《与微之书》教学设计(粤教版高二选修教案设计)
第1篇：《与微之书》教学设计(粤教版高二选修教案设计)
教学设想：
作为私人间的书信，往往能够自由地抒写情性、深入地表达内心情感。白居易的《与微之书》一信在平实的语言文字里将自己饱满的情感诉诸笔端，让我们清晰地触摸到了他丰富而细腻的内心感情世界。该文体现了白居易一贯的文风，它言淡而意丰，语简而情浓，意蕴丰富。它不只是抒情文体中的感人篇章，也是贬谪文学中的心灵小品。鉴于本课文言浅近的特点，拟着重引导学生品读对话文本，课堂教学以品“情”为主线，挖掘理解其丰富的意蕴，领悟其情感意蕴之美。
教学目标：
1、文言诵读目标：反复诵读课文，把握文意，积累文中重要的文言知识。
2、文学鉴赏目标：品读文本，感受抒情艺术，领悟本文丰富的情感意蕴。
3文化探究目标：了解贬官文化，探究贬官文学折射的情怀及抒情方式。
重点难点：
品读文本，感受抒情艺术及其浅近语言蕴含的丰富情感意蕴。
方法策略：
对话探究教学，诵读品味法，梳理归纳法。
课前准备：
学生课前自主预习文本，对照注释或查找工具书，理解疑难字词句，扫清字词障碍，读懂文本，并记下自己的阅读体会和疑问。
课时安排：1课时
教学过程：
一、课堂导入：元白友情
俗话说“文人相轻”，但在唐代文坛上，白居易和元稹却给后人留下了“文人相亲”的千古佳话。二人志同道合，感情深厚，交往密切，诗文唱和：得意时，以诗相诫；失意时，以诗相勉；同处时，以诗相娱；索居时，以诗相慰。在人生最艰难的日子里，两人的友谊愈发迸溅出绚丽的火花，他们相互关心、相互慰藉，终于走出了于他们人生的沼泽之地。二人在宦海沉浮、患难与共中让世人看到了友情的高贵、圣洁和伟大！
二、诵读感知：整体把握
全班齐读全文，思考问题：
①信尾说“此夕我心，君知之乎？”白居易在信中向元稹主要倾诉了什么？
②请用简洁的话语概括书信中每段的大致内容。
本文主旨：抒写对远方故人久别的殷切思念之情。
大致内容：久别思念--读信感怀--奉报三泰（江州生活）--题书感慨
三、品读鉴赏：发现意蕴
白居易曾说：感人心者莫先乎情。他自己写诗作文就善于以情动人。元稹收信后就禁不住泪流满面，有元稹所作诗《得乐天书》为证：
远信入门先有泪，妻惊女哭问何如？寻常不省曾如此，应是江州司马书。
请同学们细读课文，交流探讨：
①白居易与元稹之间友情深厚，在这封书信中何以见得？白居易是怎样表达出来的？请结合书信的具体语句内容予以分析。
②除了思念之情，行文中还流露出作者哪些情感？你对白居易所言“此夕我心，君知之乎？”中的“我心”是如何理解的？
引导品读、体味情感，扣住文本语言，以学生为主体，相机引导品味，注意渗透诵读
1、书信开头--直接抒情，离别之苦和思念之切。【研读开头】
体会文中数次直呼“微之微之”的情感。
开头两次连呼“微之微之”：
直呼其字：关系亲密，情谊深厚；
反复呼告：久别思切，缠绵多情；
再呼微之：直抒胸臆，凄婉无奈。
（二呼：对未来之不可预测、命运之无力改变、会面之遥不可及等的无奈之情）
人生几何？离阔如此--时间映衬
胶漆之心，置于胡越--空间映衬
开头“况以胶漆之心，置于胡越之身”与后文的哪些字句相呼应？
（呼应句为第四段：“平生故人，去我万里”。）
开头抒离别思念之情，信末也清晰地表达了思念之情。
2、书信结尾--借景抒情，思念绵绵又哀愁万重。【研读结尾】
信手把笔
随意乱书
窗外山僧，或坐或睡--向往山僧之优游闲适
山猿谷鸟，哀鸣啾啾--烘托分隔两地之感伤
金銮殿后，庐山庵里--映衬宦海沉浮抒哀叹
笼鸟槛猿，相见何年--自喻迁谪苦期待重逢
开头结尾在抒发对老友的思念之情的同时，流露出哀伤之情，还有哪里的内容也呈现伤感色彩？
3、读信抒怀--叙事言情，感念深情又愁苦悲凉。【品第二段】
危惙之际，唯惦老友--感念信任，交情深厚，令人感叹
惊闻友贬，垂死赋诗--震惊担忧，同病相怜，愁苦悲凉
以上三段内容在叙友情表思念的同时都给人以浓郁的伤感气息，而信中“三泰”却给人不一样的感觉，流露出欢欣愉悦的心情。
4、三泰告慰--叙事蕴情，体贴关爱而恬然自安。【品读三泰】
①信中所写“三泰”是哪三件事？请以简要文字概括。
身心健康，家人团聚；
生活自足，免于求人；
庐山建庵，风景怡人。
②在《琵琶行》中，白居易也曾描写自己被贬江州后的生活环境和境况，其具体诗句有哪些？其心情处境感受是怎样的？
诗句：浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
写贬后江州的生活环境：住宅杂草丛生，禽兽哀鸣，苦无知音。
心境：谪居卧病的失意寂寞、孤苦无聊，心情郁闷、伤感凄凉。
③对比之下，在这封信中白居易却似乎很满意自己的生活环境，说“不唯忘归，可以终老”，为何作者这样告诉朋友？谈谈你对其“奉报三泰”的看法。
宽慰老友，体贴关爱，以免友人牵挂担忧；
鼓励故人，保重身体，乐观心态面对挫折；
安处逆境，襟怀旷达，寄情山水恬然自安；
掩藏苦痛，心怀抑郁，以豁达语言凄凉情。
鲁迅：人生得一知己足也，斯世当以同怀视之。
二人在患难之中互相关心、互相慰藉，真可谓一对知心知己！料想乐天所言“此夕我心”微之当深明其心，颇有共鸣，以致微之收信后泪流满面，情不能已。
联系其他被贬文人，如柳宗元、苏轼、欧阳修等。古代被贬文人，具有独特的表达情感的方式。他们多寄情山水，以文显情。既排遣了心中忧愤，也成就了自己的文学大业。
四、课堂小结：意蕴丰富
“此夕我心，君知之乎？”
--平易切近中蕴涵深婉情思（深层挖掘，多元解读）
①对远方故人久别的殷切思念
②对人生世事无常的感慨无奈
③对友人真挚情谊的深深感念
④对被贬遭谪失意的悲凉伤感
⑤对重病患难好友的关爱体贴
⑥对贬所江州生活的恬然自安
⑦对仕途显达富贵的怀念留恋
⑧对闲适自由生活的向往企慕
……
五、课后作业：探究表达
（以下作业选做一道即可）
1．《与微之书》不只是抒情文体中的感人篇章，也是贬谪文学中的心灵小品。古代有不少像白居易这样被贬谪的文人往往有感抒怀而形成了中国古代独特的贬官文学，试比较探究古代被贬文人在作品中不同的抒情方式。
2．古人云：人之相知，贵在知心。读完本文之后，请想一想你是否也有像元白一样的知心朋友，你怎样描述你们之间的友情？学习本文的写法，试写一封信给知心友人，述写自己的近况和问候之意。
六、附录：
（梳理指引，文言积累）
1、解释下列各句中“且”字的意义
A．形骸且健，方寸甚安连词，表让步，尚且，还
B．且置是事，略叙近怀副词，暂且，姑且
C．身衣口食，且免求人连词，尚且，还
D．且云：危惙之际，不暇及他连词，表递进关系，并且、而且
2、梳理“且”字的用法与意义：
①卿但暂还家，吾今且报府《孔雀东南飞》副词，暂且
②不出火且尽《游褒禅山记》副词，将要
③北山愚公者，年且九十《愚公移山》副词，将近
④臣死且不避，卮酒安足辞《鸿门宴》连词，表让步，尚且，还
⑤甲者出，太尉笑且入《段太尉逸事状》连词，表并列，又，边……边……
⑥且壮士不死则已，死即举大名耳《陈涉世家》连词，表递进，而且，况且
陈千里
第2篇：《与微之书》教学设计(高二选修教案设计)
教学设想：
作为私人间的书信，往往能够自由地抒写情性、深入地表达内心情感。白居易的《与微之书》一信在平实的语言文字里将自己饱满的情感诉诸笔端，让我们清晰地触摸到了他丰富而细腻的内心感情世界。该文体现了白居易一贯的文风，它言淡而意丰，语简而情浓，意蕴丰富。它不只是抒情文体中的感人篇章，也是贬谪文学中的心灵小品。鉴于本课文言浅近的特点，拟着重引导学生品读对话文本，课堂教学以品“情”为主线，挖掘理解其丰富的意蕴，领悟其情感意蕴之美。教学目标：
1、文言诵读目标：反复诵读课文，把握文意，积累文中重要的文言知识。
2、文学鉴赏目标：品读文本，感受抒情艺术，领悟本文丰富的情感意蕴。3文化探究目标：了解贬官文化，探究贬官文学折射的情怀及抒情方式。重点难点：
品读文本，感受抒情艺术及其浅近语言蕴含的丰富情感意蕴。方法策略：
对话探究教学，诵读品味法，梳理归纳法。课前准备：
学生课前自主预习文本，对照注释或查找工具书，理解疑难字词句，扫清字词障碍，读懂文本，并记下自己的阅读体会和疑问。课时安排：1课时 教学过程：
一、课堂导入：元白友情 俗话说“文人相轻”，但在唐代文坛上，白居易和元稹却给后人留下了“文人相亲”的千古佳话。二人志同道合，感情深厚，交往密切，诗文唱和：得意时，以诗相诫；失意时，以诗相勉；同处时，以诗相娱；索居时，以诗相慰。在人生最艰难的日子里，两人的友谊愈发迸溅出绚丽的火花，他们相互关心、相互慰藉，终于走出了于他们人生的沼泽之地。二人在宦海沉浮、患难与共中让世人看到了友情的高贵、圣洁和伟大！
二、诵读感知：整体把握 全班齐读全文，思考问题：
①信尾说“此夕我心，君知之乎？”白居易在信中向元稹主要倾诉了什么？ ②请用简洁的话语概括书信中每段的大致内容。本文主旨：抒写对远方故人久别的殷切思念之情。
大致内容：久别思念——读信感怀——奉报三泰（江州生活）——题书感慨
三、品读鉴赏：发现意蕴
白居易曾说：感人心者莫先乎情。他自己写诗作文就善于以情动人。元稹收信后就禁不住泪流满面，有元稹所作诗《得乐天书》为证：
远信入门先有泪，妻惊女哭问何如？寻常不省曾如此，应是江州司马书。请同学们细读课文，交流探讨：
①白居易与元稹之间友情深厚，在这封书信中何以见得？白居易是怎样表达出来的？请结合书信的具体语句内容予以分析。
引导品读、体味情感，扣住文本语言，以学生为主体，相机引导品味，注意渗透诵读
1、书信开头——直接抒情，离别之苦和思念之切。【研读开头】 体会文中数次直呼“微之微之”的情感。开头两次连呼“微之微之”：
直呼其字：关系亲密，情谊深厚； 反复呼告：久别思切，缠绵多情； 再呼微之：直抒胸臆，凄婉无奈。
第3篇：《苏武传》教学设计(粤教版高二选修教案设计)
教学目标
1、知识与能力：掌握文言常见的实词、虚词的意义和用法；了解文言句式的特点；培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情；把握本文的写作特点。
3、情感态度和价值观：学习本文的写作特点；品味文中体现的史学价值和文学审美价值；掌握文中刻划的爱国志士的光辉形象。
一、班固与《汉书》简介
司马迁开创了纪传体的历史学，同时也开创了传记文学。由于《史记》的杰出成就以及它的历史记载截止到汉武帝时代，后来就有不少文人学者如刘向、刘歆、扬雄、史岑等皆缀集时事来续补它，但大都文辞鄙俗，不能和《史记》相比。班固的父亲班彪有鉴于此，乃采集前史遗事，旁贯异闻，著“后传”数十篇。“后传”仍是递续《史记》的，不能独立成书，但它成为班固著《汉书》的重要基础。《汉书》独立成书，是我国第一部断代史，同样对后代史学和文学发生了巨大的影响。
班固(32-92)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳)人。幼年聪慧好学，“九岁能属文，诵诗书”，十六岁入洛阳太学，博览群经九流百家之言
第4篇：春江花月夜(粤教版高二选修教案设计)
【教学目标】
1、掌握诗歌鉴赏的基本方法--品味意境、赏析意象、把握情感。
2、理解即景抒情诗中景与情的联系。
【教学重点】
把握诗歌中的情景理。
【教学难点】
对诗人思想感情的认识。
【教学设想】
1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、意境再现。启发学生的创造性想象，再现春江月夜幽美的情景。
3、情感把握。通过诗歌中意象的分析，深刻领悟作者的在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的的哲理。
【教学时数】一课时
【教学步骤】
一、导入
“钻石恒久远，一颗永流传。”，在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，而诗人张若虚也凭借这一首诗即“孤篇盖全唐”。
上节课我们花了10分钟时间初步感知了这篇杰作。大家对诗歌朗诵者对诗歌情感的把握不是很满意，我们班人才济济，下面就请两位同学合作朗诵这首诗，相信会给大家更真实的情感体验。
二、配乐诗朗诵
听朗诵，教师简单评价，鼓励为主。
三、整体把握
诗人用丰富的情感和旷达的胸怀创作此诗。诗中情景理融为一体
第5篇：《乐在其中》(粤教版高二选修教案设计)
乐在其中（教案）
教学要点：
1疏通课文，积累有关的文言文基础知识（练习二练习三练习四）
2正确理解孔颜的“安贫乐道”（练习一）
3理解文中比喻句喻体与本体特点，进而准确把握句义。
内容课堂作业，通过作业熟悉疏通课文
步骤
一导入复习第5课的字词，快速回放有关课件，并提示学生可以从网上下载有关资料。
二要求学生完成第5课练习四
1请学生快速在课本上给这段文言文加标点。两分钟后，展示有标点的原文。
2要求学生将这段文言文翻译成现代汉语，写在作业本上；教师巡视，不断鼓励
3五分钟后，教师对着原文讲解，让学生订正作业，并展示如下：
[原文]景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志与民由之，不得志独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”
[翻译]景春说：“公孙愆、张仪难道不是
第6篇：定** 教学设计(粤教版高二选修)
苏轼
汕头市东厦中学韩金容
教学目标：
1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：
1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：
鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：
一新课导入
介绍苏轼。
二一读定基调，感知大意
1、小序
请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调
根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意
请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三二读明态度、赏析内容
1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理
