四年级上册《生活中的负数》教案
第1篇:四年级上册《生活中的负数》教案
四年级上册《生活中的负数》教案
一、课程理念
《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标,北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。
从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。
二、教学设计说明
“初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容,该怎样认识,怎样教?”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”,《标准》在具体目标中指出:“在熟悉的生活情景中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是:要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验,在多样化的生活素材中,感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的,体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此,我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学,突出数学与生活的联系,学习的内容符合学生的身心特点,从而激发学生的求知欲;在多样性学习资源的开发与利用上,着意培养学生用数学的眼光观察生活,拓宽学生的视野。
教师要学会“用教材”,而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读,我萌发了一个大胆地设想,那就是:改变原有编排,整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数,第二课时才进一步揭示正数和负数的意义,扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合,对教材内容进行适当调整,让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”,为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。
三、教学目标:
1、在熟悉的生活情景中,能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法,会用负数表示一些日常生活中的量。
2、使学生经历数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性。
感受正、负数和生活的密切联系,享受创造性学习的乐趣。
教学重点:了解负数的意义,学会用正、负数表示生活中相反意义的量。
教学难点:了解负数的意义及对“0”的新认识。
教学具准备 :课件正负数的卡片 1张记录表 1个温度计
四、教学环节
有了对新教材的上述认识,本节课的教学过程大致分为以下三个环节:
(一)感受相反意义的量,体会负数产生的必要性。
通过学生对数学日记中具体数量的记录,初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的.基础上,对这些个性化记录开展交流、比较,经历符号化和符号优化的过程,体会负数产生的必要性。
(二)借助经验与直观,丰富对负数的认识。
利用学生对温度高低、冷暖的感受,通过认、读温度计上所表示的温度,比较温度的高、低;能用负数表示零下温度,并会正确读、写;认识“0”是正数和负数的“分界点”;初步体会负数、零和正数的大小关系。
(三)拓展应用情景,加深对负数意义的理解。
通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现,展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中,反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业,鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量,拓宽学生视野,为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。
课前谈话:
师生游戏 玩石头、剪子、布
教学过程:
(一)情境引入(感知意义相反的量): 师:输赢是一对表示意义相反的数量,生活中有好多表示意义相反的数量,老师也收集了几条,请拿出老师发给你的记录表,把它记录下来。要求:听清信息,独立思考,选择自己喜欢的方式,把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。(准备好了吗?)
(1)师读信息,学生记录
第一条:淘气这一周,学习得到3颗星,纪律失去2颗星。
第二条:学校四年级转来24名学生,五年级转走18名学生。
第三条:九月份2000元,月末1500元。
(2)汇报:比较这几种方法,你认为哪一种比较好?为什么?
(3)认识正、负数。
(4)快速抢读
- 100、+6.8、-1.8、+36 -10-7、18(同时贴于黑板相应位置)
(5)简写
师:老师这儿还有一个数:请你读一读。18,它是正数,还是负数。
师:为了简写,正数前面的正号可以不写。如果去掉正号,这些数你们熟悉吗?对,就是我们过去学的数。负数前的负号可以去掉吗?为什么?
这节课我们重点研究生活中的负数。
(二)借助温度丰富对负数的认识
【课件】哈尔滨:-12~3℃ 北京:-2~5℃ 台北:0~8℃ 海口:12~20℃
(1)这是十一月份部分城市13的天气情况。
(2)这些温度中有负数吗?读出来。师:温度的单位是℃,
-12℃表示什么?零下12摄氏度,所以这个数可以读作负十二摄氏度,也可以读作零下十二摄氏度。
这些负数都表示什么?(零下温度),也就是说零下温度用负数来表示。
(3)零上温度用什么数来表示?
(4)请看台北,台北的最低温度是0℃,你知道0℃表示什么吗?是不是台北那天没有温度?科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。0℃是零上温度和零下温度的分界点。
0可以表示一个物体也没有,也可以表示起点,还可以表示分界点。0可真奇妙。
(5)讨论:0算正数吗?算负数吗?
(6)所有正数和0比,有什么关系?
所有负数和0比,有什么关系?
(板书:负数<0<正数)
(三)生活中的应用。
(1)图:叔叔上五楼开会,阿姨到地下二楼取车,应按哪两个键?
(2)下图每格表示1米,小华刚开始的位置在0处。
(3)刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩是13.42秒,当时赛场风速为每秒-0.4米。 讨论:风速怎么会有负的?
师请两生分别代表刘翔和风速表演,是相反的。
如果风速度是+0.4米,又是什么意思?
(四)谈谈收获
(五)总结谈话
第2篇:四年级上册《生活中的负数》教案
一、课程理念
《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标,北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。
从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。
二、教学设计说明
“初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容,该怎样认识,怎样教?”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”,《标准》在具体目标中指出:“在熟悉的生活情景中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是:要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验,在多样化的生活素材中,感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的,体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此,我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学,突出数学与生活的联系,学习的内容符合学生的身心特点,从而激发学生的求知欲;在多样性学习资源的开发与利用上,着意培养学生用数学的眼光观察生活,拓宽学生的视野。
教师要学会“用教材”,而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读,我萌发了一个大胆地设想,那就是:改变原有编排,整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数,第二课时才进一步揭示正数和负数的意义,扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合,对教材内容进行适当调整,让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”,为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。
三、教学目标:
1、在熟悉的生活情景中,能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法,会用负数表示一些日常生活中的量。
2、使学生经历数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性。
感受正、负数和生活的密切联系,享受创造性学习的乐趣。
教学重点:了解负数的意义,学会用正、负数表示生活中相反意义的量。
教学难点:了解负数的意义及对“0”的新认识。
教学具准备 :课件正负数的卡片 1张记录表 1个温度计
四、教学环节
有了对新教材的上述认识,本节课的教学过程大致分为以下三个环节:
(一)感受相反意义的量,体会负数产生的必要性。
通过学生对数学日记中具体数量的记录,初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上,对这些个性化记录开展交流、比较,经历符号化和符号优化的过程,体会负数产生的必要性。
(二)借助经验与直观,丰富对负数的认识。
利用学生对温度高低、冷暖的感受,通过认、读温度计上所表示的温度,比较温度的高、低;能用负数表示零下温度,并会正确读、写;认识“0”是正数和负数的“分界点”;初步体会负数、零和正数的大小关系。
(三)拓展应用情景,加深对负数意义的理解。
通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现,展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中,反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业,鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量,拓宽学生视野,为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。
课前谈话:
师生游戏 玩石头、剪子、布
教学过程:
(一)情境引入(感知意义相反的量): 师:输赢是一对表示意义相反的数量,生活中有好多表示意义相反的数量,老师也收集了几条,请拿出老师发给你的记录表,把它记录下来。要求:听清信息,独立思考,选择自己喜欢的方式,把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。(准备好了吗?)
(1)师读信息,学生记录
第一条:淘气这一周,学习得到3颗星,纪律失去2颗星。
第二条:学校四年级转来24名学生,五年级转走18名学生。
第三条:九月份2000元,月末1500元。
(2)汇报:比较这几种方法,你认为哪一种比较好?为什么?
(3)认识正、负数。
(4)快速抢读
00、+6.8、-1.8、+36 -10-
7、18(同时贴于黑板相应位置)
(5)简写
师:老师这儿还有一个数:请你读一读。18,它是正数,还是负数。
师:为了简写,正数前面的正号可以不写。如果去掉正号,这些数你们熟悉吗?对,就是我们过去学的数。负数前的负号可以去掉吗?为什么?
这节课我们重点研究生活中的负数。
(二)借助温度丰富对负数的认识
【课件】哈尔滨:-12~3℃ 北京:-2~5℃ 台北:0~8℃ 海口:12~20℃
(1)这是十一月份部分城市13的天气情况。
(2)这些温度中有负数吗?读出来。师:温度的单位是℃,-12℃表示什么?零下12摄氏度,所以这个数可以读作负十二摄氏度,也可以读作零下十二摄氏度。
这些负数都表示什么?(零下温度),也就是说零下温度用负数来表示。
(3)零上温度用什么数来表示?
(4)请看台北,台北的最低温度是0℃,你知道0℃表示什么吗?是不是台北那天没有温度?科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。0℃是零上温度和零下温度的分界点。
0可以表示一个物体也没有,也可以表示起点,还可以表示分界点。0可真奇妙。
(5)讨论:0算正数吗?算负数吗?
(6)所有正数和0比,有什么关系?
所有负数和0比,有什么关系?
(板书:负数
(三)生活中的应用。
(1)图:叔叔上五楼开会,阿姨到地下二楼取车,应按哪两个键?
(2)下图每格表示1米,小华刚开始的位置在0处。
(3)刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩是13.42秒,当时赛场风速为每秒-0.4米。讨论:风速怎么会有负的?
师请两生分别代表刘翔和风速表演,是相反的。
如果风速度是+0.4米,又是什么意思?
(四)谈谈收获
(五)总结谈话
第3篇:生活中的负数教案
《生活中的正负数》教学设计
教学内容:北师大版四年级上册第七单元生活中的负数。教学目标:
1、在师生熟悉的生活情境中,了解负数的意义,初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确地读、写负数;会比较温度背景下两个负数的大小。
2、使学生在具体的生活情境中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性。
3、感受正数、负数与生活的密切联系,享受学习数学的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。
教学重点:感悟正、负数的意义,能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点:感悟负数的意义及0的内涵。教具准备:课件 教学过程:
一、创设情景,激趣引入
1、课前游戏:同桌玩石头、剪子、布游戏
教师提出要求:同桌二人玩五次,并记住自己输赢的次数。
2、请你说出它的反义词来: 上—下 高—低 大—小 前—后 左—右 师:下面换一种方式,不说词,说一件事。飞机起飞—飞机降落 比赛赢两场——比赛输两场
师:这是我们生活中存在着很多这种相反意义的量,有时候这些相反意义的现象和具体的数量结合在一起就组成了具有
第4篇:生活中的负数教案
生活中的负数教案
在上课之前我们先来做个小游戏,好吗?
全体起立!老师说出一句话,请你做出与老师所说的话相反的动作,准备好了吗?(向左看;举右手;向左转;起立;)下面老师就要增加一些难度了,拿出练习本和笔; 每天晚上7:30新闻联播之后会播报什么呢?(天气预报)
下面老师来播报几个城市的气温请你用数字来把它们记录下来;
大家看黑板:℃它是一个温度的单位,开尔文(K)是热力学温度单位,大家上初中时会学到;华氏度和摄氏度都是用来计量温度的单位。“在一个标准大气压下,把冰水混合物的温度定为零度,把沸水的温度定为100度,它们之间分成100等份,每一等份是摄氏度的一个单位,叫做1摄氏度。”人体正常体温平均在36~37℃之间(腋窝),超出这个范围就是发热,38℃以下是低热,39℃以上是高热。以上就有危险了.好,回到我们刚才的题目:谁能用一个数来表示上海的气温5℃? 大家同意吗?上海的气温5℃我们可以用一个数5来表示。谁能用一个数来表示北京的气温零下5℃呢?用我们以前学过的数还能表示吗?(减5)5的前面有一
第5篇:北师大版四年级上册《第七单元生活中的负数》教案
北师大版四年级上册《第七单元生活中的负数》教案
作为一无名无私奉献的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编精心整理的北师大版四年级上册《第七单元生活中的负数》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
北师大版四年级上册《第七单元生活中的负数》教案1
第1课时:
温度。
教学目地:
1、了解生活中零下温度的表示方法,并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
教学重点和难点:
会比较两个零下温度的高低。,
教学过程:
一,创设情景,引入新知。
1,课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。
2,让学生查看地图找到调查的城市的位置,帮助了解温度与位置的关系。
二,探索温度的读法和表示方法。
1,把学生记录的温度进行简单交流,并抽出2组数据与零度进行比较,从中了解和掌握5℃比零度高,零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2,教师准备一份天气预报图,引导学生观察温度的表示方法。分小组讨
第6篇:北师大版四年级上册《第七单元生活中的负数》教案
北师大版四年级上册《第七单元生活中的负数》教案
第 1 课时:
温度。
教学目地:
1.了解生活中零下温度的表示方法,并会正确读写。
2.会比较两个以下温度的高低。
教学重点和难点:
会比较两个零下温度的高低。,
教学过程:
一, 创设情景,引入新知。
1,课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。
2,让学生查看地图找到调查的城市的位置,帮助了解温度与位置的关系。
二,探索温度的读法和表示方法。
1,把学生记录的温度进行简单交流,并抽出2组数据与零度进行比较,从中了解和掌握5℃比零度高,零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2,教师准备一份天气预报图,引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度,并读一读,写一写。
三, 试一试
组织大家读出温度计上显示的温度,再写出来,增加一些直观的认识。
四. 练一练。
第一题,比较温度的高低时,引导学生先从零上温度开始,逐步过渡到零下温度的比较 。如:2℃ 和5 ℃ 的比较,1℃ 和0 ℃ 的比较,0 ℃ 和 零下2 ℃ 的比较,零下2℃ 和零下5℃ 的
第7篇:《生活中的负数》说课稿 (北师大版四年级上册)
一、说新的课程理念
《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标,北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。
从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。
教师要学会“用教材”,而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读,我萌发了一个大胆地设想,那就是:改变原有编排,整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数,第二课时才进一步揭示正数和负数的意义,扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合,对教材内容进行适当调整,让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”,为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境。
二、说教学目标
通过认真的推敲与把握,我确定本课的教学目标是:
第8篇:四年级数学上册生活中的负数教学设计
北师大版四年级数学上册
《生活中的负数》公开课教学设计
执教者:常远海 寿县陶圩小学 2015年11月26日
《生活中的负数》教学设计
教学内容:生活中的负数。教学目标:
1、了解生活中零下温度的表示方法,并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。教学重点和难点:
1、在现实情景中理解正负数及零的意义。
2、用正负数描述生活中的现象。教学过程:
一、创设情景,引入新知。
1、课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。
2、让学生查看地图找到调查的城市的位置,帮助了解温度与位置的关系。
二、探索温度的读法和表示方法。
1、把学生记录的温度进行简单交流,并抽出2组数据与零度进行比较,从中了解和掌握5℃比零度高,零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2、教师准备一份天气预报图,引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度,并读一读,写一写。
三、试一试 组织大家读出温度计上显示的温度,再写出来,增加一些直观的认识。
四、练一练。
第一题,比较温度的高低时,引导学生先从零上温度开始,逐步过渡到零下
