举一反三探究提升(苏教版高三) 教案教学设计
第1篇：举一反三探究提升(苏教版高三) 教案教学设计
举一反三探究提升
――高考古诗意象解读教学案例
江苏省如皋市陈小良
教学目标：
1． 了解古诗意象常识，积累相关知识，能在鉴赏中灵活运用。
２．解读古诗意象，领悟作品内涵，有自己的情感体验和思考。
设计理念：
改变高三教学中普遍存在的过分依赖教辅资料、被动接受、机械训练的做法，关注学生思维的深度和广度。
强调主动参与、探究发现，使课堂学习的过程成为积极探索的过程。
注重审美体验，关注学生审美理想和艺术趣味的培养。
重视合作学习，使学生乐于交流，共同提高。
教学流程：
一、引言导入
这节课我们一起来探讨古诗鉴赏中应注意的一个问题，古诗意象的解读。
二、考题演练
1、出示2002年高考古诗鉴赏题：
阅读下面一首诗，然后回答问题。
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
前人在评价这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？
2、讨论探究：本题从哪个角度命题？该如何作答？并解说这样答题的理由。
四人小组一起讨论，相互补充。明确：
从把握诗歌意象的角度命题。
“折柳”这首曲子寓惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。（评分标准规定，如认为“折柳”不是全诗的关键，但能够自圆其说，可根据具体情况考虑给分。）
折杨柳曲表达的是惜别之情，古人有折柳送别的风俗（柳与“留”谐音），古诗中柳已具有了特殊意义，因此“折柳”寓有惜别怀远之意。
三、思维提升
1．意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象，揣摩、体味从而准确把握意象是品味诗歌意境，体会作者感情的关键。
2．“折柳”寓有惜别怀远之意，你能否联想起教材中相关诗句？明确：
《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”，王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”等。“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋，杨柳的意象增加了诗歌浓重的离别情意。
3.除杨柳外，你还能列举出那些常见意象，并说说它们各具有怎样的特殊意义？
四人一组讨论，相互补充，尽可能多地列举一些。
学生自由回答，相互补充：
杨柳表离别，菊花表高洁，梧桐表伤感，阳关示别离，子规象征悲伤，白云象征孤高，梅兰松竹象征坚贞高洁，蛟龙鸾凤象征君子，飘风云霓象征小人，见流水则思年华易逝等等。
4．试就诗歌中常见的“月”这一意象，结合你熟悉的作品作简要分析。四人小组一起讨论，相互补充。
学生回答，相互补充、启发：
“月”，李白将它当作知心的伴侣、故乡的见证（《月下独酌》：举杯邀明月，对影成三人；《静夜思》：举头望明月，低头思故乡），苏轼通过它来表达对亲人的祝愿与激励（《水调歌头》：但愿人长久，千里共婵娟），张九龄把它当作良辰美景的化身（《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时），张若虚借助它来表现亲人间刻骨铭心的思念（《春江花月夜》：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台），柳永却因它伤怀（《雨霖铃》：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月）。因此，在中国民俗和古典诗歌中，月亮是团圆、圆满的象征。
四、能力迁移
１． 出示训练题一：
阅读下面一首诗，然后回答问题。
天净沙秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
诗中列举了哪些意象？各是如何修饰的？寄予了作者怎样的情感？写一段200字左右的鉴赏文字。
2．四人一组，相互补充，共同完成。
班级交流，互相启发，主要观点有：
马致远《天净沙秋思》用意象叠加的方式，十个典型细节，一组象征符号，构成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。
诗中的藤、树、鸦、桥、道、风、马等，看不出情感倾向，但分别用枯、老、昏、小、古、西、瘦等一系列带有倾向色彩的词修饰后，藤是干枯的毫无生气，树是衰朽残败的，鸦是傍晚暮鸦的，桥则狭小少人经过，道是荒凉古道，于是，整个世界融入了萧条荒寂之中。
通过描写富有特征而又互有联系的景物，诗歌意境顿生。
“断肠人在天涯”一句，点染出一片凄清苍凉的秋色，点化出一片哀愁孤寂的情思，全部景象遂笼上一层无边的悲愁。
不言愁而愁绪似东流之水，不言孤而孤苦若黄昏之鸦，韵外之韵顿生，味外之味无穷，渲染出一种肃杀荒凉的氛围，体现了主人公无可奈何的落寞心境。
２． 出示训练题二：
阅读下面一首诗歌，然后回答问题。
苏溪亭
戴叔伦
苏溪亭上草漫漫，
谁倚东风十二阑？
燕子不归春事晚，
一汀烟雨杏花寒。
前人在评论这首诗时曾说“燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒”最能体现诗人的思想感情，本诗抒发了怎样的思想感情？这种感情是怎样抒发出来的？
4．题型与高考题接近，学生先独立作答，再讨论明确：
本诗抒写的是怨别怀友之情。全诗借景抒情，前两句描写苏溪亭景色，唤起离愁别绪，暗示心中不快；后两句融情于景，以“燕子不归”“春事晚”等景象，暗喻友人未回，青春将逝的怅惘；末句“一汀烟雨”传达出不尽哀愁。
五、规律揭示
１． 意象是诗人主观情感（意）与客观物象（象）的有机结合。关于古诗意
象，你的认识是怎样的，或者对于古诗意象的解读，你有何经验？请用一句话作答或为大家介绍。
２． 一组同学依次回答，前面同学已经讲过的内容，尽量不要重复。
学生回答，主要观点有：
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人感情的载体。读者需从诗歌的字面意思入手，体味诗歌的弦外之音，言外之意。
有些事物本身具有特定的象征意义，诗词中出现这些事物时，我们要把它的象征意义作为优先考虑的鉴赏方向。例如岁寒三友象征高洁的品格、菊花象征隐士，桃花象征美人，飞鸟象征自由，荷花象征君子等。
有些诗歌形象经常出现在某位诗人的作品中，如陶渊明爱菊花，周敦颐爱荷
花，便是例证。
客观景物一经摄入作者笔端，就带上了诗人的情感色彩，成了浸透着主观意愿的“意象”。
诗人对意象的选取与描绘，是主观感情的真切流露，读者进入诗歌意境也是从感受意象开始。
客观物象是没有情感倾向的，诗人让客观事物“皆着我之色”后便蕴涵了丰富情感。诗人着我之色往往更鲜明体现在某些描写景物的修饰语上，使景物带有倾向色彩。
有些意象超出特定内涵，这就需要在具体语境中深入体会，从而准确把握。如黄巢《题菊花》中的菊花就不再是高洁的象征，而是劳苦大众的形象写照，诗人在诗中寄寓了农民朴素的平等观念。
六、拓展延伸
推荐资料《诗歌意象诠释》，要求学生选择自己感兴趣的意象作为研究对象，结合具体作品，撰写鉴赏心得。
第2篇：苏教：《青松》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感；
第一课时
一、旧知导入
1、小朋友们一起背诵我们学过的识字5，谁能说一说，你对青松的了解？
2、今天我们再来学习一首诗（相机板书）《青松》。
3、知道是谁写的吗？我们在一年级的时候学过《陈毅探母》，知道陈毅元帅对母亲十分孝顺，但是你们可能还不知道，他还是一位文学修养特别高的诗人呢？今天，让我们从这首诗中了解他吧！
二、初读求正确、流利
1、小朋友们先听一听老师的朗读。教师范读。
听了老师的朗读，再看看插图，你猜一猜这首诗写了什么？
2、你们想要读得好，那就从读准字音开始吧！
3、常规自读，圈画生字，检查生字学习情况。
4、指名读文，检查字音是否准确。
5、多种形式朗读，强化字音，评价是否注意了诗的节奏。
三、学习生字
1、本课6个生字，“挺“字要具体指导，注意第四笔是撇，不是横，右边部分是“建字底”。其它字可采取学生自学的方式，让学生说一说自己是怎样记住字形的。
2、学生描红、临写。
第二课时
一、一读理解诗意
1、上节课，我们能把这首诗读得正确、流利，这节课，我们再来读一读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？请小朋友自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂，实在不懂的一会儿你提出来大家帮你解决？
2、学习第一二句。大雪压青松，青松挺且直
学生提出不懂的问题，引导学生看图释疑。
学生可能对“挺且直”不理解，可做如下引导：
请你先看看课文中的插图，厚厚的雪聚集在松枝上，这时的松树，是个什么样子？（松树笔直的站立着）
你能做个挺且直的姿势吗？
你的身上压着厚厚的雪，但是你却傲然挺立，你能读出这样的感觉吗？找生读，同桌间读。
听了你的读书，老师知道你读懂了这两句诗，加上你的想象说说这句诗的意思吗？
3、学习第三四句要知松高洁，待到雪化时。
（1）过渡：上面的两句诗，我们知道了大雪重压下的青松，宁折不弯，多么可敬啊！我们接着读后两句，看看陈毅元帅又想到了什么？
（2）按前两句学法，学生提出问题，组织讨论释疑，
这两诗中的“高洁”一词学生有的可能理解，可让他发表自己的意见再集体补充。
（3）如果学生不理解，可以再次引导：冬天到了，许多树木都落光了叶子，松树怎么样呢？（树干笔直，树叶苍翠，这就是～高尚。）
看图：想想雪化之后松针的颜色会怎么样呢？（更加苍翠、碧绿，这就叫纯洁）
你就是大雪重压反而更加苍翠碧绿的松针，你现在带上这种感觉再读一读这两句诗吧！
你能用青松的口气说说这两句诗的意思吗？（你想知道我们松树的高尚纯洁吗？冰雪马上就要融化，那时你再来看吧！）
5、讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。
读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？
大雪／压／青松，
青松／挺且直。
要知／松／高洁，
待到／雪／化时。
找生读，再相互评价，然后男女生赛读。
二、再读体会诗人情感
1、小朋友知道这是陈毅元帅什么时候写的这首诗吗？请你们读读《练习与测试》中“小资料”中的这段话。说说这里大雪指的是什么？（经济困难）青松指的是什么？（中国人民）
2、你现在就是面对困难威武不屈的中国人民，你可以加上动作，再来读一读。
3、请小朋友看一看127页的读读背背，图中是为了建立新中国，在敌人的屠刀下威武不屈，大义凛然的烈士们，他们就像脚下的宁折不弯的青松，你还可以加上动作，再来读一读。
三、背诵再升华
陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。
四、作业
背诵《红梅》和《秋菊》。
教材简析
《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。
全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。
时代背景：
《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”）
这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。
学情分析：
北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。
设计思考：
这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。本课的教学如果能达到疏通诗意，结合生活实际与插图，通过诵读体会到青松的纯洁高尚这一层次，可以算是完成了教学任务。考虑到教学是一种课程开发，高林生老师曾经在《水乡歌》的研讨贴中提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知；所以在设计时，做了适度的整合，充分利用练习册中提供的时代背景，读读背背中的情境图及教师的导语，激发、调动了学生的情感，力求达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读积累变得更加有意义。
第3篇：苏教五下《水》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文。
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习导入，提炼中心句
师：今天我们继续学习马朝虎的《水》，作家马朝虎，他出生在一个缺水的地方，(口，图片)当时，村子里的人想要吃水，那路途实在是太(远了)，那泉眼实在是太(小了)，那排队等待的时间实在是太(长了)，所以当时村里人说得最多的话就是(请我)，于是，水，成了村子里最珍贵的东西(口，板书)。
【过渡】这节课，就让我们继续走进马朝虎的故乡，走进那个缺水的地方。
二、自读交流，感悟水的珍贵
1、请同学们自由读一读课文，看看课文哪些地方让你感受到水的珍贵，把它划下来，在旁边写上自己的体会，然后把你的阅读收获带到小组内讨论。
生准备(师：要用心去找，可能就是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景)
2、交流
师：好了，现在咱们来一起分
第4篇：苏教《错过》的教学教案
苏教《错过》的教学教案
一.教学目标：
1.知识和能力
理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。
2.过程和方法
通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
3.情感态度和价值观
能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。
二.教学重点：
教学目标1.3
三.教学难点：
品味文中生动、含蓄、富有哲理的'语句。
四.教学方法和手段：
1.探究讨论点拨法 2.多媒体课件
五.课时安排：一课时
六.教学设计：
（一）导入新课，揭示课题
在成长的道路上，有阳光，也有风雨。
由《假如生活欺骗了你》，导入新课。
（二）简介作者，学习字词
（三）感知课文，理清思路
1.小声读文，思考：
一.提出问题： 开头两段的段意？
二.分析问题： 第三至六段的总领句？
三.解决问题：怎样正确对待“错过”的两个关键词？
四.总结全文： 归纳中心？
2.小组探究交流
3.集体研讨 （板书设计）
一. 提出问题：大小错过真不少
二. 分析问题：论述人生为什么会有许多“错过”
三. 解决问题：论述怎样正确对待“错过”（习惯﹑品味）
四. 总结全文：人生中最关键最
第5篇：举一反三 引导自学教学教案
一谈话揭题，导入新课
1.小朋友们，归类识字
（一）告诉我们安徽有一座非常有名的山。谁来说说，是哪一座山？（生回答：黄山）
2.今天我们就来学习一篇有关黄山的课文。（板书《黄山奇石》）
3.齐读课题，（“奇”上加点），问：“奇”是什么意思？（奇怪）黄山到底有什么奇石呢？我们一起来看看。
二图文结合，讲读课文
1.学习第一自然段
⑴师读第一自然段，生看图，并思考：在图上看到了什么，给你留下什么印象？
⑵出示黄山景观照片，让学生初步了解黄山有陡峭的山峰，茫茫的云海，苍翠的树木，间接感受到黄山风景的秀丽神奇。
⑶生读第一自然段，思考：共有几句话，每句讲了什么？
①理解第一句着重明确：黄山在哪里？并结合课文理解“闻名中外”的含义。
②理解第二句着重弄清：黄山景色怎样？从哪个词可以看出？（秀丽神奇）
③根据理解，生齐读第一自然段，要有强调的语气。
2.指导学习第二自然段
⑴指名读第二自然段，生看图，找一找哪儿是仙桃石？它放在什么地方？
⑵指导看图，远处是起伏的山，近处是白色的云雾，仙桃石像天上掉下来的落在山顶上。让学生体会“仙”
第6篇：苏教《史记》选读教案及练习3(苏教版高三选修) 教案教学设计
[整体感知]
1． 初步感知
问题投放：司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?
提示：司马迁下狱之后受尽酷刑，今“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中”。直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没
有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九迴，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。
2． 理清结构
问题投放1：第2段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？
提示：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
问题投放2：第3、4段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？
提示：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困
