《热起来了》教学反思
第1篇：《热起来了》的教学反思
《热起来了》的教学反思
《热起来了》的教学反思
《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。教学中要充分调动学生生活经验，激发学习兴趣，给学生活动的空间，让学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因。热起来的方法有很多，对于五年级的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。给学生经历一个辩论的'过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。进行充分的交流。
我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后我出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。
不足：课前准备还是显得不充分，没有满足学生的知识需求。对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成实验结果的多样性。
第2篇：《热起来了》教学反思范文
《热起来了》教学反思范文
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《热起来了》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《热起来了》是第二单元的起始课，这课内容相对简单，学生根据生活经验能说出多种使身体热起来的方法，并且能说出这些方法是怎样使身体热起来的。课堂开始，我给学生3分钟的时间讨论并记录，学生发言时争先恐后，课堂马上就“热”起来了。本课的实验操作难度也不大，所以我把重难点放在学生对实验方案的研讨上。在验证“衣服能不能产生热量”的环节中，我设计了充分研讨、设计方案、动手验证的活动，学生经历了“问题——猜想——实验探究”的过程，对热现象会有初步的认识，并能产生继续探究的兴趣。
在课堂中，学生能想出很多方案，比如：1、给温度计穿上一件、两件衣服，每隔1分钟记录下温度计的读数；2、给人体测量穿衣前后的温度；3、取一杯水，测量水温，给烧杯包裹上衣服，每隔一分钟记录读数。根据学生的讨论，我让学生自己选择合适的方案，由我提供所需的材料，实验完成较快的小组可以多尝试几种方法，寻找多种证据来证明自己的猜想。在20分钟内，快的小组基本上能完成两种实验方法，但是过程中也出现了以下问题：
1、在前概念的调查中，4个班200来个学生中只有不到20人是认为衣服能产生热量的，其余的学生在认知上都认为衣服只能保温，不能产生热量。现在的学生掌握的知识面远远超过我们的预期，学生已经有了这样的认知，再去探究意义已经不大，在实验前就有学生说“真没意思，温度肯定不会变的。”所以课堂中我及时调整思路，把重点转移到寻找证据上，找到更多证据的小组能获得奖励，学生实验起来也比较积极。
2、个别小组在给温度计穿上衣服后测量时发现温度在刚开始有轻微的上升，有的学生解释说是人体的余温，有的`学生解释说是读数误差，因为之后温度又有所下降。
3、有的小组为了让实验效果更明显，给温度计穿上了好几件衣服，还抱在怀里，结果用力过猛，打碎了好几只温度计，虽然不是水银温度计，但毕竟还是污染了衣服，这个意外是我课前没有想到的，我以为五年级的孩子经过了这么多次实验训练，不会出现这样的状况，看来还是我对学生的期望值过高。
4、第一次在五（3）班上课时，发现学生会把温度计拿出来读数，在之后几个班的教学中我强调了温度计不能拿出来，这样学生的记录会更准确。
在实验完成之后，再向学生提出“为什么晚上睡觉时被窝是冷的，而早上是暖的”的问题，学生能很好的解决，下次上课时可以再做延伸，提问“为什么夏天卖冰棍的人要给冰箱包上棉被”，让学生明白衣服、棉被不仅能够阻止热量散失，也能够阻止冷热交换。
第3篇：《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计
【单元分析】
在五年级“材料”单元，孩子们已经有了不少关于热的经验，“热和燃烧”单元的活动将帮助学生们增加这方面的体验。本单元的内容分为两大部分，一到四课主要围绕观察和研究热传递现象展开教学，五到八课则重点探究热引起的燃烧现象。这两大部分八个课题之间是前后联系的，每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入，教师要引导学生不断地产生有价值的研究课题，课堂上开展的探究活动要向纵深发展，在活动中重视学生科学假设、辨证思维能力的培养。
【课时分析】
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择 “加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学
第4篇：《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计
教材分析
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思
第5篇：热起来了 教学设计
《热起来了》教学设计
成都市盐道街小学（东区）苏静
一、教材分析：
我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖„„也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是
第6篇：热起来了课堂实录和反思
《热起来了》课堂实录和反思
《热起来了》课堂实录和反思
热起来了
一、教材分析：
本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖„„也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。
（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。
2．观察、
第7篇：《热起来了》教案
《热起来了》教育科学出版社五年级下册
一、教材分析
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生
