涉江采芙蓉(人教版高一必修教案设计)
第1篇：涉江采芙蓉(人教版高一必修教案设计)
教学目标：
1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。
2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。
3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
4、古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。
教学重点、难点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。
3、鉴赏不同时期诗歌创作的独特方法。
一、导入：
“惊心动魄，可谓几乎一字千金”大家知道这句话是评价什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、《古诗十九首》：
《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统的《昭明文选》。是南朝梁萧统等人从当时流传的汉末佚名文人五言诗中选录的。《古诗十九首》随着《昭明文选》而广为传播，至今仍被视为两汉五言诗的代表作，有“千古五言之祖”之誉。诗的内容大多表现游子、思妇的离情别绪与人生苦短、彷徨失意的消极情绪和及时行乐等思想，充满感伤、低沉的情调。《古诗十九首》是我国五言诗成熟的标志，它“怨而不怒”，直抒感兴，又是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。
三、古典诗歌：
诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。
古体诗：
包括四言古诗（出现最早）、五言古诗（成熟于汉代）、七言古诗（成
熟于唐代）、乐府诗（标题有的加上“歌”“行”“曲”“吟”）
近体诗（形成于唐代）：
绝句（五言、七言）、律诗（五言、七言、排律）
四、整体感知：
1、诵读诗歌：
A、指定学生朗读，教师评点：
B、教师范读：
C、集体朗读：
2、诗意讲解：
3、诗歌结构及情感分析：
情节艺术手法
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草）
3、4句：人在远方心愿难遂自问自答（设问）
5、6句：回望故乡长路漫漫动作细节（还顾）
7、8句：天各一方忧伤难遣联想想象（黯然消魂）
全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。
五、赏析全诗：
1、诗歌中抒情主人公是谁？
游子求宦京师，是洛阳一带，怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉？按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关“夫容”，显然抒情主人公是女性。
2、诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？
抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。
3、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？
这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯
洁和美好。同时也是“以乐景衬哀情”。
4、抒情主人公采芙蓉花做什么？
送给“所思”之人。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草：送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。
5、这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？
自问自答，语气缓和。
这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下
面的黯然销魂作铺垫。
6、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎
样的思想感情？
“旧乡”“长路”
“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着？相爱却不得相见，浓
浓的相思之情溢于言表。
7、“还顾”一词有怎样的表达效果？
这一动作细节的描写，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地向故乡的方向张望。
8、“漫浩浩”一词，运用叠音词，有什么表达效果？
读起来即给人以路途绵延无尽的感觉
9、全诗其他诗句都可以理解成“思妇”的语言，惟独这一句像“游子”的口
吻。你能试着理解这一句吗？
正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫仿佛“心有灵犀一点通”
似地，也正带着无限的忧愁，回望妻子所在的故乡。
这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。
不过在写法上，采用了“从对面揣彼意”的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
10、“同心而离居，忧伤以终老”是抒情主人公的联想想象，这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深
才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
11、关于该诗的作者：
此诗的作者应该是游子。为表现游子的思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中借思妇口吻，“悬想”游子“还顾望旧乡”的
情景。
王斌
第2篇：涉江采芙蓉(人教版高一必修教案设计)
【教学目标】
一、感知层次：
1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。
2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。
二、感受层次：
1、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
2、感受诗歌的思想内涵。
三、感悟层次：
1、环境描写和人物形象之间的关系。
2、古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。
【教学重点】
1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。
【教学设想】
1、教具：多媒体。
2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。
3、教时：一课时。
【教学过程】
一、导入课文
（投示：“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）
大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、诵读感知
1、多媒体范读。
2、学生自由朗读、试背诵。
3、提问：诗歌中出现的人物形象是谁？
（诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏。）
三、鉴赏品味
１、朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？
结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。
２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？
讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
３、朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：
提问：抒情主人公采芙蓉花做什么？
讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草（《邶风静女》：“静女其娈，贻我彤管。”），送别时总是折一枝柳条送给远行的人（明代郭登《送岳委方还京》：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”），远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他（陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”）。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。
提问：这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？
讨论、交流：自问自答，语气缓和。
这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
4、朗读“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句，这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？
讨论、交流：“旧乡”“长路”。
“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。
提问：全诗其他六句都可以理解成“思妇”的语言，惟独这一句像“游子”的口吻。你能试着理解这一句吗？
讨论、交流：这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
5、朗读“同心而离居，忧伤以终老”两句，思考：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
讨论、交流：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
齐声有感情地朗读课文。
6、读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。
讨论、交流：思妇对远在外地的游子的思念。（或：游子思念爱人、家乡的思想感情。）诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、六两句采用“悬想”的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的痛苦思情。最后两句先叙述了“同心离居”的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。
四、问题探究
1、古代诗歌从情感上大致可以分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。《涉江采芙蓉》属于哪一类？（明确：思乡怀人之绪）
2、说说同学们知道的“思乡怀人”的诗歌。
马致远《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
《诗经.小雅.采薇》：昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
李白《静夜思》：床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡。
3、讨论“思乡怀人”诗情感的审美价值。
提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢？为什么？
讨论交流：（1）借助优美的形象来表现美好的情感。
（2）唤起人们思念家乡、热爱家乡的普遍的、美好的情感。
五、拓展阅读
我们一起看看《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈谈这首诗和课文在抒情上有何异同？
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
六、板书设计
涉江采芙蓉
思妇无尽忧伤游子
思
芙蓉真挚笃厚望乡
以乐写哀悬想
第3篇：《涉江采芙蓉》教案设计
《涉江采芙蓉》教案设计
一、渲染气氛，导入新课
同学们，在我们这个古老民族平平仄仄的诗行里，摇曳着多少美好的情感，而正是因为这些丰润情思的滋润，我们的灵魂里才永久的氤氲着浪漫和感动。
今天，让我们一起走进《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》，去感受流传千年的经典吧！
二、诵读诗歌，初步感悟(约5分钟)
1、引导学生亲近文本，全班诵读诗歌，初步感受诗意。
2、学生读，教师配乐范读，学生体味诗歌的韵味。
（多媒体出示）注意体会：（1）五言诗的诵读节奏
（2）不同情感的诗句的诵读技巧 问：在诵读和听读后，你对这首诗的整体感受是什么？
明确：思念，忧伤......三、反复吟咏，深入体味诗歌的情感（约25分钟）
将你的心与诗中的那颗心契合起来，让诗中的每一个画面、每一个词句、每一个细节都跳动在你柔软的心灵上。也许，我们再来读这一首诗，我们还可以感受得更细腻。
1、学生再次自由诵读，用一个词语或者短语表达你品鉴诗歌的感受，并结合相关诗句表达你的理由。
(多媒体出示)
读《涉江采芙蓉》，我感受到了
方法点拨：（1）(主要引导调整学生从
第4篇：《涉江采芙蓉》教案(高一必修一)
三维目标：
1、了解《古诗十九首》的文学常识
2、理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感
3、树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。教学重、难点：
１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入：
从“饥者歌其食，劳者歌其事”的《诗经》一路走来，我们读过屈原的《离骚》，汨罗江边的纵身一跳，并没有真正停止了屈原的生命，借着《离骚》中芬芳馥郁的诗句，仿佛还能触摸到他的那颗滚烫的跳动的心。于是，现实主义诗歌和浪漫主义诗歌都有了丰沛而清洁的源头。我们还需感谢汉武帝，他设置了一个大规模的音乐机构——乐府，也许他只为了娱乐，了解施政效果，但客观上却起了保存民歌的作用，为后世留存了一个宝库。
时间流驶，我们来到东汉末年，有一群文人，文化素养较高，他们继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出大量的风格独特，艺术成就很高的五言诗，以《古诗十九首》为代表。
艺术成就很高，被
第5篇：高一《涉江采芙蓉》课堂实录
高一《涉江采芙蓉》课堂实录
◎反馈练习情况
◎《氓》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》专题讲解
师提问：把这三首诗一起读，试着找出规律。
师提示：在读的过程中把重点部分划出来。
（2分钟后）
师提问：为什么把这三首诗放在一起？
生1：都是写女子婚事，都来自民间。第三首诗（《涉江采芙蓉》）还没看。
师：再看看。大家发现了没有，《孔雀东南飞》与《涉江采芙蓉》的年代是相同的。
生2：结局都不好。
师点评：抓住了本质。
生3：主题类似，都是悲剧。
屏幕显示：此恨绵绵无绝期：《氓》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》。
◎《古诗十九首》
师：强调《古诗十九首》是乐府古诗文人化的标志。引入古诗历史，古诗具有从民间到文人化的趋势。补充课外知识：《昭明文选》是中国第一部诗文总集。《诗经》是中国第一部诗歌总集。
回到《古诗十九首》，如果不是汉末，出不了这种诗：觉醒但又不能做什么的悲情。《古诗十九首》在艺术上自然、朴素、真切；地位上较高，对后世产生影响。
◎《诗经》
师：《诗经》的地位：又称《诗三百》。它收集了西周初年至春秋中叶的诗歌。西汉时被尊为儒家经典
第6篇：涉江采芙蓉
《涉江采芙蓉》诗性语文导学案
河南原阳四中张文倩
学习目标
1、描摹画面（联想和想像的运用）
2、意 象 法（诗歌鉴赏）
3、诗心 诗性 诗情（诗歌练习）设计理念
构建诗性语文课堂（让语文成为我们精神的后花园）
一、旧知检测（略）
二、预习导入
导语：
大家欢聚一堂，此情此景，让我想起《兰亭集序》的一句话“群贤毕至，少长咸集。”共同学习，切磋，“奇文共欣赏，疑义相与析。”信可乐也。但人生不如事常十之八九，生命的河流里奔腾不息不止有幸福欢乐还有痛苦忧伤。阴晴圆缺，悲欢离合，自古难全。你听，一千八百年前的那声绵远悠长的叹息正从时光的天空悠悠坠落，驻足谛听，我们心湖的宁静将随着它的跌落而被打破。（放声吟诵《涉江采芙蓉》出示学习目标）
三、互动点拨
1、让阅读再飞一会儿，读准节奏、语气、把握诗歌基调？
——明确：五言诗句中停顿：2 1 2 ；基调：忧伤；语气：舒缓。
2、艾青说：“诗是语言的绘画，绘画是彩色的诗。”请运用联想和想象描述你脑海浮现的画面？采芙蓉这一动作的实施者是谁？
——明确：思妇采芙蓉思夫，游子望乡思乡。思妇采
第7篇：涉江采芙蓉
涉江采芙蓉
涉江采芙蓉
两汉·佚名
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
两汉古诗词《涉江采芙蓉》译文
我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。
可是我采了荷花要送给谁呢?我想要送给远方的爱人。
回头看那一起生活过的故乡，路途显得那么无边无际。
两心相爱却不能在一起。于是我们要各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
赏析
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
《涉江采芙蓉》初读时十分单纯，而这”单纯“其实寓于颇微妙的婉曲表现中。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋。那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子了。不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口
第8篇：《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》1
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。
2、提高诗歌鉴赏的能力。
过程与方法目标：
把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。
情感态度与价值观目标：
体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点 ：反复吟咏，体会诗中的思想感情。
教学难点 ：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排 ：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
二、介绍文学常识
1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成
