大学劳动教育调研报告
第1篇：大学劳动教育调研报告
大学劳动教育调研报告
在经济飞速发展的今天，报告与我们愈发关系密切，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。你还在对写报告感到一筹莫展吗？下面是小编收集整理的大学劳动教育调研报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
习近平总书记在全国教育大会提到，德智体美劳全面发展是现代教育应当重视的重点，对于社会主义接班人、建设者的培養十分重要，因此教育建设应当做到加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。新时期下，现代大学生往往缺乏劳动意识，其原因在于现代大学教育侧重于理论知识，忽略了劳动精神的培养，同时受家庭教育影响，很多家长从小溺爱孩子，大学生自小养成了“饭来张口、衣来伸手”的坏习惯，这种习惯也许会随着年岁增长淡化，但很难完全消失，代表大学生缺乏劳动精神。5月1日-5月4日对系部教师及17级、18级、19级学生分别开展劳动教育相关调查，得出以下结论;
一、目前大学生劳动观念现状
当前我校大学生均为95后学生，大部分学生处在衣来伸手，饭来张口的生活状态中，从小学到大学，劳动对大部分学生来说比较陌生。另外，目前我们的德育工作中也缺乏此类教育环节。学生在校期间参加劳动以及社会实践的学时数比例远远低于在校总学时数。在学生中也出现了一些不良习惯：
1、不尊重他人劳动成果。不尊重校内保洁及勤工俭学学生劳动成果。在学校中随处可见教室墙壁、书桌上的脚印和乱涂乱画的痕迹。随处可见的.纸屑、垃圾，食堂里剩饭剩菜成堆。很多学生无视父母辛苦，在消费上大手大脚，铺张浪费，互相攀比。
2、劳动观念和劳动意识淡薄。很多大学生在学校组织的劳动活动中偷懒耍滑，一些必要的劳动比如个人清洁卫生也不愿意做，有的甚至在校期间没有打扫过寝室教室卫生，很少清洗自己的衣服和被褥，假期回家不愿意帮助家人分担家务，劳动意识淡漠，表现在学习上就是好逸恶劳，旷课违纪甚至考试时弄虚作假。
二、原因分析
1、从家庭层面来看，独生子女政策及学业竞争压力，导致劳动在家庭教育中被忽视，学生在家里基本不参与家务劳动，家长也不主张孩子参与劳动锻炼。家长往往只关心孩子的学业成绩，只要努力学习，什么都不用干。
2、从学校层面来看，没有开设劳动教育相关课程，劳动观念和劳动习惯培养较少。
3、从社会层面来看，学生在社会大环境影响下放松了对自身的要求，存在一些错误的思想，部分学生受拜金主义和享乐主义影响。一部分学生认为混张文凭只需拿到好分数，不需要有积极的劳动意识。学生之间的竞争也只是分数的竞争，没有人会对劳动的积极性进行竞争。同时受某些不劳而获错误思想的影响，导致出现看不起体力劳动、轻视劳动人民的现象。
三、学生对劳动教育的意义的认识
通过调查，学生对中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》时代背景、重要意义和主要内容有所了解但了解不深入。学生普遍认为劳动教育有利于培养一个人良好的生活习惯，培养适应环境的能力，培养吃苦耐劳的精神，培养感恩意识，培养独立生活的能力，培养自己的责任心，对于参与社会竞争有积极的促进作用。
四、对于学校劳动教育开展的建议
1、引导学生树立正确的劳动观念。及时了解学生的思想动态，从小事入手，认真对待日常生活中水滴石穿的养成教育，入情入理地达到教育目的，帮助自我管理能力差、艰苦奋斗精神淡薄的学生自觉养成良好的学习、生活习惯，树立克勤克俭、奋发向上、开拓进取、严谨踏实的艰苦奋斗作风。倡导一种健康向上的生活理念。
2、加强劳动方面的教育。首先，加强劳动观念教育。劳动观念作为人们对劳动的根本看法和态度，是人们世界观和人生观的重要组成部分。大学生通过参加适当的体力劳动，树立科学的劳动观念，端正劳动态度，积极投身到社会主义现代化建设当中，为弘扬中华民族热爱劳动的优良传统，贡献自己的一份力量。其次，进行热爱劳动人民的教育。劳动人民是社会主义国家的主人， 是社会主义物质文明和精神文明的最直接创造者。国和民是密不可分的，爱国必爱民，爱民必爱国，这是爱国主义的基本涵义。再次，进行劳动技能教育。大学生是社会主义现代化建设的生力军，对大学生进行必要的劳动技能教育，是十分重要的。劳动技能教育不仅要通过劳动理论课教育，而且要参加适当的劳动，使大学生学会各种劳动的实际操作规程，以保证劳动的安全和劳动的质量。
3、积极组织社会实践活动，培养学生艰苦奋斗的意志和品格
劳动教育应符合学生发展特点，激发学生劳动热情。开展形式应多样化，通过社区义务劳动、三下乡活动、社会调查、参观访问、军训、勤工助学等活动，让学生广泛接触社会，认识社会，在实践中培养劳动观念和热爱劳动人民的真正感情，培养全面人才，使大学生具有艰苦奋斗精神和健康向上的素质，锻炼大学生坚韧不拔、艰苦奋斗的意志品格。例如结合专业特点进行发明创造，实践操作，装扮校园，利用学校资源，开展结合社区义诊等活动。积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园种植。开辟专门区域种植花草树木或农作物，让班级、学生认领绿植或“责任田”，予以精心呵护。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团、俱乐部活动，进行手工制作、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动。广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工技能展示，提高学生劳动意识。重视每一次劳动成果，可在班级举行成果展示，激发大家劳动热情、创造火花，体验活动乐趣。
4、完善劳动教育体制
建立完善的劳动教育体制，使其更加规范化，日常化和习惯化。学校根据劳动教育需求，制定劳动教育计划，依照计划有序进行引导、实践教学，针对未能完成分配劳动事务或工作质量较低的学生，需要进行批评或处罚。
第2篇：高校劳动教育调研报告
高校劳动教育调研报告
中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。同年7月，教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）出台，要求把劳动教育纳入高校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。建构劳动教育课程是落实劳动教育的关键环节，要在审视当前高校劳动教育课程建设问题的基础上，探索劳动教育课程的多元建构路径。
一、高校劳动教育课程建设存在的问题
课程是以学校为建构主体，由教师与学生共同参与其中，为习得某种知识技能而建构的系统而全面的实施方案。高校劳动教育课程就是高校为使大学生掌握劳动科学知识，树立正确劳动价值观，锻炼劳动技能，获得职业体验而建构的教学实施方案，包含课程目标、课程主体、课程实施、课程资源、课程评价等要素。《意见》发布以来，高校对劳动教育课程建设进行了积极探索。但总体而言，高校劳动教育课程建设仍处于新生阶段，存在劳动教育形式与目标紧张与失衡、课程化进程陈旧与局限、劳动课程的职业性与创新性不突出等问题。
1.劳动教育形式与目标紧张与失衡。当前，在高校劳动教育课程的建设过程中，劳动教育存在形式上片面强调劳动实践的问题，在劳动实践中也存在教师教育缺位的现象。导致这一现象的主要原因是对劳动理论课的轻视，具体表现为两个方面：第一，劳动理论教育在课程中缺失。《纲要》中明确要求“理论学习和实践锻炼都是劳动教育的必要内容”，然而许多高校片面将劳动实践等同于劳动教育课程的全部，出现将原本就有的专业实习实训、参与公益劳动等学时直接嫁接在劳动教育必修课学时中。这就造成了劳动理论教育在课程建设中缺位，劳动教育形式化。离开教师的理论指导，大学生很难通过单纯的劳动实践实现思想上的升华、价值观的树立。第二，教师在劳动教育中缺位。目前，劳动教育教师不足是高校劳动教育课程建设面临的主要问题。由于缺少专职劳动教育课程教师，许多高校只能调动辅导员、思想政治理论课教师等来完成劳动教育课程的教学任务。此外，目前的教师队伍尚未形成开展劳动教育的整体意识，无法形成教学合力。
2.课程化进程的陈旧与局限。高校劳动教育课程是全面统筹、严密组织劳动教育教学活动全过程的重要载体，建立系统科学的劳动教育课程是高校落实劳动教育的重要环节。然而，目前高校课程化进程缓慢，导致劳动教育开展的无序化与低效率。其一，课程目标不明晰。部分高校对开展劳动教育的目标缺乏明确定位。许多高校没有根据自身办学定位和教学特点确立具体的劳动教育目标。此外，部分高校仍存在将劳动教育一味等同于“下地干活”或者“专业实习”的“体力劳动”的偏见，忽视了对大学生劳动情怀、职业道德等劳动素养的培育。其二，课程主体单一化。家庭、学校、社会协同育人的高校劳动教育课程尚未形成。劳动教育仅依靠高校的力量是远远不够的，而劳动教育的普及也存在许多现实困境。例如，在家庭中，还有部分父母存在“劳心者治人，劳力者治于人”等割裂脑力劳动与体力劳动的思想；而企业、社区等也尚未形成产学融合，共享共建劳动实践平台的自觉意识。其三，课程内容碎片化。教材是教学内容的重要载体。《意见》出台后，劳动教育的相关教材如雨后春笋般出版，但这些教材“以通识教材居多，多从劳动学科领域相关学科知识入手，普及必要的实用知识，同质化趋势明显”，教材质量不高，甚至出现劳动思想简单堆叠罗列，前后内容缺乏联系等问题，无法引领劳动教育课程全过程，且缺少与地区特色、学校特色相融合的高校自主出版的劳动教育教材。其四，课程实施平台受限。目前，高校劳动教育实践多局限于校园内的非专业实习，更贴近专业的职业体验偏少，劳动实践基地欠缺、企业实习岗位不足。
3.劳动课程的职业性与创新性不突出。所谓职业性不仅仅局限于大学生所学专业相关的职业，还指在社会分工精细化、复杂化的前提下的差异化职业体验。也就是说，要使大学生能产生对不同劳动者角色的理解与共情，进而养成尊重劳动者，珍惜劳动果实的劳动价值观，实现自由而全面的发展。创新性是指面向新时代，创新型国家更需要的是脑力劳动与体力劳动相结合，具有扎实理论功底、熟练专业技能、勇于创新、擅于创新的高素质劳动者。这是高校劳动教育与中小学劳动教育相比最显著的特点。目前，高校劳动教育课程缺少与小学、中学劳动教育课程的一体化设计。在课程内容上，现有课程未能充分地渗透职业生涯教育、创新创业教育，没有突出大学劳动教育应有的职业性、创新性。
二、高校劳动教育课程的多元建构路径
审视当前劳动教育课程建设存在的问题，本文提出高校劳动教育课程的多元建构路径，即多层次设定课程目标、多主体参与课程建构、多形态推进课程实施、多渠道开发课程资源、多维度完善课程评价。
1.多层次设定课程目标。课程目标是建构科学有效的劳动教育课程的先决条件。课程目标直接决定课程主体、课程内容确定、课程实施等方面。高校劳动教育课程要紧紧落实立德树人根本任务，将劳动教育课程目标从“知、情、意、行”四个层次进行细化。“知”即劳动理论知识，主要是指学习劳动思想，树立正确的劳动价值观，包括中华优秀传统文化中的劳动思想、马克思主义劳动观，认识到劳动教育的重要意义。“情”即劳动情感，主要是要求大学生认识到劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的热爱劳动的情感。“意”即劳动精神，要求大学生通过体会中华民族五千年源远流长的文化，学习劳动模范、大国工匠的榜样事迹，培养爱岗敬业、热爱劳动、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳动精神，锻造顽强的劳动意志。“行”即劳动技能，也是最重要的目标。掌握一定劳动技能是大学生走进职业世界的钥匙。大学生在劳动实践中检验理论知识，锻炼劳动技能，体悟劳动情感，践行劳动精神，“行”是联结“知、情、意、行”目标的纽带。
2.多主体参与课程建构。从系统的角度构建高校劳动教育课程，多主体共同承担课程建构责任。首先，政府要进行统筹指导。政府部门强化统筹协调，各级党委统筹安排劳动教育工作，明确相关部门职责。比如，教育部门可以根据地方特色出台劳动教育实施指导意见，财政部门保证劳动教育经费支持，宣传部门及时跟进宣传，营造劳动教育氛围等。总之，各部门各尽其责、通力协作保障劳动教育工作协调高效开展。其次，学校要发挥课程建构的主体作用。学校在课程体系建构中占据主导地位，学校各部门应积极承担建设责任，履行各自职责，形成课程建构合力。高校教务处要积极组织，保证课程建设落到实处，“打通劳动教育课程建设最后一公里”，将高校劳动教育课程落实到人才培养方案上：结合高校办学特色，考察学生劳动教育需要，制定适合本校学生的劳动教育课程目标，统筹各专业制定劳动教育培养方案。此外，在高校劳动教育课程建设初期，课程实施方案不是一成不变的，而是要根据课程实施效果的评价进行及时反馈、适时调整。因此，二级学院作为落实培养方案、推进课程实施的主体，要具体负责具有专业特色的、有针对性的劳动教育课程的开展。再次，教师队伍要形成劳动教育课程的合力。教师是劳动教育课程设计的承担者和实施劳动教育课程教学的主导者。其中，劳动课程教师包括校内的思政教师、专业教师、班主任、辅导员、导师、相关行业专业人士、劳动模范等。要提高劳动教育者队伍的理论自觉和实践素养，就要对承担劳动教育课程的教师进行专项培训。要提高教师的劳动教育敏感度，使他们充分理解劳动教育的思想政治教育属性、体察学生的劳动教育需求，并能灵活且有针对性地开展劳动教育课程。最后，大学生要参与课程协商。要在充分尊重学生的主体意识与精神世界的基础上，发挥学生的主观能动性，引导他们积极参与课堂建设。如，通过师生交往互动、协商与反馈生成课程目标，灵活确定课程内容。教师在互动中要细致体察学生的劳动素质养成，在课程协商中提高课程的质量。通过这种生成性课程模式，激发学生对劳动教育的积极回应和主动探究，防止课堂的僵化与形式化。
3.多形态推进课程实施。劳动教育课程是理论学习与劳动实践紧密结合的课程，具有综合性、实践性、开放性等特点。劳动教育课程自身特点决定了劳动教育课程需多形态全方位推进课程的实施。第一，劳动理论课要打好思想基础。高校劳动理论课包括劳动课程以及其他公共必修课、形势政策课、选修课等。该课程要求大学生在理解、掌握马克思主义劳动观的基础上，认识到劳动创造人、劳动创造社会、劳动是实现人自由而全面发展的唯一途径。要普及劳动伦理、劳动文化、劳动法律、劳动心理、劳动权益保障等通识性的劳动科学知识。高校可以采取课堂讲授、专题讲座，运用“慕课”“智慧树”等网络平台进行理论授课。第二，劳动实践课应强化职业性和创新性。高校劳动教育实践课程要更加注重探索性、研究性、创新性的劳动实践，培养适应新时代发展的合格劳动者。首先，注重实习实训，提高职业认识。学校要积极推进校企合作，促进产学融合，为大学生提供接触真实职业世界的实习机会。通过实习实践，使大学生掌握劳动技能、提高专业本领，培养爱岗敬业、艰苦奋斗的劳动精神。其次，开展服务性劳动实践，塑造高尚劳动品质。高校应积极鼓励和组织学生参加公益劳动，如“三支一扶”“三下乡”、疫情防控志愿者等服务型劳动实践，培养学生热爱劳动、淡泊名利、甘于奉献的劳动精神。再次，激发创新创造，彰显时代特征。要主动将现代科技融入劳动实践课程中，运用云计算、人工智能等现代化技术搭建虚拟环境教育情景等，开发出形式多样、内容丰富的劳动教育课程实施方案，指导学生在“互联网＋”“挑战杯”等赛事中培养创新创业意识，激发创新劳动灵感，学会创新性解决实际问题。第三，校园文化要营造隐性教育氛围。除劳动理论课与劳动实践课这些显性课程以外，隐性课程同样不可忽视。要有意识地加强劳动教育隐性课程的整体设计，充分利用微信、微博等新媒体平台开展立体宣传，营造劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的校园文化氛围，于无声处引导大学生树立正确的劳动价值观。
4.多渠道开发课程资源。《意见》指出，高校开展劳动教育课程要“整合家庭、学校、社会各方面力量”。作为建构劳动教育课程的主体，高校要致力于多渠道开发家庭、学校、社会的课程资源。
一是学校课程资源。学校蕴含的劳动教育课程资源是最重要、最丰富的。从课程内容看，除开设劳动教育必修课以外，思想政治理论课以及其他专业课也包含劳动教育的重要内容。几乎每个高校场所都可开展劳动教育。例如，在宿舍、教室等开展大学生日常性劳动实践课程；在图书馆、食堂、超市可开展服务型劳动实践课程。校园文化也是高校劳动教育课程不容忽视的一大隐性资源。可以通过校园环境营造、校园文化活动、网络空间宣传等弘扬劳动精神。
二是家庭课程资源。家庭是实施大学生劳动课程的重要阵地之一。首先，高校应建立起家校沟通的桥梁，帮助家长认识到劳动教育的重要育人价值，引导家长帮助大学生树立正确的就业观。其次，高校应将家庭日常性劳动实践纳入劳动教育课程，对大学生家庭日常劳动实践做出清单式的任务要求，请家长做好引导、督促和评价。
三是社会课程资源。要充分利用社会资源为高校劳动教育课程提供环境和平台支持。例如，社会宣传文化为开展劳动教育课程提供积极的舆论环境；企业、社区为劳动教育实践课程提供平台；发挥劳动模范、大国工匠在高校劳动教育课程中“行走的活教材”的作用。高校要提高主人翁意识，积极主动地与企事业单位展开良好的沟通与联系，推进产教融合，建立长期稳定的劳动实践平台。
5.多维度完善课程评价。建立健全劳动教育课程评价机制是加强劳动教育规范性的重要手段，是衡量劳动教育效果的重要标尺，是劳动教育开展的行动指南。课程评价具有导向、激励、调适、鉴别、反馈等重要功能。高校劳动教育课程应建立全员、全方位、全过程的多维度评价体系。
一是全员评价。全员评价包括劳动教育课程评价对象的“全员”以及“全员”参与评价两个方面。评价对象的“全员”是指要分别对学生、教师和课程作出评价。“全员”参与评价是指教师、家长、学生、用人单位等多主体均参与评价。一般的高校课程主要由教师来评价学生对课程目标的完成情况。但劳动教育课程的开放性、实践性、系统性等特点决定了该课程不能忽视家长、用人单位等的评价。除此之外，还应开展学生自我评价，使学生在反思中促进自身劳动素养的提升。对劳动课程任课教师的评价，要注重对教师自身劳动素养、教学态度、教学能力、课程资源开发与利用等多个方面的综合评价。对劳动教育课程建设的评价，则要牢牢把握课程目标的设置和实现、课程内容的充实、课程的实施等方面，做好增值评价。
二是全方位评价。全方位评价主要是指劳动教育课程要对大学生劳动素养进行整体性增量性评价。具体来说，可以采取考试或课程论文、主题汇报等方式，考察大学生对马克思主义劳动观的理解、劳动科学知识的掌握、劳动法律的认知、劳动价值观的形成等。对劳动实践课程的评价，应采取更为灵活的方式，对大学生劳动态度、劳动技能的提升、专业知识的运用、职业技能的提高等方面进行增量评价。
三是全过程评价。全过程评价是指将评价贯穿于课程进行时以及学生个人发展的全过程。从时间轴来讲，大学生完成劳动教育课程的过程中，其劳动观念的转变、劳动习惯的养成、劳动实践能力的提高、职业意识的觉醒等方面都是一个动态发展的过程，要通过前后对比对大学生的素养提高进行过程性评价。高校要建立起贯穿学生成长全过程的“劳动档案袋”，持久动态地记录大学生的劳动素养发展。以《大学生劳动教育》为例，该书以劳动课程清单为评价切入口，按照“劳动理论学习”“劳动素养”“日常劳动实践”“生产劳动实践”“服务型劳动实践”“劳动法律”六大类课程内容，每部分均安排相应的学习实践任务清单并附以学时，要求大学生在四年的时间内完成一定要求的学时，方可获得劳动教育课程的成绩。总之，通过全员、全方位、全过程的多维课程评价以评促建，不断完善高校劳动教育课程的建构。
第3篇：新时代劳动教育调研报告
新时代劳动教育调研报告
一、调研报告的正文格式
调研报告的正文包括前言、主体和结尾三部分。
(1)前言
调研报告的前言简要地叙述为什么对这个问题(工作、事件、人物)进行调查；调查的时间、地点、对象、范围、经过及采用的方法；调查对象的基本情况、历史背景以及调查后的结论等。这些方面的侧重点由写作者根据调研目的来确定，不必面面俱到。
调研报告开头的方法很多，有的引起读者注意，有的采用设问手法，有的开门见山，有的承上启下，有的画龙点睛，没有固定形式。但一般要求紧扣主旨，为主体部分做展开准备。文字要简练,概括性要强。
(2)主体
这是调研报告的主干和核心，是引语的引申,是结论的依据。这部分主要写明事实的真相、收获、经验和教训,即介绍调查的主要内容是什么，为什么会是这样的。主体部分要包括大量的材料———人物、事件、问题、具体做法、困难障碍等，内容较多。所以要精心安排调研报告的层次，安排好结构，有步骤、有次序地表现主题。
(3)结尾
结尾是调研报告分析问题、得出结论、解决问题的必然结果。不同的调研报告，结尾写法各不相同，
第4篇：大学生党员劳动教育调研报告
大学生党员劳动教育调研报告
劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，具有综合育人价值，是大学生党员教育的现实诉求。然而，当前大学生党员劳动教育存在着课程缺少、制度缺失等不可忽视的问题。因此，研究新时代大学生党员劳动教育的价值意蕴与实践进路，具有重要的现实意义。
一、新时代大学生党员劳动教育的价值意蕴
1.劳动教育成为大学生党员教育管理的题中应有之义。党章规定，“中国共产党员永远是劳动人民的普通一员”，以党的根本大法确证党员的劳动主体地位。从本体论来看，作为工人阶级先锋战士的大学生党员，必须始终保持劳动本色，与劳动人民水乳交融。置于政治学和教育学语境，伴随高校劳动教育重塑、劳动价值重构，劳动教育已成为大学生党员教育管理的应有之义。当前，将以劳动为载体的教育形式与党员教育管理耦合互动，有助于提升大学生党员教育管理质量，实现党建育人价值。一是凸显实践性。实践出真知，劳动教育是党的理论与现实生活相联系的桥梁纽带，大学生党员借助劳动由被动接受转向主动体验，在特定场域中创造性感悟真理，锻造过硬党
第5篇：大学劳动教育报告（热门16篇）
报告可以用于不同的场合，如会议、研讨会、学术论坛等。报告的结构应当合理，内容应当简明扼要，避免冗长和复杂的句子。在为客户提供服务的过程中，我们整理了一份用户反馈的报告，以帮助我们改进产品。
大学劳动教育报告篇一
20xx年11月23日小学五年级全体师生，走进蔬菜基地，参加劳动实践活动，在实践活动中，无论是在野外平整土地，挖沟浇菜，还是除草等技术，同学们认识了劳动的价值和意义，培养了热爱劳动的习惯和吃苦耐劳的精神，品味了劳动有快乐。综合实践活动课程面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
一、走进生活，确定主题。
实践活动的主题必须是学生感兴趣的，与学生的生活实际相联系的。学生们通过上网、调查、采访等方法收集资料，并进行整理总结汇报，了解了生活中的常识，引导学生关注生活，与学生的生活联系起来。
二、自主结合，科学合理。
活动的组织是以小组活动为基本组织形式。在综合实践活动中，小组活动的问题确定之后，
