不合群学生心理教育三步曲论文
第1篇：不合群学生心理教育三步曲论文
不合群学生心理教育三步曲论文
学校里，总会有几个不合群的学生让教师非常头疼。如何加强对这些不合群学生的教育关系到班级的发展，关系到每一个学生的成长。在二十年的教育生涯中，笔者经过不断地摸索与实践，反思与总结，认为对不合群学生的心理教育要分三步走。
学校四年级一共有48名学生，学生小A总是让我头疼。由于家庭的贫困造成父母的关系非常不好，经常吵架，他的母亲一气之下常年在外打工不回家，他父亲就在家酗酒，稍有不甚就对其打骂，造成了小A平时在学校里对外界的抵触性情非常强烈，自卑、孤僻，除了上课外把自己包裹得非常严，也不与学生来往，有时其他学生想关心他一下也被他排斥，班内的一切活动均不参加，当其他学生在活动时，他总是一个人独自躲在教室里看书。有时从他偶尔转头看其他同学游戏的眼神中我也能感觉他内心的渴望。为此，我分三步对其进行了心理学教育。
第一步，心灵沟通，消除障碍
学生无论是在生活、学习还是与人交往过程中，都需要有一种安全感和被爱的满足感。这也是小学生形成和保持身心健康的基本条件。如果这种满足感得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，也就不可能有健康的心理。
小A同学就是因为长时间在家庭得不到爱，没有安全感而影响到他在学校与人的交往态度。这让我认识到必须与他进行心灵的沟通，消除家庭环境带给他的阴影。所以，我不放过一次与其交流谈心的机会，在课堂上、课间或课后都有我们交心的素材，为他排解心中的苦闷，打开他心中的死结。在沟通的过程中，我努力发现他的闪光点进行发扬，激发他的热情。
同时，我也让班委的几位同学经常与他聊天，在班级里我也尽量营造一种尊重和关爱的氛围，让他感受到来自班级同学的爱。慢慢地，他乐于向我表述他内心的苦闷，从只喜欢与班干部聊天到与其他学生的话也多了。他与别人交往的心理障碍已经慢慢被我们化解了，他渐渐恢复了自尊与自信，消除了抵触情绪。
第二步，活动交往，融入集体
班集体是学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。要想让每一个学生都融入到班集体当中，开展班级活动就是一个很好的办法。学生在班集体中能否与其他学生正确交往是他们生存能力的重要表现。学生也只有在活动中学会与别人交往，才能在交往中发现自己，了解他人，才能融入到班集体中来，才能有利于他们健康心理的形成。
我们要创设一种宽松的、积极的班级环境，让每一位学生都能参与到班级活动中来。每一位学生是否都能积极参与到班级活动当中，是一个班级凝聚力的具体体现，如果班级的凝聚力形成了，它就会是一个非常强大的力量，对每一位学生的个体发展都起着非常重要的熏陶、激励和制约的作用。
当小A在我们的沟通与交流过程中，已经产生了想参加班集体活动的想法时，我就经常组织活动。经过我们的精心策划与组织，小A先是被动地参与班级活动，在活动中也是人家说什么就是什么，从来不表达自己的意见。后来，在活动中我们有意识地让他先说、先做，再给予他充分的肯定与鼓励，他的思维也被慢慢调动起来了，从一开始的被动参与迈到了主动参与的行列，最后竟然能在活动的策划与组织时提出自己的意见，所有学生都说他变了，也都喜欢与他一起活动了。
当然，在活动过程中，班主任要走好每一步，把一切可能出现的问题都考虑好，不能让他产生丝毫的懈怠情绪在里面。比如，一次秋游活动中，每一位学生交纳一定的费用。小A的父亲因为家庭贫困不会出这份钱的，为了防止其他学生对小A产生歧视，本来是让班委会组织收费的做法改为让学生直接把钱交到教师办公室。这样，我私下为小A垫付了秋游的费用。
因为我不想让小A在其他学生面前因为交不起费用而难堪，维系了他的自尊心。这样，在活动过程中，他也没有任何心理负担了，愉快地与其他学生交流。在每次活动结束后，我都与他交流，让他体会到人穷志不短的道理，要学会坦然处理自己的'处境，要学会用良好的心态来面对社会的不公平。这样，他也能慢慢融入到班集体中了，课间或课后也能经常看到他与同学欢跃的身影。
第三步，家校合力，巩固发展
家庭教育在很多时候是学校教育的一种促进与转化，有时甚至会超过学校教育的效果，家长的一言一行，必将对孩子的成长产生深刻的影响。家长怎么做，孩子就会跟着怎么做。家长的认识水平、道德素养、价值取向等都在无形中影响并塑造着孩子的品行。
但是，目前好多家长都认为把孩子送到学校，只要好好学习，听老师的话就能成才，而家庭教育无关紧要或者说关系不太大。加之学校教育有时会把家庭教育忽略到一边不去过问。学校教育如果得不到家庭教育的配合与支持，那么他的效果是微乎其微的。因为学生在学校形成的良好习惯与心理在家庭或社会负面因素影响下又会回到原点的。所以，加强家校合力是对不合群学生教育的关键一环。
在教育小A期间，我经常与其父亲联系，并经常家访，让他学会如何教育自己的孩子，并与小A的母亲也取得联系，也让她经常回家照顾自己的孩子，教会他们如何进行亲子教育。
有时，我还利用家长会让小A的父亲上台发表如何教育自己的孩子。看到小A父亲在台上表决心的时候，我想，小A在家中也能得到应有的关爱与公平吧。这样通过家校合力，目前小A的心理已经趋于积极向上的健康心态，成为班级一名非常活跃的学生，成绩也比以前进步了。
教师在对不合群的学生施行教育的时候，要用自己的真心与爱心对待他们，走进他们的精神世界，了解他们的心理状态，然后对症下药，用真心实意和深情厚谊溶化他们心灵上久积而成的“坚冰”，打开他们心灵的大门，让他们和其他健全的同学一样能在快乐中学习、生活。
第2篇：阅读教学论文 阅读教学三步曲
朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。
一、多种方式读——追求教学的形式美
俗话说：“话有三说，巧者为妙”。现套用一句“读有多法，适者而用”。读的方式是多种多样的，有自由读、指名读、比读、评读、赛读、分角色读等。如何让学生读得有趣味、有滋味，是值得我们深思的。作为教师，首先应钻研教材，就文本特点，选择最佳的朗读方式。
“教无定法，读无定式。”不论采用何种方式，教师都应准确指导，达到点燃学生兴趣，激发学生情感，促进朗读训练的目的。切忌走过场，这样才能达到“书读百遍，其义自见”的目的
二、有的放矢地读──明确教学的目的正确的朗读方法，不但能愉悦人的心情，陶冶人的情操，而且能让文本与读者之间达到一种“物我互赠、物我交融、物我同一”的境地，使其心灵受到震撼。所以说，朗读不是要求学生一遍遍地苦读，那很盲目；也不是让学生一次次地解剖读法，那显得生硬。读，应是学生心灵的一次领悟和积蓄，是一个美好动人的过程。因此，指导学生朗读，应做到有的放矢。
指导朗读时，教师要求学生，边读边画出调动各种感官进行描写的句子。再读课文时，提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，还应注意朗读的语调与语气。第三遍读，边读边展开想象，文章不厌百回读，熟读深思子自知”。在语文教学中，我们应大力提倡朗读这种训练方式，牢牢抓住“读”这个根本，让其成为一种目标，一种手段。通过这个手段使文章的音乐美和建筑美渗透到学生心灵中去，真正实现“耳醉于音，心同其情”。让曾经在校园里销声匿迹了的琅琅书声，重新回归课堂，成为校园里最亮丽的一道风景线﹗
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处
读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯
阅读教学论文 阅读教学三步曲
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”依据这一理念，笔者经过多年的教学实践与探索，认为阅读教学应奏好三步曲：即感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感悟。该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性，让学生在自主、合作、探究的学习中，全面提高语文素养。
前奏曲：感知语言信息，激发阅读兴趣
为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师适当布置预习。
叶圣陶曾说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查——定——找——释——分——结——疑”七步引导学生预习，具体来说，就是：
查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。
定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。
找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。
释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。
分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。
结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。
疑：列出不理解的问题。
学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，也加深了对课文信息的吸收。教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。
主题曲：理解语言内涵，发展语文素养
在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。针对不同年级的不同要求，每组课文由扶到放地引导学生予以理解，就读懂一篇课文而言，应让学生理解如下内容：
分析题目，了解题目与内容的联系，了解全文大意。
按自然段细读，边读边想，看每段有几句话，每句话是什么意思，句子之间有什么关系，全自然段什么意思，合并意思紧密的自然段分出逻辑段，概括段意；分析段与段之间的联系，综合各段的内容，归纳出全文的主要内容，按逻辑段，找出中心词，弄清中心词与下一层次词语之间的联系，通过仔细揣摩词句，体味文章的思想感情。通过课文内容，分析理解作者是怎样运用语言文字进行叙述的，体会语言文字的表达效果。让学生学习作者运用语言文字的技巧和布局谋篇的方法，培养学生理解和使用语言文字的能力及布局谋篇的能力让学生在理解课文的基础上，达到熟读成诵，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化记忆，使课文语言内化为自己的语言。
如果仅仅做到以上几点，就说理解了语言，发展了语文素养，那是肤浅的、不全面的，可以这样说，如此教学仅是注重了语文的工具性，而没有实现语文课程工具性与人文性的统一。所以，我在教学中大胆地引导学生由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把它们有机结合，从而使阅读教学课堂成为展示学生才华的空间，发展学生语文素养的场所。
读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述和简要复述相结合。有时还让学生扮演小导游、小小解说员、小记者等角色对课文内容进行创新型复述。如教学《跳水》时，我把自由读、默读与详细复述、概括复述相结合，让学生当堂熟悉课文，把课文语言内化为自己的语言。在教学《五彩池》时，我让学生当小导游，既熟悉了课文语言，又激发了学生学习的兴趣。
读唱结合。把指导阅读理解同音乐演唱结合起来，让学生在音乐的氛围中加深对课文的领悟，提高理解能力。如在教学《燕子》一文，学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”在运用读思、读画等方法以后，让学生齐唱《小燕子》，在乐曲中感受语言之美，在歌声中体会语言之味。
读画结合。把读与绘画结合起来，在读中或学生自画、或教师画、或师生共画、或展示现成图画。如在《忆江南》的教学中，学到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句时，师生边读边画，画后对照诗句复述图意，再用生动优美的语言复述图意。这样把抽象的语言变为形象的画面，用生动的画面来丰富课文的内容，强化想象，加深理解。
读演结合。把阅读和表演相结合。在阅读教学中，或教师独演、或学生自演、或师生共演。如在《将相和》的教学中，可通过师生共演或学生自演来领会课文内容，体会语言之魅力。
读思结合。把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。
读比结合。把阅读同比较相结合，在阅读中或换词比较或缩写后与原段相比较、或数篇课文相比较、或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。
读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读教学中或仿写、或扩写、或补写等，实现读写迁移，理解语言，内化语言。
如此展开阅读教学，以读为核心，以读为本源，抓住了阅读教学的本质规律，对促进学生阅读潜能的开发，促进学生多种知识技能的和谐发展，提升学生的思维能力和迁移能力，有很大的好处，而且于变化中激发了学生的学习兴趣，学生学得有滋有味，能有效地促进学生语文素养的形成。
升华曲：培养独特感悟，实现阅读创新
“培养独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。然而传统的应试教育给学生一个标准答案，让学生死记硬背，这就严重地制约了学生的个性和创造性。阅读是学生的个性化行为，因此在教学中要关注学生的个性发展，让学生在轻松、愉悦、和谐的学习中，畅所欲言，充分展示其个性。
在阅读教学中，我主要采取的是不是让学生在课堂进行多向交流，来培养学生独特的感悟能力。在这个环节中，运用合作、探究等学习方式，让学生说出自己的感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与学生争论；允许学生自由表达；也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养其创新精神。
如教学《草船借箭》一文，学完后，我让学生说说最佩服的人是谁，大多数同学说了佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。这个答案无疑是“标准”答案。但也有学生提出佩服周瑜，说他很有才华，年纪轻轻就当上了都督。还有的说佩服鲁肃的的忠厚、曹操的谨慎。为什么不可以呢？当然行。正是有了这种宽松的学习环境，学生就能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于亮出自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。
《语文课程标准》指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。然而学生的语文素养的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须有学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化为生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。我的这种“感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感受”阅读教学三步曲尝试，就是努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，从阅读中体会一种永恒的快乐，从而全面提高学生的语文素养。
以读为主
注重方法
立足创新
——小学语文阅读教学例谈
在课程改革的大潮中，阅读教学取得了不小的进步。老师们在理解、把握课程标准倡导的理念上逐渐趋于准确、理性和科学。然而，在实际的教学中不可否认还存在不少问题，这些问题有的是认识层面的，有的是操作层面的。近年来，我在开展发展与创新教育研究第三轮以“方法为核心”的实验中，坚持以课标为依据，以“发展与创新教育研究”理论为指导，从注重阅读方法指导、立足创新能力培养等方面对如何改进阅读教学进行了如下探索。
一、初读感知，读中善思
所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。当代著名小学教育家、“发展与创新教育研究”课题实验顾问田本娜教授在《稳中有改，固中求新》中谈到：阅读一篇文章，首先要感知语言，达到对课文内容、情思的初步理解。初读也就是这个过程。其目的是为了稍后的精读课文，研究赏析，体会作品的情感等打下基础。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不加字、不掉字、不错字，会正确断词、断句，做到准确流利。从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符号标出来，以便与同桌讨论与交流或请教老师。还要培养学生读中善思、读中善疑，为精读赏析做好铺垫。如《“精
彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？如《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提，更是培养学生创新思维能力的重要一环。
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二、精读理解，赏析领悟
精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法．主要是词句的理解，文章的把握，要点的概括，内容的探究，作品的感受等方面。因此，在初读感知，读中善思的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟。让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点开展讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。如上面提到的《秋天的怀念》这篇课文，我是这样抓住课文的创新点和发展点进行指导学生精读赏析的（视屏播放）：
（师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去，读——
“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„”
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：我认为史铁生怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。
生3：我觉得史铁生怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：是啊，母亲的“好好儿活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺陷中，找到了另一种生命的延展！请再读课题。）
这时学生对课题的理解又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题联系起来。
接着是读出思考：“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？引导学生讨论交流，充分发表自己的观点，体会母亲希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。在理解感悟后，把学生“送进去”再读一读，让学生把自己的看法与文本朗读很好的结合起来，读出思考，读出文章的韵味，读出自己的韵味。这样的过程，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。
三、美读悟情，熏陶升华
所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类„„务期尽情发挥作者当时的情感。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什
么，而且与作者的心灵相通了。” “美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美，语言美，意境美。可采用配音诵读，比动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。
如《怒吼吧，黄河》这是一篇充满革命激情，充满爱祖国、爱中华民族情感的课文。在指导朗读课文时，要引导学生抓住课文所表达的这一情感基调，用昂扬、充满激情的语调进行有感情地朗读，读出光未然、冼星海那种热爱祖国、充满革命激情的精神，体会文章所蕴含的思想感情，激发读书热情。如品读课文第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而„„时而„„”这组排比句时，让学生自由读、小组读、比赛读、配乐诵读等形式美美地读，于读中悟情，读中入情。在美读中品味作者通过文本生动而形象地描绘出我们民族发源地黄河岸边曾经发生过的事情，体会在抗日战争年代里，中国人民的苦难与顽强，体会我们民族的伟大精神和不可战胜的力量。让学生在美读中情感得以熏陶，认知得以升华。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中，我们只要坚持“以读为主”，“以方法为抓手”，让学生在读中学法，读中用法，就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标；只要让学生认真与文本对话，体验作品的神韵，领略作品的美感，就能让学生受到情感的熏陶；只要注重培养学生的创新精神和创新能力，就能促进学生语文素养的全面发展。
第3篇：心理专家教你改善不合群心理
在我们工作、生活中的圈子里，总有这样的一群人喜欢独来独往，不跟其他人有过密的接触。我们通常说：他们很不合群。但是这群人并非愿意保持这样的状态，他们也渴望被关注，获得友情。孟子说得好：“爱人者恒爱之”。你如果能主动伸出善意的手，它马上就会被无数友情的手握住的。你是不合群的人吗?想要改善不合群的状态吗?那就请仔细阅读心理学专家提供的几种方法。
如果你期望被人关心和喜爱，你首先得关心别人和喜爱别人。关心别人，帮助别人克服了困难，不仅可以赢得别人的尊重和喜爱，而且，由于你的关心引起了别人的积极反应，也会给你带来满足感，并增强了你的自信心。
1、学会关心别人
如果你期望被人关心和喜爱，你首先得关心别人和喜爱别人。关心别人，帮助别人克服了困难，不仅可以赢得别人的尊重和喜爱，而且，由于你的关心引起了别人的积极反应，也会给你带来满足感，并增强了你与人交往的自信心。除了关心别人以外，有了困难你要学会向别人求助，因为别人帮助你克服了困难，你的心理当然就会从紧张转为轻松，这不仅使你懂得了与人交往的重要性;而且由于你的
第4篇：和学生生气三步曲
这里的“生气”，我加了引号，因为我并不是真的和学生生气。依我看来，即使学生有时真的很气人，真的犯了错误，老师也应该尽量不要和学生生气。因为不论怎么说，我们的学生都还是小孩子，身体和心理的发展都还不完全，他们对人、对事的认识都还不全面、不完善，所以偶尔地犯错误也是十分正常的。如果说我们的学生从小就什么都懂，什么都明白，什么事情都会处理得很好，很完美，那还要我们这些老师干什么？（我们都还偶尔地会犯错误呢！）明白了这一点，我们就会真正地、从心底地原谅学生们的错误，因而也就不会真的和学生生气了。
我这里所说的“生气”，只不过是处理学生错误的一种策略。毕竟学生会犯错误，而老师的本职工作就是“传道、授业、解惑”，就是帮助学生在“错误”中提高、成长。所以当学生犯了错误，我们要帮学生认识错误，改正错误，并能够最终引导学生从错误中学习，这是老师们工作的核心。但要做到这一点，除了要求老师要有爱心和耐心之外，还要讲究策略。和学生“生气”是我的工作策略之一。当学生犯了重大错误，我会和学生“生气”，而且是分三个步骤“
