填补课文对话空白，抓住时机培养语感(教师中心稿)
第1篇：填补课文对话空白，抓住时机培养语感(教师中心稿)
河南油田一小 石丽贤
《语文课程标准》强调在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。一年级教材中浅显易懂的童话占了很大比例，就其语言内容、形式来说，学生不但喜爱而且易于接受，同时课文本身还有很大的想象空间。而一年级学生思维活跃，又乐于想象。教师要利用教材、挖掘教材，引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音，来培养学生对语言文字的感悟能力。在《要下雨了》和《小壁虎借尾巴》的教学中，我通过设计填补课文对话空白的练习培养学生的语感。
[案例一]《要下雨了》教学片断
师：小白兔听了小鱼的话以后，相信真的要下雨了，就连忙挎起篮子往家跑。途中，发生了什么事？
（自由读第七自然段。）
生：小白兔看见一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。
师：假如我是小蚂蚁，你是小白兔，你会对我说什么呢？
生：蚂蚁，蚂蚁，要下雨了，赶快回家吧！
师：小白兔，你从哪儿得到这个消息的？
生：小蚂蚁，燕子和小鱼都说要下雨了，快点回家吧，小心淋感冒。
师：你真是会关心别人的好孩子。但是，小白兔告诉小蚂蚁这个消息时，语气是怎样的？
生：很着急。
师：请你们用着急的语气把这个消息告诉小蚂蚁。
（学生练习有感情地学小白兔说话。）
[案例二]《小壁虎借尾巴》教学片断
师：小壁虎没有借到尾巴。他的心情怎样？
生：他很伤心。
生：他很难过。
生：他很痛苦。
师：请你们带着这种心情读一读第六自然段。
（学生练读第六自然段）
师：假如你是小壁虎，回到家里，你会对妈妈说什么？注意你此时的心情。
生：妈妈，我在墙角里捉蚊子，一条蛇咬住了我的尾巴，我把尾巴挣断了。 我去问小鱼姐姐借尾巴，她不借给我。我去问黄牛伯伯借尾巴，他不借给我。我又去问燕子阿姨借尾巴，她也不借给我。
师：你说得很完整，但是有些罗嗦，谁能更简练地告诉妈妈？
生：妈妈，我在墙角里捉蚊子，一条蛇咬住了我的尾巴，我挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看呀！我向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可是他们都不借给我。呜……呜……呜……
师：这只小壁虎说得多好呀！大家学着他的样子说一说。
（学生模仿说话练习。）
[教学反思]
《语文课程标准》提出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
要培养学生良好的语感，更应该从低年级抓起。教师要充分利用教材的特点，挖掘课文的内容来引导学习语言、发展语感。在以上两个教学片断中，教师就注重了对语文材料的积累感悟，即通过鼓励学生对课文空白对话处的填补训练，培养了良好的语感。从语感生成的角度来看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。授课教师在学生反复诵读前文的基础上，设计了“我是小蚂蚁，你会怎么告诉我呢？”“假如你是小壁虎，回到家里，你会对妈妈说什么？”这样的问题。引导学生结合自己的心里感受和生活经验，展开想象和联想，创造出新的情境和意境。在这样的学习过程中，学生不但学得兴趣盎然，更重要的是获得了丰富深切的语感，他们学会了把握语言的完整、准确和简练。
总之，教学中高度重视对学生语感的的培养，就是对语文学习本质规律的尊重。
第2篇：运用改换比较法培养语感(教师中心稿)
武汉市武珞路中学祝正洲
培养语感，是提高学生感受语言能力的重要途径。语文教学中，在整体把握文章的前提下，运用改换比较法培养语感，引导学生用心体会作者遣词造句、使用标点的一片苦心，定会收到很好的教学效果。
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培养语感首先要抓咬文嚼字，以领悟所隐含的意义。可以将有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中去品味。如《在烈日和暴雨下》中有一句“每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”启发学生：“奔”“灌”分别改换成“走”“喝”好吗？让学生明确，“奔”“灌”除了分别有“走”“喝”的意思，还能突出缺水之苦，喝水之急。通过人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷动作，映衬出天气酷热难耐。改了之后，远不如原文感染力强。词语对换，如《听潮》中有“大海上一片静寂……波浪轻轻吻着岩石……”和“……远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦……渐渐向我们脚下的岩石掀过来……”，将“吻”和“掀”对调行吗？学生明确，对调后不符合语言情境，不能对换。以此引导学生锤炼词语培养语感。
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有意改换句子，并与原文进行比较。议论文中的改换，可让学生体会议论文语言的逻辑性；说明文中的改换，可让学生体会说明文语言的准确性；叙述、抒情性文字的改换，可让学生体会其语言的生动性，等等。如有一首写“蜜蜂”的诗：“纤腰一扭／甜歌一路／吻过笑靥万千／带回温馨两篓。”改成“到处飞翔／嗡嗡作响／采花千万朵／年产蜂蜜一两。”启发学生对两者句子进行比较，让学生明确，虽然前者写虚后者写实，但这样一改意境全无，语言的感染力度差多了，不能使人产生丰富的联想。又如１９９５年１１月４日，武汉六中全国著名特级教师洪镇涛，在湖北大学《中学语文》杂志社组织的“特级教师教学艺术演示报告会”上，讲“语感教学演示课”《荷花淀》时，将文中“女人没有说话……我回来谢你”的人物对话作了如下改写：
①……“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走亲戚。”“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！”---这不是水生嫂，觉悟低。
②……“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以帮你们做饭、洗衣……”“不成。我不同意，队上也不答应。”“唔，不嘛！”---这也不是水生嫂，娇里娇气的，想软化水生。
这两种经过改写的对话，显现了水生嫂性格迥然不同的两种妇女形象。再如《陋室铭》中“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”在“调”前加“慢”或“轻”，并且去掉两个“之”字行吗？学生读后明确，不行，这样就破坏了语言节奏在上下文中的和谐感。“孔子云：何陋之有？”改换成“故而吾以为，陋室不陋矣。”行吗？学生明确，不行，改后句式固然较整齐，但远没有原文干脆有力，且有拖泥带水之嫌。如是让学生在比较中明确，语言的运用要符合上下文的情境，要从文章的整体上把握。这样一比较，学生自然能更深刻地感受语言的丰富内涵。以此引导学生推敲语句培养语感。
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标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，也能为我们创设一种思维环境，通过其特有的功能帮助学生培养语感。例如《刘胡兰慷慨就义》中有这样的对话：“阎军又问：‘你真的愿意死？’英勇坚强的刘胡兰，从容地躺到铡刀下面，大声地说：‘死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活１７岁，也是这个样子。’”启发学生：将其中反问句末的“！”改换成“？”好不好？学生在比较中明确，反问句比陈述句语气强烈，这里用“！”，表明语气更强烈，有力地表现出刘胡兰回答的斩钉截铁，对死亡对敌人的藐视，比用“？”更能揭示人物性格。又如《论雷峰塔的倒掉》最后一段“活该”后面的句号改换成“！”行吗？学生明确，不行，因为用句号显示出冷嘲热讽的轻蔑口吻，可以指导朗读，“！”则往往将朗读语气误导得过于强烈。再如《从百草园到三味书屋》中写先生读书，……“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”启发学生，将其中“”符号去掉好不好？学生比较后明确，这个符号不仅是拖音的描述，而且可以让读者联想到老先生读书入迷时的陶醉情境，去掉之后这种情境感全无。以此引导学生借助标点符号培养语感。
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朗读，是培养语感的重要途径，已被广大语文教师所运用。我认为最好的语文作业就是朗读。朗读涉及到语调的处理，如轻重、缓急、节奏及停顿等问题。事实证明，朗读语调的处理影响到听者对内容的理解，同样也反映读者本人对内容的理解。不同的语调朗读会使语言所蕴含的内容表现出不同的层次。教师可换调朗读或让学生互相创设最佳语调，让学生在比较中充分发掘句子所隐含的意义。如《苏州园林》中有句子“倘要说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响。”通过换调朗读启发学生：这里应强调“苏州园林”还是“各地园林”？学生明确，强调“苏州园林”表明是苏州园林而不是其他某个园林给各地园林以影响；强调“各地园林”，表明苏州园林是各地的而不只是某个地方园林的标本，给各地而不只是给某个地方园林以影响；根据上下文情境，这里应强调“苏州园林”才与全文相宜。又如《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”分别用陈述和感叹两种语气来读，让学生在比较中明确，这里用感叹语气读才符合文章整体情味。再如“他叫你明天去。”同样一句话，重音分别在“他”“叫”“你”“明天”“去”上，所强调的意思不同，只有符合文章的整体情境才能读出正确的语调。以此引导学生正确处理朗读语调培养语感。
要注意的问题是，不能为了改换而改换，作毫无益处的改换。如将“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”改换为“白杨树实在是平凡的，我不赞美白杨树！”这样改换比较于培养语感有什么意义呢？所以，改换比较要有利于培养语感，切不可随意。
第3篇：运用现代理论 指导语感培养(教师中心稿)
江苏省睢宁高级中学仝泽俭联系（13056253635）
著名语文教育家张志公先生在谈到语文教学改革时说：“要大力研究传统语文教学，克服积弊，发扬优良传统，并在此基础上改革语文教学，使语文教学的要求、内容、方法现代化。”
①其要意就是语文教学要现代化。因此，这就要求我们在进行语文课堂教学改革时，必须力求一些根本性的突破：首先是必须屏弃陈旧的理论、观念，引进现代理论和先进方法。并以次武装自己，高屋建瓴，借以指导教学实际。其次是运用现代理论，对现代化课堂教学进行探讨，寻找其规律性。马克思主义哲学原理告诉我们：理论是实践的指南，是前提；而实际又是对理论的检验，是归宿。所以说，只有运用现代理论，指导语文教学改革，才有可能达到提高课堂效率的最终目的。
近年来，我们课题组全体同志，以系统论、控制论、信息论等现代理论为武器，进行了以“中学生四要素分课型语感培养”为专题的教改实验。②就语感培养问题作了一些探索，且初见成效。
运用系统理论，支配语感培养的宏观布局过程
系统理论告诉我们，世界及世界上一切事物都是以系统的形
第4篇：在语文教学中重视语感的培养(教师中心稿)
四川珙县中学644500
语感教学是语文教学中的关键所在，每一个语文教师都应当重视语感的教学，利用多种途径和方法来培养学生语感。
什么是语感呢？指人们对语言的一种敏锐感觉。它是在长期的语言实践中经读、听和写的反复熏陶而逐渐形成的一种能力。长期以来，语感教学没引起语文教师的足够重视，造成语文教学的效率不高，学了多年语文，读不懂一段话，写不通一个句子，听不懂别人说话的真正含义……这样看来，语言能力的核心是语感，这正如乐感对学音乐的重要性，色彩感、线条感对学美术的重要一样，语感对学习语文有着十分重要的意义，语文教师要在教学中重视语感的教学，通过多种途径培养学生的语感。
首先，我们要明白语感的具体内容。
那么，语感的具体内容有哪些呢？首先是语言文字通顺。人们在长期的语言实践中判断出话怎样说才算通顺，怎样说就别扭，而别扭的话别人听不明白；其次要意思连贯，人们向别人陈述一个问题时，都会注意话与话之间衔接，让人听明白，这就是语言的连贯感。三是用词注意分寸，如一些描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在细微差别
