题临安邸教学课件
第1篇：题临安邸教学课件
题临安邸教学课件
题临安邸教学课件篇一
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学过程】
一、比照：生成情感。
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的?他最盼望的是什么?(南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地)
3、我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。(出示地图)北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了?南宋的权贵都干什么去了?(板书：权贵)南宋的皇帝都干什么去了?今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升(板书：林升)写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
(板书诗题)生齐读
二、品悟：走进诗文。
1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治上无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗?指名答。
师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧!对照注释理解诗句意思，自由读诗。
3、诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人?你如何理解“游人”?(游山玩水的人)
这里的游人和我们平时说的游人一样吗?(不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)
我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好?(对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙)
4、他们玩得都怎么样了?(醉了)
这里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一样?(不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。)
5、读着这一句“暖风熏得游人醉”(想象说话)小精灵儿童
(1)透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面?(仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。)
师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死(板书：醉生梦死)，下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。(课件出示)
(2)通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么?(仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊!”)
6、师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗?(汴州)
师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。
7、谁能解释一下，“直把杭州作汴州”
杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家?那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗?
师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。
三、诵读想象，体悟诗情。
1、出示《清明上河图》，师：同学们看到了什么?
的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊!但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。
汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢?谁能用一句诗来回答。(山外青山楼外楼)
2、师：你怎样理解这句话?(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)
3、这些楼是谁建的?(皇帝，大官们)他们建了作什么?(为自己享乐)
师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?(出示课件)
4、看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急?
你着急什么?(着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。)我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休?
想到这里，我们担忧不担忧?我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休?
想到这里，我们愤怒不愤怒?我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休?
是啊!那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢?
5、有感情地朗诵全诗。(出示全诗课件)
五、拓展学习，激情练笔。
1、“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗?汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢?那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗?
2、练笔。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心?面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民(板书：忧国忧民)的爱国诗人，你想对谁说些什么?
①自由选择，自由练笔。
②交流。
六、感情读诗、背诗。(配乐)
板书：
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
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题临安邸教学课件篇二
教材分析：
《题临安邸》是义务教育语文版五年级上册第11课《古诗二首》中的内容。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。
设计理念：
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。
教学目标：
1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学流程：
一、比照：生成情感。
1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。谁还记得?请你背给大家听听。(指名背诵)
2、这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么?
3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。
二、品悟：走进诗文。
(一)由题入手，读懂古诗。
1、课题是什么意思，谁知道?(题写在临安旅店的诗)对。你是用什么方法理解的，能说说吗?(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方?
诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的.。(学生齐读)
2、交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?
②诗中还出现了哪个地名?汴州又是什么地方?
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?你们知道吗?(简介历史背景)
3、品析诗句
师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?听到了些什么?又想到了什么?我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。[
①学生自读自悟。
②交流。(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。)
③在学生交流中随机点拨：
你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了怎样的景象?(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休?”中体会到诗人是什么心情?(生充分讨论后交流，师随机引导)
你们还体会到了什么?(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休?”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问?
同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休?”
“西湖歌舞几时休?”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的 “游人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?。
透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?
时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!)
师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。
(二)资源整合，深刻领悟。
1、了解汴州。
同学们，昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》
谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?
祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。(出示古诗)
2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?他们的境况又如何?爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?是从哪一句听出来的?这里的“遗民”指什么? “胡尘”又是指什么?
这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)
透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面? (引导学生想象)
②理解“又一年”，体会等待时间之长。
汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?你们知道吗?据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?(没有)你的心情怎样?谁来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤，愤怒)你想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》
三、拓展：升华诗情。
1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?
(畅谈体会，随机点评。)
2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。(课件)来，让我们一起高声诵读《满江红》!(师生齐声诵读)
附：板书设计
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
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第2篇：《题临安邸》教学设计
《题临安邸》教学设计
【教学理念】
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
【设计理念】此诗我以主题教学的形式构建，以诗意语文为基点，穿越时空，梦回宋朝，立足于这个特殊时代的爱国主义精神，又与当下时事结合，激情碰撞，激发学生的爱国之志。【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学过程：
一、由名画和名诗导入，感受北宋沦丧前后的鲜明对比，激发情感的强烈冲突。
1、出示《清明上河图》电子动态图。
师导：我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。
（这幅画是北宋画家张择端所画，画宽24.8厘米，长528.7厘米。在5米长的画卷里，共绘了五百五十多个各色人物，牛‘马、骡、驴等牲畜五、六十匹，车、轿二十多辆，大小船只二十多艘，房屋、桥梁、城楼也各有特色，生动地记录了中国十二世纪的城市生活面貌。）
师问：欣赏了这幅画，你有什么感受？（就画面内容来谈一谈）街道怎样，人们生活怎样？你可以用一些四字词语来形容。
（车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安）
过渡语导：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。从公元960到1127年100多年间，人们都过着天下太平，富足安康的日子。但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人侵占。这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。师导：我们来看一首诗。
（出示课件：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）
请一同学读，问：遗民是什么人？（北宋遗留下来的难民）胡尘怎么理解？（金人马蹄下的灰尘）王师是谁？（宋王朝的军师）
二、整体通读，把握诗境。
师导：读到这里同学们有什么问题要问？
（国家被侵占，皇帝被俘虏，人们百姓生不如死，王师们都干什么去了？南宋王朝的权贵们又都干什么去了呢？）
师：今天我们来学习南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》。或许我们可以找到答案。
出示课件：
题临安邸
（宋）林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！
老师范读。请同学们自由地读一读，读通顺。
请一同学来读。在请一同学来读。（及时评价）
师问：现在同学们都明白了吗？王师们都干什么去了？（逃跑了）逃到哪里去了？（杭州）他们逃到杭州后做了什么？（游山玩水，寻欢作乐）
出示资料：靖康二年（公元1127年），金兵入侵，占领北宋，宋高宗赵构携皇室遗后逃亡江南，建立南宋，定都临安，也就是杭州。南宋皇朝，政治上软弱无能，每年向金国纳贡求和，以换得东南半壁江山的统治权。从此，南宋权贵不思复国，苟且偷生，纵情声色，纸醉金迷。
师读资料。问：现在再让你来这首诗，是不是有不一样的感受？请一同学读诗，再请一同学读诗。
师：我听出来了，你有些气愤，你有些沉重，为什么呢？你对谁生气？
（对王师。因为他们逃到杭州不应该游山玩水，饮酒作乐，而应该练兵习武，解救百姓。）
三、分步解读，品悟诗情
师：在这首诗中，游人指的是什么人？
（王师、权贵）
师：这里的游人和我们平常所说的游人是一样吗？
（不一样。游人本是有空的时候出去旅游，不是天天在玩，只是偶尔的，这里的游人却是天天如此。）
师：你去一个地方旅游主要是做什么呢？（欣赏风景，玩一玩。）那这些游人在西湖边做什么呢？（听听小曲，欣赏歌舞，吃喝玩乐）
师：他们都玩得怎样呢？（醉了）透过一个醉字你仿佛看到了什么样的画面？
（我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味）
（我仿佛看到了歌女们为他们演奏，为他们跳舞）
师：是啊，透过一个醉字，我们仿佛看到了他们醉倒在歌舞中，醉倒在美酒里，醉倒在美人怀里。把你的感受融进去，来读这一句。
请一学生读——————暖风熏得游人醉。
再请一学生读——-———暖风熏得游人醉。师：“暖风熏得游人醉”看来真正把他们熏醉的不是暖洋洋的春风，而是——歌舞——美酒和美人。师： 我们用一个四字词语来形容他们的这种生活状态——————（醉生梦死，纸醉金迷）
师：西湖边上权贵们醉生梦死的生活景象与谁的生活形成了鲜明的对比呢？
（遗民泪尽胡尘里。与北宋遗民的苦难生活形成了鲜明的对比。）
（出示课件：笛里谁知壮士心？沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！
遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
——陆游《关山月》）
请一同学读，问：逆胡指谁？（侵略宋朝的金人，也叫胡人，匈奴人）遗民是哪些人？（北宋遗留下来的难民。）
国家沦陷，百姓妻离子散，流离失所，他们还在期望宋室遗族能够解救他们呢。师：可是在这些权贵的心里，还有北宋的遗民吗？（没有）在他们眼里，杭州还是杭州吗？（不是，他们简直把杭州当成了汴州）
师：杭州市他们逃难的地方，是不是他们真正的家？（不是）师：他们还想要他们的家吗？（不想了）
请一同学来读这一句。----------暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！
我听出来了，你很气愤，除了气愤你的心情还有什么呢？（担忧，为杭州担忧，为国家命运担忧）
师：我们来把这两句连起来读一读。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！
师：我们再来看看杭州，这些权贵们逃到了杭州后，杭州又变成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。
（山外青山楼外楼。）
师：你是怎样理解这句诗呢？（山外还有青山，楼的外面还有高楼。）师：你是从字面上来理解的，还有没有更深入一点的理解呢？
（意思就是杭州的景色很美丽，楼房也建的非常漂亮。）师：是啊，这些楼房都是谁建造的呢？（南宋皇帝和官员）师：他们建来做什么用的？（为自己享乐用的）
师：看来，他们逃到杭州，整天只为自己寻欢作乐着想。师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州风光无限，在这秀丽迷人的杭州城里作者是否被这风光迷住了呢？（没有）
师：面对此情此景，面对权贵们的奢侈的生活，作者想到了什么？
（想到了国难，想到了国耻，想到了遗民泪尽胡尘里。）
师：山河破碎，看着这些权贵整天醉生梦死，人们常常会想起故国汴梁：
（出示课件：遥望中原，荒烟外、许多城郭。想当年、花遮柳护，凤楼龙阁。
万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今、铁骑满郊畿，风尘恶。
———岳飞《满江红
遥望中原》）
师：是啊，杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴梁繁花似锦的昨天，只是不知道汴梁破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？让我们和诗人一起去问问他们————
生1：西湖歌舞几时休？生2：西湖歌舞几时休？
我听出来了，你很着急，你狠担忧，你狠愤怒，师：诗人林升写下这首诗的时候，中原已整整沦陷了五十一年了，五十一年啦，六百一十二个月，一万五千六百一十五个日日夜夜。
同学们，一年过去了，西湖歌舞没有停止，你问问他们————“西湖歌舞几时休？”
十年过去了，西湖歌舞没有停止，你再问问他们————“西湖歌舞几时休？”
五十一年过去了，西湖歌舞还是没有停止，请你----再问问他们——-——“西湖歌舞几时休？”
师：从这些质问中，你体会到了作者对国家有种什么样的情感？（热爱）对国家和民族有一种深切的（忧虑）。
就让我们以作者的心情来读全诗。
全班齐读全诗。
四、解透
师：通过对这首诗的学习，我们深深感受到了作者那拳拳爱国之心。在那样的时代，还产生一大批像作者这样不肯苟且偷生的爱国志士，面对强敌入侵，面对国家沦丧，一位位爱国志士站起来了，岳飞就是当时最著名的爱国将领，面对破碎的山河，喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，写下了一首激励人心的《满江红》。
课件出示：（音乐起）怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头,收拾旧山河。朝天阙。
师：虽不能像岳飞那样征战沙场，但陆游把毕生爱国热情付诸笔端，至死都念念不忘“收复中原，统一祖国”的真切希望。
课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：宋朝伟大的婉约派词人李清照，虽为女儿身，但在国难当头时，她表现了男儿般的堂堂爱国正气。
课件出示：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。师：在21世纪的今天，我们的祖国再一次面对考验。日本倭寇强占我国领土钓鱼岛的行径，激发了举国上下的“爱我中华，保卫钓鱼岛”的爱国激情。
课件出示：
钓鱼岛上大红旗，雄狮岂被小鬼欺。华夏长城神威在，保疆卫国逐顽敌。曾因国弱屡蒙羞，华夏不是旧神州。东洋胆敢重温梦，天兵十万斩魔头。
不忘六十五年前，日寇铁蹄踏中原。
旧仇未已添新怨，钓鱼岛屿浊浪翻。
师：同学们，今天学了这课，你有什么话要说？（热爱祖国）（学好知识，保卫祖国）师：同学们，让我们最后再一次吟诵《题临安邸》来结束这堂课。
第3篇：题临安邸教学设计
《题临安邸》教学设计
屈原学校
夏建华
教学目标：
1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学时间：一课时。
教学准备：
1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？
２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？ ３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。４、来，读读课题。（学生齐读课题。）
二、自学生字，熟读诗文。
现在，我们来做个热身运动。请看大屏幕。（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形
第4篇：《题临安邸》教学设计
《题临安邸》教学设计
教学目标：
1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。2.初步感受借景抒情的表达方式。初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。教学过程：
一、比照：生成情感
1.同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
2.谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）
3.我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4.自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的
第5篇：《题临安邸》教学设计
《题临安邸》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《题临安邸》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教材分析： 《题临安邸》是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。
设计理念： 因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，我在设计时紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为“感自诵读来，情自心中发”奠定基础。
教学目标：
1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀
第6篇：《题临安邸》教学设计
《题临安邸》教学设计（精选20篇）由网友 “江湖无骗子” 投稿提供，下面是小编为大家整理后的《题临安邸》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：《题临安邸》教学课件
学习内容简析：
《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种.种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。
学习过程：
一、谈话导入，解读诗题。(大屏幕出示诗题)
师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗?我们一起来吟诵一下吧!
生：(吟诵诗)
师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样?
生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。(大屏幕显示诗)
师：是啊!“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗?
生：陆游去世前王师还是没有来。
师：那“王师
