师文学知识陈旧,特别是外国现代派小说知识缺失,对外国小说的各种类型及其特征认识不够透彻,以致教学内容难以把握,教学有效性难以落实。到底如何才能摆脱《外国小说欣赏》教学的尴尬,真正落实《外国小说欣赏》教学的有效性,我认为写作是推动《外国小说欣赏》教学的一条途径。
一.通过专题写作训练,落实小说元素的教学。
在教材的学习分析中,我们发现,编者把小说的基本元素分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个元素,并以此为专题从八个方面选编小说。小说元素的本身就表达着主题,或帮助表达着主题。而我们教师教学的责任和教学的价值是尽可能地把它们的魅力解读出来,引导学生加以体会和认识。而教材也在每个单元后面配上了一题写作实践,我想编者的意图就是希望通过它能有效地落实这一环节的教学。因而我在具体教学中有意
第4篇：《外国小说欣赏》课文整理--话题(人教版高二选修备课资料)
话题包括：概念、举例、重要观点和解释
叙述叙述角度：小说要有一个讲述的人，即故事由谁来讲。《我的叔叔于勒》孩子在讲故事。可以分为全知视角和有限视角。第一人称，叙事者同时也是故事里的人物，他是站在故事内部的参与者角度来讲述故事，是有限视角。第三人称叙述可以是有限的也可是无限的（全知）。传统小说《三国演义》就是全知视角，莫泊桑的《项链》也是。
叙述人称：第一人称真实亲切、拉近作品和读者的距离，便于抒情。但在叙述上会受限制。（《墙上的斑点》叙述者是我，但是全知视角）第三人称比较自由，可以深入人物内心，可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。但它缺乏亲切感，有一定的距离。小说家根据审美和预先设定的阅读效果选择人称。契诃夫的《万卡》就采用了第三人称，但里面人物的信和内心独白是第一人称。既利于交代背景，也有利于抒发感情，令人心酸落泪。第二人称“你”既拉近叙述者和人物的距离，又有别于第三人称的两相疏离，别有一种依恋和欣赏的意味。
场景场景是小说最小的构成因素，有大小场景之分。就是我们常说的“场面描写”，不同
第5篇：《外国小说欣赏》话题二--场景(人教版高二选修备课资料)
《外国小说欣赏》话题二--场景
学习目标
1、了解场景知识，掌握场景功能。
2、了解风景的意义和传统与现代小说的场景观。
3、学会对小说能进行场景分析与鉴赏。
学习重点
1、场景分析法
2、场景描写训练
3、在场景中生活
学习过程
导学、导思：
1.何为场景？
2.场景由哪些基本要素组成？
3.场景有哪些类型？
体验交流：留存你记忆中的某一经典场景。
（一）小说中的场景
◎场景与场面
场景=场合（社会环境）+风景（自然环境），相当于场面，场景描写是场面描写和风景描写的合称，类似“环境描写”，是小说的最小构成因素。
（1）何为场景
①戏剧、电影、电视中由布景、音乐、出场人物组合成的景况；
②叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景；一篇小说就是由一个接一个的场面接续而成的。
③泛指一定场合下的情景。
总之，场景就是我们常常说的“场面描写”。它与单纯的环境描写不同，它是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。它是某一段时间内社会生活的横截面，小说就是同一个接一个这样的“面”构成的。
（2）场景的组成
人物、
第6篇：《中国小说欣赏》教学评价建议(人教版高一选修备课资料)
《中国小说欣赏》是选修课程“小说与戏剧”系列的一个模块，因为小说这一题材远离高考多年，所以无论是教学还是评价，都存在一定的难度。笔者在这里不谈关于这一模块的教学，仅想结合教学实践就其评价问题，谈一点不成熟的体会。
新课标在“小说与戏剧”的评价建议中指出：（1）学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。（2）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受，能否在阅读中产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的见解，是否具有批判质疑的能力。（3）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵、背诵、戏曲演唱等具体成果考察学生的小说戏剧鉴赏水平。（4）在小说戏剧评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平。这些建议为《中国小说欣赏》的评价提供了依据。然而从各地的实践看，对本模块的评价建议几乎形同虚设。无须讳言，高考的功利目的是横在我们面前的一道难以逾越的鸿沟。高考改革的相对滞后，给课程改革带来了
第7篇：人教版高中选修《外国小说欣赏》课程说明(人教版必修备课资料)
【2009年上学期一开学，我们就要开始学习一门新的选修课程《外国小说欣赏》，现将有关方面的说明向大家介绍介绍，使大家有些思想准备。】
为什么开设这门课？
外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的基本特征，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。通过这门课，使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。
高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，故本教材的基本定位为欣赏。只是与一般较浅层次的欣赏不同，本教材更理论化一些，更深入一些，既有中国传统感悟式、评点式欣赏，也有较理性的深入分析。而这一切又是以中学生的认知能力为前提的。
这套教材采取什么样的编排方式？
本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景
