浅谈中学生课外阅读的指导(教师中心稿)
第1篇：中学生须读文学名著(教师中心稿)
四川省金堂中学童华池
曾在报刊上看到一份澳大利亚新南威尔士州的高考中文试题，当时，情不自禁发出感叹：远隔重洋的他乡异地，竟有如此地道的高考中文试题！这里所说的“地道”，并非指这份试题与当今中国普通高校招生试题的模式一样，而是指这份试题在注重对学生的语文知识和能力的考查方面，取材乃原汁原味中国古典长篇小说，考法正是中国传统考法。且看下面两题：
其一:20分《红楼梦》中的宝玉不思攻读，《儒林外史》中的范进屡试功名，试比较二者个性的不同。（不少于250字）
其二:20分在《儒林外史》中王冕同秦老的友谊与《红楼梦》中的贾母和刘姥姥的关系各有什么特点？（不少于250字）
这两道题与我国现行高考的语文试题比起来，显得是多么的“大手笔”！两道题考了两部文学名著，涉及六个人物；既考了阅读，也考了写作；更考了分析综合和思辨能力。而且其难度还在于，考题涉及的内容不是印在试卷上的篇幅仅一二千字的现成的文字材料，而是在考场上见不着的两部长篇小说。如果考生平时没有读过这两部名著，“临场发挥”能够凑效吗？高考招生机构敢于这样命题，也反映了当地中学语文教育的一个侧面--平时就重视了学生的课外阅读--不仅是作了规定，进行了指导，而且不会是只让学生读考题上的两部。如果将这两道题原封不动地搬来考我们中国的考生，摸得着边际的能有多少？我们的高考命题小组，敢于这样命题吗？难怪某大学中文系的教授曾经惊呼：讲台下的弟子，竟有多人没有读过中国四大古典文学名著！
确实，我们的中学生读文学名著的现状太差劲了，这已无需赘述。只须说明的是，问题的根子不在一届又一届的中学生，而在于现行的高考制度。现行的高考制度造成了中学生课业负担过重，他们哪有精力来读名著！再者，高考语文试题直接考名著的题甚少，像前面例子中所举的那样大跨度地深入考名著的题就更没有了。“高考是指挥棒”，这早已是国人之共识；既然这样，中学生怎么可能花费宝贵的时间去读长篇名著呢？
但是，中学生须读文学名著。尽管现在是高效率的信息化时代，文学名著的功能仍然是其他形式的信息载体，也是一般的文学作品不能完全取代的。堪称“名著”的作品，往往调动了作者较长一个时期，甚至是毕生的生活积累及作者最优化的艺术手段而创作出来的，并且经受了历史的检验而举世公认。这样的作品反映的社会生活更广阔，更深刻，更具典型意义，作为审美的客体，为审美的主体--读者，提供的审美价值更为巨大。中学生读文学名著，对其增加文化底蕴，从根本上提高素质是大有裨益的。
国家教育部2000年颁布的中学语文教学大纲中，第一次明确规定中学生“课外自读文学名著”，并列出“课外阅读推荐书目”。作为一名高中语文教师，禁不住为之叫好--早就该这样了--发达的资本主义国家已经走在了我们的前面，且规定的书目比我们多得多；我们终于迈出了这极为重要的一步。然而，从新大纲颁布两年的情况来看，现状并不容我们乐观，中学生读文学名著的问题没有出现多大转机。主要的原因不外乎两点：一是“硬件”跟不上--不少的学校--包括我所知道的一些省级重点中学，都缺少经费的投入，图书馆藏书甚少，无法面向全体学生开放，学生根本借不到学校提供的文学名著。第二点则是仍然要归结到高考上来--随着高校办学规模的不断扩大，高考升学率不断上升，大多数省区已达70%，照理说，高考的竞争应该有所缓和；其实不然，竞争却在加剧，这就是名校的竞争。这种竞争又要分两种情况：一是学校或是地区之间的攀比，看有没有学生考上清华、北大等名校，还要看绝对人数的多少；二是近两年填报升学自愿政策的宽松，考生有了较大的选择的自由，这就使一些抱定要读名校的考生，特别是一些高分考生，大量回流复读。这两种情况都是教育部门始料不及的。新的一轮高考竞争的加剧，我们理想的那种“素质教育”的实施面临严峻的挑战，故而，中学生读文学名著的问题在很大程度上则被搁置起来。
问题是明摆着的，但要对症下药又是何其困难！经费似乎要好办一点，但是一说到钱就不亲热了。比钱更难办的是高考的竞争，高考制度和教育评价机制不彻底改革，哪怕是升学率达到100%，竞争也不会缓和下来；而这里所说的改革，又绝非是教育部门所能单独实现的。
尽管这样，我还是要呼吁：希望国家财政增大教育的投入，具体点，要保证大纲规定的中学生所读的文学名著进入每所中学的图书馆，要保证每个在校的中学生都能读到这些文学名著。在此基础上，企盼高考制度和教育评价机制进一步改革，尽可能减轻学生过重的课业负担，给学生营造宽松的课外阅读环境。并希望今后高考“正式”考考名著--高考是“指挥棒”，何不利用其正效应呢？先泛泛地考，再像澳大利亚新南威尔士州那样，大跨度地，深入地考--实际上，这种考法也并非他国之创造，正如前面所提及的，本来就是我们中国传统的考法--这又涉及一个问题--高考制度的改革，如何继承传统？当从洋人那里引进的“大剂量”的标准化试题已暴露出明显弊端的时候，何不对我们传统中的合理的成份多一些反思--比如高考语文对名著的考法。果真这样，再加上合乎国情的“创新”，何愁中学生不读文学名著？新的中学语文教学大纲提出的中学生“课外自读文学名著”的要求也就容易落到实处了。写到这里，又必须强调一句话：中学生读文学名著，其本身不是中学语文教学的终极目标，只是一种手段而已--这种手段却又是实现真正意义的素质教育的重要手段。
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第2篇：中学生课外读物的优选(教师中心稿)
本文发表于《广东教育》2000年第11期
顺德市龙江中学欧阳宇
作为中学生阅读的一个重要组成部分--课外阅读，既是中学语文教学不可缺少的重要环节，也是中学生通过读书来开阔视野、陶冶情操、促进身心健康的重要途径。但是，从目前的总体现状看，中学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。其根本原因既不是课外阅读的时间不够，也不是语文教师对阅读的方法指导不力，而是中学生在课外读物的选择方面，缺乏正确的指导。
在语文阅读教学改革不断深入的今天，这一最基础的问题必须再一次引起我们的高度重视。作为语文教学第一线的中学教师，我们要有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，帮助中学生走出课外阅读的迷宫，使中学生的课外阅读逐步走向理性、有序和有效，从而切实提高语文学习的效益。下面我谈谈我校指导中学生选择课外读物的一些做法。
一、明确三个关系，帮助学生提高阅读的思想认识
一是兴趣与需要的关系。中学生课外阅读的兴趣有较大差异，有的喜欢流行的，不管三七二十一，尽赶时髦；有的喜欢名人的，不管歌星影星，出名就行；有的喜欢读那些大案要案、红墙秘闻；有的喜欢读那些风流韵事、奇闻异趣；当然，也有喜欢读文学作品、时文报章的。要让学生明白，只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读，最终会导致发展不平衡、知
识严重倾斜。
二是课内与课外的关系。应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。教材的编排是一个有序的系统，尤其是今年秋季开始在全国使用的高中语文新教材，它的阅读训练更具有系列性和衔接性。因此，让学生明确“以课内带动课外、以课外促进课内”这一关系，尤为重要。
三是名著与时文的关系。名著是经过历史长河淘洗过的生活经典，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而经久不衰。中学课本中节选了其中的不少篇目。相比名著而言，时文更贴近社会，贴近生活，更适合中学生心理也就更容易使学生产生兴趣。当然，这里所说的时文，既包括像《花季雨季》《男生贾里》《早恋》等反映中学生生活的“当前”文学作品，也包括知识含量大、内容更新快、信息领域宽的报刊文章。二者之间不存在孰轻孰重、谁主谁次的问题，它们应该是相辅相成、并驾齐驱的关系。
二、加强四个指导，帮助学生合理选择课外读物
(一)阶段性和整体性的指导。中学生在整个中学学习阶段，会遇到爱好各异、特长不-、教学水平参差不齐的各类型的语文老师，这样，在对学生选择课外读物的指导上，可能会形成“东家长、西家短”的局面，致使学生的课外阅读处于无序状态。因此，一所中学的所有语文教师必须团结协作，协调一致，共同探讨、研究，制定学生在整个中学阶段的课外阅读计划和各年级、各阶段的具体阅读方向、内容、篇目。这一点很重要。
(二)共性与个性的指导。中学生在不同的年龄阶段有不同的阅读兴趣，在不同的社会背景和学习环境下会产生出不同的阅读趋向，同时，不同的阅读个体也有自己独特的阅读爱好。但是，共同的年龄组和同一教学进程、相同的学习要求，也决定了学生之间存在着很大的阅读共性。因此，作为老师，有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异，有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。一般说，中学低年级应侧重选择适合于朗读、背诵和仿写的课外读物。如朗朗上口的唐诗宋词，同龄人的作文选集等；到了中、高年级，老师应该有序地开列一些书目，提供部分古今中外的名著，分必读篇目和选读篇目两类，有意识地引导他们阅读一些虽然兴趣不大但非常重要、能终生受用的读物。与此同时，老师也应考虑到学生个体的阅读爱好，有针对性地进行个别指导，根据其兴趣特点、阅读能力，推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读，以发挥其特长。
(三)教材篇目和节选拓展的指导。教材所选编的篇目虽不能说是百分之百的经典，但它至少考虑了各方面的因素，综合了各方面的优势，它的体系和结构具有由简到繁、由易到难、由浅人深的序列性、层次性和整体性。因此，对教材的阅读应是学生阅读的主体和重点，课外阅读应围绕课内阅读来展开。语文老师在选择读物、进行阅读指导时，应当有意识地拓展课堂阅读内容。例如，在指导学习《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》和《促织》时，不妨伺机诱导学生阅读《三国演义》《水浒》《聊斋志异》；在讲述郁达夫的《故都的秋》时，不妨选几篇同是写秋的散文来进行比较阅读；在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》时，不妨把余光中的《乡愁》、舒乙的《乡色酒》、非马的《醉汉》等思归诗作介绍给学生品味。能这样结合教材帮助学生选择课外读物，开展课外读书活动，就能达到事半功倍的效果。
(四)文学作品和社科文章的选择指导。许多教师在指导中学生选择课外读物时，往往只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，而忽视那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能够拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物。其实，无论是从读书还是从做人的角度考虑，后者都是不可或缺的。因此，在指导学生选择读物时，既要开列出文学作品的必读“菜单”，也要推荐部分传记、科普等社科“特色菜”，以便让学生营养协调、平衡发展。
除了上述四个方面的指导之外，我们还在课外阅读的计划、阅读技巧、阅读方式、时间安排、效果检测等方面做了一些有益的探索。我们认为，尽管决定课外阅读质量高低的因素很多，然而最基本也是最直接的一个因素应该是对课外读物的选择，选择的优劣将直接影课外阅读的效果，而最优化的选择组合将会取得最经济的实效。
第3篇：浅谈中学生课外阅读的指导(教师中心稿)
浅谈中学生课外阅读的指导
教育要适应新的形势，素质教育的推进和深化已是大势所趋。中学教育正处在“承前启后”的重要阶段，让学生接受什么样的知识，培养什么样的能力才能适应新的时代要求，这给所有的教师都提出了严峻的挑战。我们可以清楚地看到，按照过去的传统，死抓课本的教法，不但不能适应新型人才的培养的要求，就连读高考题型的变化都难以适应。近年高考命题就有专家明确提出“要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜”。可见，要顺应当前教育发展的潮流，重视并大力提倡中学生的课外阅读已是当务之急。
中学生正处在一个特殊的成成长阶段，幼稚与成熟并存，广泛的兴趣与判断的盲目主观并存，求知的热情与自律自省的缺乏并存。由于传统的教育思想和应试教育长期的影响，中学生在课外阅读方面存在着大量的盲区和误区。在当前教育机制急剧转型的形势下，势必产生这样的现象--中学生具备了大量吸纳各种信息的有利条件，同时又具有因不善于鉴别而使阅读效率低下甚至产生危害的危险。因此，对中学生的课外阅读进行科学的知道是教师必须高度重视的一项工
第4篇：当代中学生的状况调查(教师中心稿)
武汉市江夏区第一中学高一（19）班董文畅指导老师：柯善平
现在，人们对中学生的评价往往是思想活跃，好幻想，缺乏吃苦耐劳的精神，没有50－60年代中学生的单纯朴素、吃苦耐劳、勤奋上进的精神，等等。究竟当代中学生喜欢些什么，他们的所想所为到底是什么，多数人并不知道。为此，我们对1454位中学生进行了有关方面的调查，目的是让更多的人对我们当代中学生的学习情况、生活情况和精神状况有所了解。
为了全面深入地了解，充分反映当代中学生个性和普遍状况，我们对重点中学与普通中、高中与初中、文科与理科的同学作了抽样调查。调查之后，我们对答卷进行了分类、整理、统计、分析，最后把这次调查归纳为以下4个方面：
在学习方面。绝大部分中学生是勤奋好学、勇于进取的。每天下午放学后，中学生每人平均要花3至5小时用于学习。在这段学习时间里，他们不再只局限于完成布置的家庭作业了，而是在不断地扩大知识面、拓展思维、开发智力。调查发现，约有80%的同学在这段时间里做课外题，看课外书，有计划地复习各门功课。学习对于当代中学生来讲是较紧张的
