置身诗境,缘景明情(人教版高二选修教案设计)
第1篇：置身诗境,缘景明情(人教版高二选修教案设计)
众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以置身诗境为突破点。(介绍置身诗境,详见35页第二单元说明)
唐诗中情与景的结合方式
清人王夫之在《姜斋诗话》中说:“情景名为二,而实不可离。”近人王国维在《人间词话》中进而指出:“一切景语皆情语。”可见情、景确实是古典诗词中最基本的内容，这就为我们鉴赏唐诗提供了最基本的切入点。
由于情与景在诗词中构建的方式不同，所以我们在鉴赏中的着眼点也不一样。我们可以从以下几个方面来看唐诗中情与景的结合。
一、触景生情。这类诗词中，诗人心中的情还处在潜滋暗生的状态，由于感触到景物而使得隐藏的情感一下子显露出来，并寓情于景中。如杜牧的《山行》：
远上寒山石径斜,白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
诗中展现一幅山林秋色图，远山、斜径、白云、人家等这些都是一般山林都有的特点，不足为奇；但是暗藏在诗人心中的对山景的愉悦使得作者停下来不走了。直到近晚也不走,却是由于山林中的枫叶,于是“霜叶红于二月花”,就触动了诗人萌生愉悦而对美追求的心情驻车欣赏,止步品味,这样诗人对秋的热烈、生气勃勃的感受,就让枫叶触发出来了。
二、寓情于景。有一类诗词中常是情景分写的。有的是上句写景,下句写情;有的是上联写景,下联写情;有的是前半部分写景,后半部分写情;有的是上片写景,下片写情等等。这类诗词的情景抒写虽有侧重,但其内涵统一的,景为情作铺垫,情渗景显灵气。如杜甫的《登高》：
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
全诗通过登高所见的秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。诗前半写景，后半抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现。次联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充。三联表现感情，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然纸上。全诗风格正是杜甫“沉郁顿挫”诗风的很好体现。情景交融，十分感人。
三、缘情布景。这一类诗词中,由于诗人心中淤积着强烈的思想情感,他需要将这种情感宣泄出来,于是就或给自己所处环境情感化,或安排与自己情感相印合的景物,一般说来,就是将自己的主观感受明白地兑附在景物上。如王绩的《野望》：
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
本诗写秋景是其染上了一层淡的感情色彩，使全诗笼罩着淡淡的哀愁，显示了诗人彷徨无依之感。本诗首尾两联抒情言事。中间两联写景，经过以情写景、借景言情的层层深化描写，把诗人的孤寂彷徨之情与笼罩四野的秋色暮景巧妙的联结起来，给读者带来直觉的艺术观感和美的愉悦。诗中所蕴含的不尽之意，更使人们长久地咀嚼、回味。
四、情景互衬。这类诗词中,情与景是相互衬托关系,情因景衬,情更真切;景因情衬,景更深沉。如岑参的《白雪歌送武判官归京》：
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
这是一首咏边地雪景，寄寓送别之情的诗作。开篇先写野外雪景，把边地冬景比作是南国春景，可谓妙手回春。再从帐外写到帐内，通过人的感受，写天之奇寒。然后再移境帐外，勾画壮丽的塞外雪景，安排了送别的特定环境。最后写送出军门，正是黄昏大雪纷飞之时，大雪封山，山回路转，不见踪影，隐含离情别意。全诗连用四个“雪”字，写出别前，饯别，临别，别后四个不同画面的雪景，景致多样，色彩绚丽，十分动人。虽然写雪冷，但友人间的情却是温暖的。这样送别的情与雪景的衬托，更显得情的深重。
情与景是不可分的，写景是为了抒情，抒情是要衬托景物的环境作用。在欣赏诗歌的时候，不能把情与景分开。因为只有把握好情与景的关系，就能更好的理解诗歌所表达的主旨，从而体会诗人当时的心境。不过诗歌的鉴赏还可以从其它的角度去欣赏，在这里我只是从情与景这两方面的结合来说说我的观点。
第2篇：诗歌鉴赏教案--置身诗境，缘景明情(人教版高二选修教案设计)
一、简介诗歌术语导入
我们已经学过很多古代诗歌了，那么什么是诗歌的形象？什么叫意象？意境又是什么呢？
（请学生说说对此的理解，然后教师举例总结）
形象：指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等自然景物。
诗歌的形象，包括事物形象、景物形象和人物形象。
如：咏雪唐张打油
江山一笼统，井上黑窟窿。
黄狗身上白，白狗身上肿。
问：这首诗歌中出现了哪些形象？这些形象带有作者的感情吗？
明确：这首诗写的是下雪后大地一片雪白的情景。“江山”、“井”、“黄狗”、“白狗”这些都是形象，而非融注了作者主观情感的意象。
意象：“意”就是诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”就是物象、形象。“意象”就是渗透着诗人主观感情的客观物象，是“意”和“象”的统一。
意境：就是作者的主观思想感情和客观物境互相交融而形成的艺术境界，是物与我、情与景、形与神、情与理相互交融、相互统一所达到的艺术境界。简言之，就是一系列意象构成的艺术境界。
如：山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
问：这首诗中出现了哪些意象？这些意象构成了一个怎样的意境/
明确：空山、明月、清泉、松、竹、浣女、渔民，这些都是意象。
这些意象有机地构成了一幅明丽的图画：山中秋雨过后，一片清新，洗衣女笑语喧哗着回家了，而渔民们则趁着月色打渔去了。这里既有自然的美景，又有勤劳的山民，多么清幽宁静啊！这就是作者所展现的意境。
整首诗表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。
二、理论指导和实例鉴赏
（一）理论指导
1、什么叫“置身诗境’呢？请同学们阅读P22。
明确：置身诗境，就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。
2、什么叫“缘景明情”呢？请同学们阅读P22。
明确：在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。
（二）实例鉴赏
1、鉴赏韦庄的《菩萨蛮》
菩萨蛮
韦庄
人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。
垆边人似月，皓腕凝双雪。未老莫还乡，还乡须断肠。
（1）诗中的江南是怎样的？请同学们结合诗句，展开联想和想象，再现诗人笔下的江南。
明确：江南春水碧绿，比天色的碧蓝更美。在碧于天的江水上，卧在画船之中听那潇潇雨声，是何等的闲适自在。江南不仅风景美、生活美，江南的人物更美。江南酒垆卖酒的女子光彩照人，卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪。江南让人流连忘返啊！
（2）如何理解“未老莫还乡，还乡须断肠”这句诗。
明确：一种理解是：游人没到老年就不要离开江南回到故乡，否则一想起江南的美好景色和人物，就会后悔不及。一种理解是：诗人生活在唐朝末年，因藩镇割据，曾在江南避乱达十年之久。此词就是避乱江南时所作。回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。此诗表达的正是诗人漂泊异乡、有家难归的痛苦感情。
邓长清
第3篇：《置身诗境 缘景明情》 教案教学设计(人教版高二选修)
【教学目标】
1、知识与技能：学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。
2、方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。
3、情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。
【教学重点】
让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。
【教学难点】
找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。
【主要教学方法】
多媒体教学、引导分析法、朗读法、自主学习法、小组讨论法
【教学用具】
多媒体显示平台
【教学课时】
一课时
【教学过程】
导入：
在第一单元中我们学习了“以意逆志，知人论世”这一鉴赏诗歌的方法，可以说我们已经掌握了打开鉴赏古代诗歌的一扇大门；而在本节课，我们将打开另一扇大门：学习另外一种诗歌鉴赏的方法--“置身诗境，缘景明情”。
一、检查预习概念解读：什么是“置身诗境，缘景明情”？
明确：
1、置身诗
第4篇：置身诗境__缘景明情_教学案例
高中语文选修
中国古代诗歌散文欣赏
作者：李占武 入深，锻炼学生的自主学习能力： 一，示范精讲 赏析示例部分
二，点拨指导 自主赏析部分
(分组，以诵读讨论的形式处理)
三，学生自己完成推荐作品部分
(独力，以短文鉴赏的形式处理)
首先作好示范，精讲赏析示例部分的《春江花月夜》，力争带领同学们把赏析过程完整的熟悉一遍，强调想象感悟，让学生初步形成自我鉴赏能力。
完成自主赏析部分时，强调学生们自由发挥，各抒己见，用分组讨论的形式完成对四首作品的赏析，对学生的观点作好引导和归纳即可，不强求规范答案，言之有理即可。锻炼他们的鉴赏能力。让他们的见解相互碰撞，在相互启发中得到提升。多一种角度，多一份领略。
最后一个环节任选一篇，独力以短文的形式处理，上一个环节讨论的时候，学生们更多的是初步感悟，用书面表达的形式更能使学生深思熟虑，有更多的时间去施展发挥，有利于他们形成规范步骤的鉴赏模式。
整个过程力图实现由老师领进门，学生能力逐步提高的教学构想。
教学过程和时间安排：约60分钟
作者：李占武 做好实景和虚景的判断指导，顺势
第5篇：《置身诗境，缘景明情》教学反思
《置身诗境，缘景明情》教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《置身诗境，缘景明情》教学反思，欢迎阅读与收藏。
作为已步入中年的教师，能有幸参加我校开展的“同课异构显风采，校本教研共提高”为主题的第六届教学研讨活动，感到分外的高兴和自豪。
作为一名已不再年轻的教师，接到这个任务时，既兴奋，又紧张。兴奋的是自己可以通过这个活动研究、探讨、学习新的知识和方法，紧张的是万一课上砸了这张老脸往哪里搁呢!可一旦投入到活动中，第二种顾虑早就抛到九霄云外了，有的是和同组的老师一起积极地研究探讨的热情。
《置身诗境，缘景明情》——《山居秋暝》赏析示例一课，前前后后我准备了近一个月的时间。开始琢磨上什么，之后考虑怎么上，最后就是与本组老师针对一些细节问题仔细推敲，制作课件，设计教案。从最初的准备到活动结束，虽然很辛苦，但在这之中也充实了自己的工作生活，尤其是置身于活动中学到了许多新知识，新方法，也发现了自身诸多不
第6篇：置身诗境 缘景明情(上课教案)
置身诗境 缘景明情
教案
一、激疑导入：许多同学在初读古典诗歌的诗歌，常因读不懂诗歌的内容而苦恼。自己的理解的意思往往与诗人要表达的意思不同，甚至是大相径庭。这其中的原因有很多。其中很重要的一条是用读散文的方法去读诗了。周振甫先生在《诗词例话》里说过“《诗人玉屑》卷六里面提到王安石说的“诗家语”，就是说诗的用语有时和散文不一样，因为诗有韵律的限制，不能像散文那样表达。要是我们用读散文的眼光去读诗，可能会忽略作者的用心，不能对诗作出正确的理解，那自然体会不到它的好处，读了也不会有真感受。”那么应该用怎样的方法读诗才能读懂中国古典诗歌呢？今天我们就来探讨这一话题。（课件：置身诗境 缘景明情）
二、小组合作探究：诵读 理解诗句，把握感情
夜归鹿门歌 孟浩然
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
【注释】①昼已昏：天已黄昏。②渔梁：州名，在湖北襄阳城外污水边。《水经注•沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居
第7篇：第二单元__置身诗境_缘景明情(教师版)
语文选修一·第二单元导学案 执笔人：李伟国 校核人：刘忠良
置身诗境 缘景明情
【学习目标】
一、诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目。
二、引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境。
三、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
【教学设想】
一、重点学习课《春江花月夜》《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《扬州慢》
二、自主赏析课《菩萨蛮(其二)》《积雨辋川庄作》《旅夜抒怀》《新城道中（其一）》《长相思》
三、安排6课时。
第一课时 单元学习指导
【学习目标】
一、把握古典诗歌意象，发挥联想和想象。
二、体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
【自学引导】
一、学习方法
1、从意象入手，品味意境
2、借助联想和想象
3、炼字传神，一字而境界全出
二、学习指导
1、为什么要从意象入手？
众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”
第8篇：置身诗境，缘景明情--月的意象分析(人教版高二选修作文指导)
【三维目标】
知识与能力：理解和掌握意象的作用，学会置身诗境、缘景明情。
过程与方法：引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境。
情感态度价值观：培养学生学习古典诗歌的兴趣。
【教学重点】
以“月”为例，学会置身诗境、缘景明情。
【教学难点】
学会通过意象来把握诗歌的情感，懂得在诗歌鉴赏中的迁移和应用。
【教学设想】
以分析“月”的意象为例，来讲授意象的作用，学会抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境，并让学生懂得在诗歌鉴赏中的迁移和应用。
【教学方法】
归纳分析
【教具准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 导入
嫦娥奔月故事导入
二、意象分析
1.含义：意象指包孕着主观情感的客观景物或事物，即物象+情意=意象。
2.作用：①营造一种意境、画面，②寄托诗人的情感。
3.“置身诗境、缘景明情”方法指导
三、学生自主探究和把握“月”意象的主要内涵
1.根据意象的作用，从《古代诗歌散文鉴赏》诗歌单元中找出存有“月亮”意象的句段，体会诗歌中月的作用。
2.以《春江花月夜》为切入点分析
置身诗境：问1.根据意象的作用--营造
