《钓鱼的启示》优秀评课稿
第1篇：《钓鱼的启示》评课稿（优秀）
《钓鱼的启示》评课稿
师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？
生：我知道是谁在叼鱼。
生：我知道他为什么把鱼放了。
生：我知道爸爸为什么让他放鱼？
生：我读了这篇文章也受启发。
师：（板书：钓鱼启示）
师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：事情发展的顺序。
生：先写了钓鱼。
生：再写了放鱼。
生：最后写了从中受到了启示。
师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。
师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？ 生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
师：重点指导：啊，这样大的鱼„„看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？
师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？ 生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。
师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。
生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。
生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。
生：做错了事要及时纠正，才会更好。
生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？
生：（分角色读或表演等）
师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时„„你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
１、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写２个。
２、朗读课文。
３、摘录环境描写和心理描写的句子。
４、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计：
２９、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
钓鱼的启示评课稿
诸老师在故事处理上简洁大胆，巧妙地利用孩子曾学过苏教版教材的资源，进行对比读悟，接着过度到孟德斯鸠的名言和和古人慎独的理解感悟上，这样教学显得深刻，也渗透了中国传统文化的熏陶。老师先从父子的争辩切入文本研读，体会放鱼的难和父亲的严谨、严肃，有一个感性的故事再到理性的启示，更符合四年级孩子的认知特点，孩子们接受起来更容易些；后面老师引入了两个情节，一个是中学时期捡钱包，一个是工作以后竞选，也可以帮助学生更好地理解启示。
如果以学生在课堂上生成的感受来评价有没有把启示教好，课上诸老师让学生以自己的生活经验来深化自己对启示的认识。孩子只有联系自身生活，体会到不管有没有人看见，都应该用这样的规则约束自己的行为，这才是最有效的。
第2篇：钓鱼的启示评课稿
评课稿
前段时间，有幸听了几堂课,下面我对这几堂课简要的评析一下: 首先,我评一下刘玉科老师的《钓鱼的启示》，收获很大。本课亮点多，说起来有以下几点：
一、设计了清晰的教学流程
1、复习引入，明确学法；
2、训练提问，启动思维；
3、交流见解，解决疑难；
4、探究难点，明白道理；
5、拓展延伸，升华认识；
6、总结体会，回归理性。
二、利用提问法，点燃学生学习的激情
整堂课，教师对学生学习方法和能力的培养有较好的体现。本课内容比较深奥，事情虽小，包含的哲理深刻。老师先教会学生提了一个问题：启示是什么？然后让学生把问题写在小鱼上，老师筛选了一些有价值的问题，贴在黑板，然后与学生一起解决。
三、抓人物心理变化，体会人物情感。
这是本节课浓墨重彩的一笔。刘老师在处理文本时,让学生找到“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习，深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋，被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三四十年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理性，从感性到理性，层层上升，真正理解作者通过钓鱼所获得的启示。
四、各种形式的朗读训练到位
比如引读、分角色读、更改句式读……做到了分层读，老师的指导由浅入深，让学生领悟到语言文字的美妙，体会到作者的感受。
其次,听了宫丽平老师的《王几何》和闻桂菊老师的《说”屏”》两节课，受益匪浅，觉得很值得。
宫老师上的《王几何》，整堂课最大特点是大气、沉稳、幽默。这篇文章本身比较讨人喜欢，而老师就很好的抓住了学生的心理。印象最深的是师生共同分析王几何“胖”时，学生找到了从门外“挤”进来这句话，老师很好的抓住了“挤”字，让学生读出胖的感觉来，一生读完，老师幽默地说：“不够胖！再读！”这就非常应景，如果老师呆板严肃的上课，恐怕王几何的幽默特点也难以呈现。另外，宫老师对学生的随堂激励既不形式化，又具体、诚恳，体现了老师扎实的基本功。
下面是我听完《说“屏”》后的感受。我觉得这篇课文闻老师上的很好，讲解课文脉络清晰，不但让学生掌握了课文中的知识，而且还注重学生对说明方法的理解，这对于学生以后写说明文也是很有用处的。闻老师开始的时候采用放视频的方式来导课，激发学生学习屏的兴趣，并通过实物展示来加深学生对屏风的认识，这个是很值得我们学习的。这篇文章的脉络很清晰，从赏屏——识屏——说屏。赏屏这一部分并没有什么特别的地方，就是掌握什么是屏，屏是什么样的，主要是让学生弄清说明的对象。第二部分识屏是主体部分，在这部分老师采用说明文的特点来教的，首先要掌握说明文就必须弄清这篇课文的脉络，总结出文章总分总的结构。然后是分析文中说明方法的运用，这其实是让大家掌握说明方法的运用，并且在此基础上理解文章所要表达的感情。最后是说屏，联系生活实际，让学生说说他们周围有哪些屏，屏的作用是什么？这其实是让学生走出课文，学习文章中的课文固然重要，但是最终的目的是走进生活，运用于实践，这一环节设计的非常好。
最后,我来评析一下王波娃老师的《乡愁》和张玉玲老师的《桃花源记》。
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。听了张老师执教的《桃花源记》，看到了原来文言语也可以这样上，感觉新鲜而清晰。
一、教师搭抬，学生唱戏
在这堂课里，江老师充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，学生是课堂学习的主人，在课堂上激发学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，以成语“桃花源记”导入课文，引起学生兴趣与讨论。
二、引导与备课：从大处着眼小处入手。
对于文言文，我们党规的方式是逐字逐句进行翻译，但在这节课上张老师突破传统的文言文教学，以一种新颖的教学方式来启发学生，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维，又可以引起学生的兴趣。在课件处理上，运用PPT的超级链接形式，感觉教学思路相当清晰。
通过这次的听课经历，我学到的真的很多，两位老师的教学设计业师很值得我学习的，我觉得我们应该经常的走出校园，进入课堂，这样才能更加了解现在的形势，丰富我们的经验。
以上纯属自己的感受和理解，多提意见啊！
第3篇：《钓鱼的启示》评课稿
人文的课堂即是美的课堂
——《钓鱼的启示》评课稿
这周四，有幸去503班学习了冯老师执教的《钓鱼的启示》。《钓鱼的启示》是人教版五年级语文第四组中的第一篇精读课文，整组课文紧紧围绕“生活中的启示”展开，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，但学生却不一定能真正读懂。就《钓鱼的启示》这一篇课文来说，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼这一事件以及期间“我”经历的种种复杂情绪斗争，多年以后真正获得“道德判断很简单，实践起来却很难”这一重要的人生启示。冯老师执教的《钓鱼的启示》的第一课时，则是从生活细细走进文本的过程，试经剖析，我获得如下感受：
第一，冯老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法的渗透，还注重对学生人文素养的培养。如在词语的基础教学中，冯老师先后分别渗透了三种学习方法：辨别区分法（钓—钩）；找近义词法（如诱惑—迷惑，告诫—劝诫），联系上下文法（如小心翼翼，不容争辩）。在人文素
第4篇：《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的，而且很深奥。可是听了朱老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一．字词教学扎实有效，形式多样。
如在教学“诱惑”时，这个词比较抽象，朱老师化抽象为具体，把词语放在课文中去理解，文中鲈鱼就是最大的诱惑。再如教学“哀”时，朱老师利用形近字进行比较，让学生在对比中加深印象。
二．抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。朱老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的.学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。
三．抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教 学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字
第5篇：钓鱼的启示评课稿
钓鱼的启示评课稿
钓鱼的启示评课稿1
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的课文。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？赵老师这一节课就让我们收获颇丰。
1、降低起点，层层突破
深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，老师抓住“启示”一词，说清“启示”的含义，然后回峰转到“钓鱼”，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
2、读悟结合，相辅相成
古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中老师就有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如
第6篇：钓鱼的启示评课稿
《钓鱼的启示》评课稿 《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。
一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。
在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从
第7篇：人教版《钓鱼的启示》优秀评课稿
人教版《钓鱼的启示》优秀评课稿
张平老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。张老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。张老师不单纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的.情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白，让学生练笔：当我遇到这样事的时候，我会想起父亲对我的告诫，让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好机会，而且能提升学生对这篇课文的认识。
1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
2、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。董老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接
