口语交际是学生发展的必需(教师中心稿)
第1篇：口语交际是学生发展的必需(教师中心稿)
蒋金镯
口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。它不仅因在培养学生的听说能力具有独一无二的作用，也因它的情境性、互动性、主体间性，使用的最广泛性，在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。
总的来说，对于学生的个体发展，口语交际具有两大功能：社会化功能和个性化功能，一方面，它能促进学生个体的社会化，另一方面，它也对学生的个性发展起着重要的推动作用。
一、 口语交际的社会化功能
人是一切社会关系的总和，在所有社会关系中，人际关系是最重要的关系。人际关系中存在着一定的规范性，人的社会化的关键是人际交往规范的习得，人际交往能力的培养。口语交际是人际交往的重要内容，它对学生的社会化起到很重要的作用。
学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。口语交际是一个双向互动的过程，它讲求合作原则和礼貌原则，如果违反了这些语用基本准则，就会造成各种各样的交际失误，影响交际活动的正常进行。而且，在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，面对的是亲友，交流的主要是生活；在学校，面对的是老师和同学，交流的内容主要是学习；在商场，面对的是店员，交流的主要是买卖……这就要求学生有强烈的情境意识，“到什么山上唱什么歌”，千万不能以自我为中心，不顾其他一切；这还要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话，不能只把自己作为一个学生来看；另外，还要求学生有变通意识，在交流的过程中，还要能细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断转换交际策略。当然，口语交际的这些要求都不仅仅是一些陈述性知识，它们是在具体的交际活动中习得运用的，它们更是程序性知识和策略性知识，带有很强的应用性和自我认知效能，而这些要求的习得和运用，有助于学生文明的人际沟通和社会交往能力的培养。
二、 口语交际的个性化功能
首先，口语交际能促进学生个体思维的个性化。
现代语言学家邦文尼斯特认为，思维的可能性总是同语言能力不可分割。语言能力的提高，有助于思维品质的改善。和书面交际相比，口语交际中更具有即时性和现场性，因此，它对学生的思维敏捷性和灵活性要求更高，对学生思维个性化培养的作用也更大。在倾听时，要求具备迅捷的听记能力和内部建构能力，或同化，或顺应，使它和原有的言语体系发生联系，而这过程中，不同的学生个体，同化思维和顺应思维就会有不同程度的发展。在表达时，要求具备迅捷的内部言语组织能力，以便达到表达与思维的尽可能同步一致，说得有条理，说得有针对性，同时，还要求注意表达的准确文明得体，便于对方的接受，在这过程中，不同学生发展的思维特征也是不一样的，有的侧重条理性，有的侧重敏捷性，有的侧重准确性。在应对时，要求具备敏锐的观察力、敏捷的反应和对答能力，及时地和对方沟通，这时的思维发展更加体现出了多样化。可以说，口语交际的过程是学生思维能力的不断发展的过程，也是学生个体思维的个性化不断得到加强的过程。当然，在口语交际中学生也能通过言语监控认识自己的思维特点，及时地调整和发展自己的思维能力。
其次，口语交际中还能促进学生个体情感态度、人格品质的个性化。
马丁布伯曾说过，“我与你的对话不仅是言语上的你来我往，而是寓于‘生活深处’的具体体验。”这种体验带有很强的个性化，它和个体的情感态度和人格品质的个性化是分不开的。比如《红楼梦》中有个很有意思的细节，当史湘云、薛宝钗、林黛玉分别劝贾宝玉要改改他的性格时，他表现出来的是截然不同的言语反应，这固然有三人说话方式的不同造成的原因，主要还和他对三人的情感态度以及他本人的叛逆性格有很大关系。口语交际活动中学生的情感体验也是如此，总会带上很浓的个性化色彩。同样的话，不同的人，不同的话，同样的人，交际的情况都会有很大不同。
口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，但它引发的审美鉴别和体验，可以不断丰富学生的心灵世界，充盈学生的精神领地。在表达时，学生不仅说出客观物质世界的真，更是说出世界的善和美，说出自己的生存体悟，说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐，说的过程也正是学生情感不断释放和升华的过程。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方反馈，正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。
总的看来，在口语交际中，学生通过交流彼此的价值观、需要、情感、态度等，可以达到情感交融、心灵共振、精神相遇。而且，口语交际可以使学生利用或创造更多情感交流的机会来丰富自己的情感和人生体验，从而健全个体的人格品质。
语文课程的价值取向在于帮助学生获得较为全面的语文素养，促进学生个体的全面发展。李镇西曾在中语会第七届年会的大会发言中也说道：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体的说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格。”这两个指向其实也正是指向学生个体的社会化和个性化发展目标。口语交际以其对学生发展的独特的社会化功能和个性化功能，无疑有着十分重要的教学意义。
，浙江省台州中学304#，317000，E-mail:tzjjzhuo@yahoo.com.cn
第2篇：利用评价提高学生的口语交际能力(教师中心稿)
菲菲
在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生的听和说的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
但是当今考试方式重书面，轻口头。随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育思想上对听话、说话、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶有考到朗读，也是拿一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。
一、改革现时的评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息，所以：
（一） 在考试形式上，变单一为多样，多角度评价学生
根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：读、听、说能力的测试可采用口试，基础知识、阅读、作文等进行笔试。
1、书面测试
把若干单元的知识编成基本题与选做题。基本题采用以往的题型，选做题的弹性较大，形式多样，内容灵活。如有猜谜语、成语接龙，看故事找错误。考句子运用的题型有按课文大意填空，，看故事填充内容大意等。这样的选做题可以调动学生的乐趣，避免畏难情绪的影响，让学生乐于参加考试。
2、定期口头测试
小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促听、说、读的能力的提高。如中高年级“读”的测试，可用磁带录音，集体评判来定星级。依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留合适两颗星；流利有感情的评三颗星。
这样，把过去模糊的一张试卷清楚的分解为各种能力测试，更容易诊断出学生的问题，从而有效地帮助学生。
（二） 在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异
在口语交际成绩的评定中我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。
如：
口语交际能力评价表
评价内容 星级
用普通话清楚、完整表达自己的意见
说话时声音响亮、仪态大方。
认真听别人讲话。
大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。
在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。
（三）、多样化、多元化评价学生，可增强学生的学习自信心，使学生可持续发展
加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。
传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画、动作等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如在口语交际课《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。
二、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的几节课进行口语训练，显然是不够的。那如何解决这一问题呢？其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会，那看你会不会利用、发掘。口语交际能力不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。
（一）、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？学生弛骋相象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。
创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人” 进行“问题与指路” 的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物” 的对话等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。
（二）、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程
“交际” 即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。
在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，以前看图说话一般都采用先看图，再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些某本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采用同伴互练，小组讨论，竞赛，表演课本剧，室外活动甚至游戏等多种教学形式，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。
（三）、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长
我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现时的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4-6人根据性别、能力、学习态度、个性、家庭--经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职、又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现时教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不中缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。在这老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。
（四）、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间
1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。
2、延伸课外，开辟口语交际的新渠道
教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生与交际能力。
当能力被做是固定的，不可改变的，并且学生认为自己能力不足相信没有办法可以改变的话，他们可能会感到绝望，如果学生把能力看作是一种用来解决问题的资源，可以随知识和经验的增加而增加，学生就会对未来的成功 保持乐观的态度，把能力看作是拥有多个维度，多种形式的观点，这样，所有的学生都或多或少地拥有不同方面的专长。评价目的在于促进学生发展，使其为提高学生的口语交际能力服务。关注学生的需要，突出评价的激励功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，在这过程中让学生成为想交际，会交际，乐交际的人。
第3篇：农村初中学生语文口语交际能力设计方案(教师中心稿)
【内容提要】
本方案主要针对农村初中语文教学实际中学生听说、朗读水平差，教者有意或无意中忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却相当高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，明确了研究的目标、内容、方法及具体的实施步骤，提出了较为切实的研究做法，对提高农村初中学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。
【关键字】
口语交际，语文教学，朗读教学
一、课题提出的背景：
目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前农村初中的语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现以下方面：
1、语文教学实际中，教者
第4篇：小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)
尹忠文 重庆市垫江县龙桥小学
提 要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：引导 实践 训练
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语
